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[摘 要]本研究借鉴国内外外语学习动机相关理论与测量工具，以西盟佤族自治县和沧源佤族自治县三所中学168名佤族学生为被试，分类佤族学生英语学习动机的类型及其基本状况。研究结果表明：农村佤族中学生的英语学习动机可归纳为融合型动机、外部动机、教学动机、内部动机和社会责任动机五种类型，其中社会责任动机均值得分最高，而内部动机均值得分最低；佤族中学生英语學习动机的五个维度融合型动机、外部动机、教学动机、内部动机和社会责任动机均与英语成绩之间存在着正相关关系，但仅有内部动机对英语成绩具有显著的预测作用。
[关键词]农村；佤族中学生；英语学习；学习动机
[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）27-00-02
1 引 言
早在20世纪70年代初，Gardner 和 Lambert就开始关注外语学习动机并进行研究，提出了外语学习动机的社会心理学模式和社会教育学模式，从融合型动机视角对学习动机进行了有价值的研究，建立了以学习动机为基础的二语学习模式[1]。20世纪90年代后，随着认知心理学、社会心理学等学科的发展，西方学者对外语学习动机的理论研究逐渐深入，为第二语言学习动机的研究奠定了基础，并在实际教学过程中进一步得到了有效的验证。其中，社会心理学模式（Lambert，Gardner）、外语学习动机三层次说（Dornyei）、语言自信心理论（Clement）、神经生物学模式（Schumann）、扩展动机理论（Tremblay，Gardner）等理论模型对当代外语学习动机研究产生了深远的影响。
国内关于外语学习动机的研究始于20世纪80年代末，最早是对国外外语学习动机理论进行介绍，对国外的外语学习动机理论进行深入的探讨。20世纪90年代后，外语学习动机才作为一个重要的研究领域被学者们广泛关注，并从认知理论、社会学、行为主义、心理学等多学科视角进行了诸多研究，为我国外语教学研究奠定了扎实的基础。国内学者王初明、高一虹、文秋芳等最早借鉴西方外语学习动机理论进行中国学生英语学习动机研究，从学生英语学习的内在兴趣、成绩、个人发展、学习环境、学习观念等不同视角进行了较为深入的研究[2～5]。
国外的研究为我国二语习得理论的发展与运用提供了丰富的理论支持，但我国中学生的语言习得环境与国外相差甚远，国外的研究结果在我国也不可能完全适用。同时，国内学者侧重于对大学生英语学习动机进行深入的实证研究，但中学生英语学习动机与大学生或职高学生的英语学习动机也有所差异，因此，本文选取了云南农村佤族中学生作为调查对象，试图通过调查佤族地区中学生英语学习动机现状，寻求有效激发农村佤族中学生英语学习动机的途径，最终提升佤族地区农村英语教学水平和教学质量。
2 研究方法
2.1 研究对象
本研究所选取的调查对象是云南西盟佤族自治县和沧源佤族自治县三所中学的佤族学生，共发放180份问卷，回收有效问卷168份，有效率为93.33%。其中，男生102名，女生66名，所有被试均为农村佤族生源。
2.2 研究方法与数据处理
本研究主要采用了文献法和问卷调查法两种研究方法。其中，文献法主要是通过文献查阅，总结国内外已有的外语学习动机理论，为本研究的开展提供理论支持，同时，本研究在借鉴国内外外语学习动机理论与测量工具的基础上，自行编制了《农村佤族中学生英语学习动机调查问卷》，通过问卷调查的形式收集了原始数据。
此外，本研究采用SPSS（18.0）统计软件对数据进行了处理与分析，主要包括因子分析、描述性统计分析、均值分析等统计方法。
3 研究结果
3.1 学习动机类型的描述性统计分析
研究结果显示，佤族农村中学生英语学习动机问卷的KMO值为0.874，巴特利特球形检验值为0.000，拒绝0假设，比较适合做因子分析。采用主成分分析方法自动得出五个因子，累积解释方差为37.243%。根据各个因子的内涵，分别将五个因子概括为融合型动机、外部动机、教学动机、内部动机和社会责任动机。
