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【摘要】高效课堂是每一位教师永无止境的探究课题。“先学后教，当堂训练”的教学模式促进了课堂上的师生交往、生生互动，使得师生共同发展，这恰恰就是凝聚课堂正能量的过程。本文结合笔者的教育实践谈谈“先学后教，当堂训练”教学模式在初中数学中的一些具体实施，进而谈谈初中数学高效课堂的构建。
【关键词】高效课堂 先学后教 小组合作 正能量
优质高效的课堂是我们每一个教师永无止境的探究课题。花最少的时间，让最多的学生取得最大的收获，教师教的轻松自在，学生学的积极主动，教学相长，师生同乐。但真正实现这样的课堂却非轻而易举的事情。
一、 数学教育现状
新课程强调教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生交往、生生互动、师生共同发展，是凝聚课堂正能量的过程。然而，现今的数学教育仍然存在一些弊端，主要问题有：
1.注重知识传授，欠缺能力培养
不可否认，注重落实基础知识和训练基本技能的传统数学教学，是值得肯定和继承的。但是在激烈的社会竞争中，仅有知识和技能是远远不够的，未来社会更需要学生具有发展的潜能，从这个意义上说，我们的数学教学在培养学生能力方面还存在着明显的缺憾。
2.“五环节””教学模式仍是主要的教学模式
在“五环节”教学模式下，教师按“复习旧课——讲授新课——巩固练习——课堂小结——课后作业”的程序逐一展开教学，学生则按“回答课前提问，完成旧课练习——记录听课笔记，回答课堂问题——观摩例题讲解，模仿完成练习——聆听老师小结，做好相关记录——仿照例题求解，完成课后作业”的程序逐步进行学习。这种教学模式对落实“双基”有着明显的功效。然而在这样的课堂教学中，教师始终主宰着整个课堂，学生缺乏自主活动的时间和空间，只能被动的接受知识，主体地位得不到应有的体现，综合素质得不到培养和提高。
二、解读“先学后教，当堂训练”教学模式
教学包含“教”与“学”两层含义，它不仅在于“教”，更重要的在于“学”，“学”才是真正的目的。为了确保学生的学习效果，应该采用互动式、启发式教学方法。新课程改革，就是要改变学习方式，变过去“教师讲学生听”为“自主、合作、探究性学习”。“先学后教，当堂训练”恰恰是符合自主学习、合作学习、探究性学习的教学法，其以现代教学论为理论基础，体现了学生主体、因材施教、分层教学等原则，从而不断向学生传递着课堂的正能量。
三、存在的误区及解决对策
1.存在误区
（1） 将小组合作狭隘的理解为小组讨论。当展开一项教学活动时，老师要求小组讨论，于是学生叽叽喳喳说了一遍，合作即结束。这样的小组合作只求形式，忽视了实质。学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习，但最本质的数学思考没有得到开发。这样的小组合作仅仅是为了教师能够完成自己的教学设计，说到底还是为了教师的“教”，而不是为了学生的“学”。
（2）小组中的学困生参与度不高。合作学习确实增加学生参与的机会，但是学优生或性格外向的学生参与的机会更多。学优生往往频频发言，而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从学优生中获得信息，小组展示时，发言的仍然是个别的学优生。
（3）评价不当。教师对学生不评价或评价不恰当，不对各组的合作学习作评价，或者即使作评价，对评价结果不加记录和处理。教师的评价没有面向全体，往往只求问题的答案，不求解决问题的过程，只表扬小组的代言人，忽视对各成员参与合作学习的程度的评价，不褒扬集体智慧的结晶。
2.解决对策
（1）合理组建合作小组。小组合作学习首先要划分小组。老师在划分小组时要注意小组成员的搭配，建议一个小组内的学生数学学习水平和能力应该具有差异性，以便优势互补。组与组之间的整体能力尽量维持平衡，可以进行小组间的竞赛，提高学生学习数学、解决数学问题的积极性。小组讨论时，应该先由不同的成员进行独立思考，再将思维过程中遇到的难题进行交流，通过大家的努力共同解决。
（2）教师对小组合作学习应有适当的干预。教师要合理调控课堂内小组合作学习的场面，保证通过讨论对数学课堂的高效性和自主学习的有效性都有积极的促进作用，不能仅仅满足课堂气氛的活跃性。同时，教师要参与到小组合作学习中去，对于小组中不能解决的问题要进行合理的思路引导，即“讲在关键处”，避免学生走入问题解答的误区。合作学习的成功与否，与教师的设计、引导和参与密不可分。
（3）特别注重学困生学习习惯的养成。小组成员对知识的基本掌握是保证每个成员主动参与小组合作学习的前提，而学困生在知识的掌握方面往往处于弱势。教师可引导这部分学生课前预习，课前对旧知识复习和新知识预习的质量将直接影响其参与合作学习的程度，以及对新知识的领悟和理解。这样学困生在合作学习中才会有话可说.
