新冠肺炎疫情使中学数学新任教师的培训面临诸多挑战和困难。海淀进校教育集团围绕“如何用专题引导学生线上自主学习”“如何有效评价线上教学效果”“如何开展面向未来的混合式教学与教研”展开了多轮次行动研究，帮助教师解决线上教学“教什么”“怎么教”“如何评”等关键问题。下面，我从“云培训”的内容重组及流程再造两个方面，谈谈我的做法和经验。
　　研修课程的内容重組
　　以往新任教师学科教学基本功的课程，基本围绕教学设计、教学实施与评价展开，关注新课程标准的解读、教材的分析与使用、教学方法的选择、学情的认识与了解、教学评价与反思等方面，以工作坊的形式开展培训。以真实问题为出发点，采取理论联系实际的培训原则，调动新教师的积极性，提高培训的针对性和有效性。疫情期间的在线教学，使得新任教师们面临更大的问题和挑战。新任教师教学经验不足，对学生的在线学习缺乏有效的教学策略和方法。在线教学改变了原来的课堂环境和教学模式，师生和生生互动减少，教师对学生的学习状态难以监控，学生的学习动机不强，如果教学设计与实施仅仅是照搬线下课堂，学生的学习效果就会大打折扣。为了帮助新任教师提升线上教学质量，解决他们当下面临的困难和问题，我结合新任教师遇到的实际困难和问题，对课程内容进行了重构。
　　聚焦“学科教学基本功”的经典课程依然保留，但是增加了应对线上教学需求的课程。新任教师在第一次课上，就通过Classin平台，在线听了人大附中初三年级王宇老师的一节线上课。课后，王宇老师结合自己线上教学的一些做法，和新任教师进行了深入交流。王老师针对线上教学要做哪些准备、如何整合资源、如何设计线上教学，分享了自己的做法和经验。学员们也通过小组研讨的形式，结合自己在线上教学方面的问题，展开了研讨。这种聚焦于真实课堂的研讨活动，使新任教师对线上教学有了更加深入的认识与了解。海淀进校集团的紧急攻关项目，从2020年3月至6月，开展了8次全国的线上研修活动，每次我都组织新任教师积极参加线上学习，会后进行小组研讨，这让新任教师对线上教学有了更加深入的认识与了解。
　　同时，我们认识到，上好网课和上好一节课的本质是一样的。线上教学中，除了教学形式的改变所带来的新问题以外，实际上大多数问题是线下教学中固有问题的体现。新任教师的教学方法能力欠缺，是很多线上课堂出现问题的根本原因。于是，我邀请北京教育学院的顿继安教授，结合新任教师的线上教学实际，设计了“中学数学教学中的常用教学方法”系列课程。
　　研修方式的流程再造
　　为了提高线上研修的质量和针对性，我改变了以往线下培训中“专家讲座 现场学员研讨”的传统方式，对研修流程进行了改造。
　　每次线上研修前，我都会提前一周提供学习资源和学习任务单，让学员提前自学，小组研讨交流相关问题，并选派小组代表在上课时分享学习的感受，提出自己的问题，专家和学员围绕问题进行研讨。学员提出的问题都是大家关注的问题，专家的引领又具有建设性，使得学员们的线上交流非常深入，学员也乐意参与。课后，又布置了相应的任务单，学员撰写研修感悟，并给出改进计划。这样的流程再造，提升了线上研修质量和研修的针对性，取得了良好的效果。比如，在顿继安教授“自学指导法”的讲座之前，给学员们布置的任务是观看“中学数学教学中的‘自学指导’”视频，完成如下任务：阅览一套中考试题，从中选出一道考核学生自学能力的题目;选择一个教学内容，设计分别满足访问与检索、整合与解释、反思与评价三个认知水平的自学任务;初中教师完成阅读人教版教科书七年级下册第5章5.1“相交线”内容，提出一个反思批判性问题，并试着回答，高中教师完成阅读人教版A版教科书第二册第六章6.2“平面向量的运算”内容，提出一个反思批判式问题，并回答;试用“阅读过程自我认知测评表”测评学生，整理检测结果并分析。
　　研修评价的多元体系
　　我参照北京市第四届新任教师“启航杯”教学展示的要求设计中学数学新任教师的研修基本功测评，让每位学员都按照要求完成在线教学设计方案，根据提供的教材主题，撰写18-20分钟的在线教学设计及支持材料，完成3-5分钟的课前说课和18-20分钟的在线教学。
　　我把学员进行了分组（每组6-8人），邀请海淀区的骨干教师深入各个小组，指导他们进行备课。经过个人设计、组内研讨、指导教师研讨，学员们对于备课的认识更加深入。
　　中学数学新任教师“云培训”的教学设计与实施，关注课程内容的重组、关注学习流程再造、关注学习任务的多样化和信息技术的融入，最终指向教师个性化的研修需求。
　　本文系北京市海淀区教师进修学校教育集团2020年度专项课题“教师线上研修模式与策略研究”的阶段性研究成果