描述性统计分析显示，农村佤族中学生的英语学习动机五个因子的均值得分在3.0272～3.2540之间，学习动机的整体水平偏低，其中社会责任动机均值得分最高（M=3.254），而内部动机均值得分最低（M=3.0272），融合型动机、外部动机和教学动机的均值得分分别为3.0450、3.1769和3.1369。这一研究结果表明，农村佤族中学生由于成长于经济生活条件相对落后的边疆地区，其英语学习动机整体偏低，但研究结果也显示佤族中学生学习英语的最大动机来自于社会责任，是出于为国家富强繁荣而学习外语，具有较强烈的国家责任感和使命感，这一点与城市学生的英语学习动机完全不一致[6]。
3.2 学习动机各维度分析
为进一步深入分析佤族中学生英语学习动机状况，本研究对佤族中学生英语学习动机的五个维度进行了逐一分析，以探索其学习动机的基本状况。
3.2.1 融合型动机维度
从农村佤族中学生融合型动机来看，仅有11.9%的学生认为自己“真的喜欢学英语”，而35.7%的学生不赞成这一观点，可见，佤族中学生学习英语并非完全出于对某一种语言的爱好和兴趣，很可能是因为就业或应试教育而不得已才学习英语。在移民方面，佤族学生期望把英语学好，以便“最终移民外国”，有21.4%的学生赞同此观点，而52.3%的学生持反对意见，这主要是由于出国所需的费用过高，很多佤族中学生都从未考虑过此事。对于一门区别于本民族语言和汉语的语言，英语教师在教学过程中一直强调培养英语思维，但仅有38.2%的学生赞同“学习英语对我重要，因为将使我能够像讲英语国家的人那样去思维和表现”，表明大部分佤族学生的英语思维并没有在学习过程中培养起来。当然，还有一部分学生学习英语的主要目的是期望通过英语学习获得更多的成就感或被尊重感，21.5%的学生认为“如果懂一门外语，别人将更加尊重我”，35.7%的学生认为“学习英语对我重要，能让我获得成就感”，这种英语学习动机在一定程度上反映了佤族中学生英语学习动机的多样性。 3.2.2 外部动机维度
在外部动机中，佤族中学生的整体外部动机趋于明显，这主要是我国一直将英语作为一门重要的考试科目来考核学生的学习成绩，也直接影响到学生的升学、工作和发展。研究结果显示，47.6%的学生赞同“学习英语可能对我重要，因为有利于今后找理想的工作”，42.8%的学生赞同“学习英语，是为了更好地学习其他专业”，可见，农村佤族中学生学习外语的目的性和功利性非常強，很大一部分学生完全是为了考试和找到理想工作才努力学习英语的，这也是我国应试教育体制导致的一个负面结果。然而，仅有少数学生学习英语是为了提升自我价值或扩展自己的知识面，仅有11.9%的学生完全赞同“学习英语对我重要，因为将使我能够更加自由地参加讲英语国家文化群体的活动”，21.4%的学生完全赞同“学习英语对我重要，因为可以帮助我更好地理解和欣赏英语国家的艺术和文学”，仅有为数很少的佤族学生为了了解西方文化而学习英语。
3.2.3 教学动机维度
一直以来，部分学者认同“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，但实际上教学环境和教学方式对学生英语学习动机的影响极大，甚至与学生的英语成绩之间存在着必然的相关性。研究结果表明，19.1%的佤族中学生“不喜欢英语老师”，仅有19%的学生“非常喜欢我的英语老师”，仅有11.9%的学生认为“我的老师的教学生动有趣，富于启发”，可见，教师对学生英语学习积极性和主动性影响较大，还可能会导致某些学生因不喜欢教师而厌学，但佤族地区的英语教师整体水平偏低，很难有效地激发学生英语学习的积极性。
此外，教材和课外活动也对学生英语学习起着不可忽视的作用，研究结果显示，仅有4.8%的学生认为“教材内容富于吸引力”，而30.9%的学生都认为目前所使用的教材不具有太大的吸引力。目前，少数民族地区所使用的英语教材基本上是根据东部沿海学生的实际情况所编写的，几乎没有突出少数民族地区的民族特殊性、语言学习特殊性及民族文化等方面的内容，因此，亟须编制适合少数民族学生特点的教材。在应试教育环境下，佤族中学生的英语课外活动也明显较少，仅有4.8%的学生认为“英语课外活动丰富多彩”，课堂学习与课堂教学占据了学生的绝大部分时间。
3.2.4 内部动机维度
内部动机是个体自发产生的一种心理状态，一旦形成之后就相对比较稳定，也是最直接的、最有力的学习动机之一。研究结果显示，仅有4.8%的学生“对英语一见钟情，说不出有什么特别的原因”，而45.3%的学生对此持反对意见，14.3%的学生“对现在的英语学习很有兴趣”。可见，仅有少部分佤族中学生是出于对英语语言的爱好和兴趣而学习。因受到三语现象的影响，佤族中学生在学习本民族语和汉语之后继续学习一门新的语言的确面临很多困难，所以兴趣不浓厚。
此外，部分佤族中学生学习英语还很可能是出于超越其他人、增强自信心的一种好强心理，35.7%的佤族学生期望“英语成绩超过其他同学”，42.8%的学生“对学好英语我充满信心”，19%的学生认为自己的“英语成绩好”。可见，佤族中学生的好强心理和竞争意识也对其英语学习动机产生了重要的影响，可以有效地激发学生学习英语的积极性和主动性。
3.2.5 社会责任动机维度
研究结果表明，佤族中学生的社会责任动机维度均值得分是最高的，也就是说，很多佤族学生学习英语是为了让自己的国家更加繁荣富强，充分地展示了一种社会责任感和国家使命感。研究数据分析显示，38.1%的学生“学好英语，我才能很好地为我国的富强尽力”，59.6%的学生“学习英语是为了更好地了解世界各国”，而38.1%的学生“学习英语是为了让世界了解我国”，因此，佤族中学生尽管地处经济相对落后的西部地区，但他们比发达地区学生的社会责任感和国家使命感更为强烈，而学习英语的功能性目的也更少。
3.3 学习动机与英语成绩的关系
相关性分析结果显示，佤族中学生的英语学习动机与英语成绩之间存在着显著的相关性，学习动机的五个维度融合型动机（r=0.178，P<0 .05）、外部动机（r=0.411，P <0 .05）、教学动机（r=0.282，P<0 .05）、内部动机（r=0.362，P <0 .05）和社会责任动机（r=0.323，P<0 .05）均与英语成绩之间存在着正相关关系（见表3）。
此外，回归分析结果还表明，在学习动机的五个维度中，仅有内部动机对英语成绩具有显著的预测作用（R2=0.131，F=32.112，P0 .000）
4 结 论
本研究通过对云南农村佤族中学生英语学习动机的调查，试图分析佤族中学生英语学习动机类型及基本状况，研究结果表明：（1）佤族中学生的英语学习动机可归纳为融合型动机、外部动机、教学动机、内部动机和社会责任动机五种类型，其中社会责任动机均值得分最高，而内部动机均值得分最低；（2）相关性分析结果显示，佤族中学生的英语学习动机与英语成绩之间存在着显著的相关性，学习动机的五个维度融合型动机、外部动机、教学动机、内部动机和社会责任动机均与英语成绩之间存在着正相关关系；（3）回归分析结果表明，在学习动机的五个维度中，仅有内部动机对英语成绩具有显著的预测作用。可见，农村佤族中学生的英语学习动机整体水平偏低，有必要从教材建设、师资建设、教学方法、教学效果评估等方面进一步提升佤族地区学生的英语教学质量与教学水平，以最终提升佤族地区基础教育的质量。
参考文献：
[1] Gardner， D.﹠Miller， Lindsay. Establishing Self-access From Theory to Practice[M]. Shanghai ：Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.
[2] 王初明. 影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001（6）.
[3] 高一虹，等.英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察[J].外语研究，2003（1）.
[4] 高一虹，等.大学生基础阶段英语学习动机跟踪——综合大学英语专业样本报告[J].天津外国语学院学报，2008（6）.
[5] 文秋芳.学习和运用第二语言的策略导读[M].学习和运用第二语言的策略.北京：外语教学与研究出版社，2000.
[6] 王永.非英语专业学生英语学习动机实证研究——以中国的理工大学为例[J].教育评论，2012（5）.
[关键词]农村；佤族中学生；英语学习；学习动机
[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）27-00-02
1 引 言
早在20世纪70年代初，Gardner 和 Lambert就开始关注外语学习动机并进行研究，提出了外语学习动机的社会心理学模式和社会教育学模式，从融合型动机视角对学习动机进行了有价值的研究，建立了以学习动机为基础的二语学习模式[1]。20世纪90年代后，随着认知心理学、社会心理学等学科的发展，西方学者对外语学习动机的理论研究逐渐深入，为第二语言学习动机的研究奠定了基础，并在实际教学过程中进一步得到了有效的验证。其中，社会心理学模式（Lambert，Gardner）、外语学习动机三层次说（Dornyei）、语言自信心理论（Clement）、神经生物学模式（Schumann）、扩展动机理论（Tremblay，Gardner）等理论模型对当代外语学习动机研究产生了深远的影响。
国内关于外语学习动机的研究始于20世纪80年代末，最早是对国外外语学习动机理论进行介绍，对国外的外语学习动机理论进行深入的探讨。20世纪90年代后，外语学习动机才作为一个重要的研究领域被学者们广泛关注，并从认知理论、社会学、行为主义、心理学等多学科视角进行了诸多研究，为我国外语教学研究奠定了扎实的基础。国内学者王初明、高一虹、文秋芳等最早借鉴西方外语学习动机理论进行中国学生英语学习动机研究，从学生英语学习的内在兴趣、成绩、个人发展、学习环境、学习观念等不同视角进行了较为深入的研究[2～5]。
国外的研究为我国二语习得理论的发展与运用提供了丰富的理论支持，但我国中学生的语言习得环境与国外相差甚远，国外的研究结果在我国也不可能完全适用。同时，国内学者侧重于对大学生英语学习动机进行深入的实证研究，但中学生英语学习动机与大学生或职高学生的英语学习动机也有所差异，因此，本文选取了云南农村佤族中学生作为调查对象，试图通过调查佤族地区中学生英语学习动机现状，寻求有效激发农村佤族中学生英语学习动机的途径，最终提升佤族地区农村英语教学水平和教学质量。
2 研究方法
2.1 研究对象
本研究所选取的调查对象是云南西盟佤族自治县和沧源佤族自治县三所中学的佤族学生，共发放180份问卷，回收有效问卷168份，有效率为93.33%。其中，男生102名，女生66名，所有被试均为农村佤族生源。
2.2 研究方法与数据处理
本研究主要采用了文献法和问卷调查法两种研究方法。其中，文献法主要是通过文献查阅，总结国内外已有的外语学习动机理论，为本研究的开展提供理论支持，同时，本研究在借鉴国内外外语学习动机理论与测量工具的基础上，自行编制了《农村佤族中学生英语学习动机调查问卷》，通过问卷调查的形式收集了原始数据。
此外，本研究采用SPSS（18.0）统计软件对数据进行了处理与分析，主要包括因子分析、描述性统计分析、均值分析等统计方法。
3 研究结果
3.1 学习动机类型的描述性统计分析
研究结果显示，佤族农村中学生英语学习动机问卷的KMO值为0.874，巴特利特球形检验值为0.000，拒绝0假设，比较适合做因子分析。采用主成分分析方法自动得出五个因子，累积解释方差为37.243%。根据各个因子的内涵，分别将五个因子概括为融合型动机、外部动机、教学动机、内部动机和社会责任动机。
描述性统计分析显示，农村佤族中学生的英语学习动机五个因子的均值得分在3.0272～3.2540之间，学习动机的整体水平偏低，其中社会责任动机均值得分最高（M=3.254），而内部动机均值得分最低（M=3.0272），融合型动机、外部动机和教学动机的均值得分分别为3.0450、3.1769和3.1369。这一研究结果表明，农村佤族中学生由于成长于经济生活条件相对落后的边疆地区，其英语学习动机整体偏低，但研究结果也显示佤族中学生学习英语的最大动机来自于社会责任，是出于为国家富强繁荣而学习外语，具有较强烈的国家责任感和使命感，这一点与城市学生的英语学习动机完全不一致[6]。
3.2 学习动机各维度分析
为进一步深入分析佤族中学生英语学习动机状况，本研究对佤族中学生英语学习动机的五个维度进行了逐一分析，以探索其学习动机的基本状况。
3.2.1 融合型动机维度
从农村佤族中学生融合型动机来看，仅有11.9%的学生认为自己“真的喜欢学英语”，而35.7%的学生不赞成这一观点，可见，佤族中学生学习英语并非完全出于对某一种语言的爱好和兴趣，很可能是因为就业或应试教育而不得已才学习英语。在移民方面，佤族学生期望把英语学好，以便“最终移民外国”，有21.4%的学生赞同此观点，而52.3%的学生持反对意见，这主要是由于出国所需的费用过高，很多佤族中学生都从未考虑过此事。对于一门区别于本民族语言和汉语的语言，英语教师在教学过程中一直强调培养英语思维，但仅有38.2%的学生赞同“学习英语对我重要，因为将使我能够像讲英语国家的人那样去思维和表现”，表明大部分佤族学生的英语思维并没有在学习过程中培养起来。当然，还有一部分学生学习英语的主要目的是期望通过英语学习获得更多的成就感或被尊重感，21.5%的学生认为“如果懂一门外语，别人将更加尊重我”，35.7%的学生认为“学习英语对我重要，能让我获得成就感”，这种英语学习动机在一定程度上反映了佤族中学生英语学习动机的多样性。 3.2.2 外部动机维度
在外部动机中，佤族中学生的整体外部动机趋于明显，这主要是我国一直将英语作为一门重要的考试科目来考核学生的学习成绩，也直接影响到学生的升学、工作和发展。研究结果显示，47.6%的学生赞同“学习英语可能对我重要，因为有利于今后找理想的工作”，42.8%的学生赞同“学习英语，是为了更好地学习其他专业”，可见，农村佤族中学生学习外语的目的性和功利性非常強，很大一部分学生完全是为了考试和找到理想工作才努力学习英语的，这也是我国应试教育体制导致的一个负面结果。然而，仅有少数学生学习英语是为了提升自我价值或扩展自己的知识面，仅有11.9%的学生完全赞同“学习英语对我重要，因为将使我能够更加自由地参加讲英语国家文化群体的活动”，21.4%的学生完全赞同“学习英语对我重要，因为可以帮助我更好地理解和欣赏英语国家的艺术和文学”，仅有为数很少的佤族学生为了了解西方文化而学习英语。
3.2.3 教学动机维度
一直以来，部分学者认同“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，但实际上教学环境和教学方式对学生英语学习动机的影响极大，甚至与学生的英语成绩之间存在着必然的相关性。研究结果表明，19.1%的佤族中学生“不喜欢英语老师”，仅有19%的学生“非常喜欢我的英语老师”，仅有11.9%的学生认为“我的老师的教学生动有趣，富于启发”，可见，教师对学生英语学习积极性和主动性影响较大，还可能会导致某些学生因不喜欢教师而厌学，但佤族地区的英语教师整体水平偏低，很难有效地激发学生英语学习的积极性。
此外，教材和课外活动也对学生英语学习起着不可忽视的作用，研究结果显示，仅有4.8%的学生认为“教材内容富于吸引力”，而30.9%的学生都认为目前所使用的教材不具有太大的吸引力。目前，少数民族地区所使用的英语教材基本上是根据东部沿海学生的实际情况所编写的，几乎没有突出少数民族地区的民族特殊性、语言学习特殊性及民族文化等方面的内容，因此，亟须编制适合少数民族学生特点的教材。在应试教育环境下，佤族中学生的英语课外活动也明显较少，仅有4.8%的学生认为“英语课外活动丰富多彩”，课堂学习与课堂教学占据了学生的绝大部分时间。
3.2.4 内部动机维度
内部动机是个体自发产生的一种心理状态，一旦形成之后就相对比较稳定，也是最直接的、最有力的学习动机之一。研究结果显示，仅有4.8%的学生“对英语一见钟情，说不出有什么特别的原因”，而45.3%的学生对此持反对意见，14.3%的学生“对现在的英语学习很有兴趣”。可见，仅有少部分佤族中学生是出于对英语语言的爱好和兴趣而学习。因受到三语现象的影响，佤族中学生在学习本民族语和汉语之后继续学习一门新的语言的确面临很多困难，所以兴趣不浓厚。
此外，部分佤族中学生学习英语还很可能是出于超越其他人、增强自信心的一种好强心理，35.7%的佤族学生期望“英语成绩超过其他同学”，42.8%的学生“对学好英语我充满信心”，19%的学生认为自己的“英语成绩好”。可见，佤族中学生的好强心理和竞争意识也对其英语学习动机产生了重要的影响，可以有效地激发学生学习英语的积极性和主动性。
3.2.5 社会责任动机维度
研究结果表明，佤族中学生的社会责任动机维度均值得分是最高的，也就是说，很多佤族学生学习英语是为了让自己的国家更加繁荣富强，充分地展示了一种社会责任感和国家使命感。研究数据分析显示，38.1%的学生“学好英语，我才能很好地为我国的富强尽力”，59.6%的学生“学习英语是为了更好地了解世界各国”，而38.1%的学生“学习英语是为了让世界了解我国”，因此，佤族中学生尽管地处经济相对落后的西部地区，但他们比发达地区学生的社会责任感和国家使命感更为强烈，而学习英语的功能性目的也更少。
3.3 学习动机与英语成绩的关系
相关性分析结果显示，佤族中学生的英语学习动机与英语成绩之间存在着显著的相关性，学习动机的五个维度融合型动机（r=0.178，P<0 .05）、外部动机（r=0.411，P <0 .05）、教学动机（r=0.282，P<0 .05）、内部动机（r=0.362，P <0 .05）和社会责任动机（r=0.323，P<0 .05）均与英语成绩之间存在着正相关关系（见表3）。
此外，回归分析结果还表明，在学习动机的五个维度中，仅有内部动机对英语成绩具有显著的预测作用（R2=0.131，F=32.112，P0 .000）
4 结 论
本研究通过对云南农村佤族中学生英语学习动机的调查，试图分析佤族中学生英语学习动机类型及基本状况，研究结果表明：（1）佤族中学生的英语学习动机可归纳为融合型动机、外部动机、教学动机、内部动机和社会责任动机五种类型，其中社会责任动机均值得分最高，而内部动机均值得分最低；（2）相关性分析结果显示，佤族中学生的英语学习动机与英语成绩之间存在着显著的相关性，学习动机的五个维度融合型动机、外部动机、教学动机、内部动机和社会责任动机均与英语成绩之间存在着正相关关系；（3）回归分析结果表明，在学习动机的五个维度中，仅有内部动机对英语成绩具有显著的预测作用。可见，农村佤族中学生的英语学习动机整体水平偏低，有必要从教材建设、师资建设、教学方法、教学效果评估等方面进一步提升佤族地区学生的英语教学质量与教学水平，以最终提升佤族地区基础教育的质量。
参考文献：
[1] Gardner， D.﹠Miller， Lindsay. Establishing Self-access From Theory to Practice[M]. Shanghai ：Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.
[2] 王初明. 影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001（6）.
[3] 高一虹，等.英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察[J].外语研究，2003（1）.
[4] 高一虹，等.大学生基础阶段英语学习动机跟踪——综合大学英语专业样本报告[J].天津外国语学院学报，2008（6）.
[5] 文秋芳.学习和运用第二语言的策略导读[M].学习和运用第二语言的策略.北京：外语教学与研究出版社，2000.
[6] 王永.非英语专业学生英语学习动机实证研究——以中国的理工大学为例[J].教育评论，2012（5）.