（4）制定合理的评价机制。教师不仅对学生个人表现进行评价、对学习效果进行评价，也要注重对积极参与合作的个体和小组成员的合作程度的评价。同时，要对合作学习的过程进行评价。在成果展示的时候不能单独评价个人，而应以小组为单位，展示小组合作的成果，充分肯动团队的作用。在小组合作学习时，教师要巡视并指导学生，关注学生的合作状态，及时发现不积极因素，关注组内成员的学习情况，及时给予合适的评价。
“先学后教，当堂训练”的教学模式是真正的自主学习、合作学习、探究性学习，无论从知识的传授，还是从人文关怀上都给学生以充分的尊重。正因如此，学生能够切实的感受到师生关系、生生关系的平等。所谓“亲其师，信其道”，教师对学生的教诲只有在教师的行为充满人情味时才会被学生接受，这种师生间、生生间和谐的人际关系恰恰就是高效课堂所需要的“正能量”。
参考文献：
[1] 蔡林森.推广“先学后教，当堂训练”教学法的体会[J].天津教育，2011，（03）.
[2] 徐柏.浅谈合作学习中的有效策略[J].新课程，2010，（06）.
【关键词】高效课堂 先学后教 小组合作 正能量
优质高效的课堂是我们每一个教师永无止境的探究课题。花最少的时间，让最多的学生取得最大的收获，教师教的轻松自在，学生学的积极主动，教学相长，师生同乐。但真正实现这样的课堂却非轻而易举的事情。
一、 数学教育现状
新课程强调教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生交往、生生互动、师生共同发展，是凝聚课堂正能量的过程。然而，现今的数学教育仍然存在一些弊端，主要问题有：
1.注重知识传授，欠缺能力培养
不可否认，注重落实基础知识和训练基本技能的传统数学教学，是值得肯定和继承的。但是在激烈的社会竞争中，仅有知识和技能是远远不够的，未来社会更需要学生具有发展的潜能，从这个意义上说，我们的数学教学在培养学生能力方面还存在着明显的缺憾。
2.“五环节””教学模式仍是主要的教学模式
在“五环节”教学模式下，教师按“复习旧课——讲授新课——巩固练习——课堂小结——课后作业”的程序逐一展开教学，学生则按“回答课前提问，完成旧课练习——记录听课笔记，回答课堂问题——观摩例题讲解，模仿完成练习——聆听老师小结，做好相关记录——仿照例题求解，完成课后作业”的程序逐步进行学习。这种教学模式对落实“双基”有着明显的功效。然而在这样的课堂教学中，教师始终主宰着整个课堂，学生缺乏自主活动的时间和空间，只能被动的接受知识，主体地位得不到应有的体现，综合素质得不到培养和提高。
二、解读“先学后教，当堂训练”教学模式
教学包含“教”与“学”两层含义，它不仅在于“教”，更重要的在于“学”，“学”才是真正的目的。为了确保学生的学习效果，应该采用互动式、启发式教学方法。新课程改革，就是要改变学习方式，变过去“教师讲学生听”为“自主、合作、探究性学习”。“先学后教，当堂训练”恰恰是符合自主学习、合作学习、探究性学习的教学法，其以现代教学论为理论基础，体现了学生主体、因材施教、分层教学等原则，从而不断向学生传递着课堂的正能量。
三、存在的误区及解决对策
1.存在误区
（1） 将小组合作狭隘的理解为小组讨论。当展开一项教学活动时，老师要求小组讨论，于是学生叽叽喳喳说了一遍，合作即结束。这样的小组合作只求形式，忽视了实质。学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习，但最本质的数学思考没有得到开发。这样的小组合作仅仅是为了教师能够完成自己的教学设计，说到底还是为了教师的“教”，而不是为了学生的“学”。
（2）小组中的学困生参与度不高。合作学习确实增加学生参与的机会，但是学优生或性格外向的学生参与的机会更多。学优生往往频频发言，而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从学优生中获得信息，小组展示时，发言的仍然是个别的学优生。
（3）评价不当。教师对学生不评价或评价不恰当，不对各组的合作学习作评价，或者即使作评价，对评价结果不加记录和处理。教师的评价没有面向全体，往往只求问题的答案，不求解决问题的过程，只表扬小组的代言人，忽视对各成员参与合作学习的程度的评价，不褒扬集体智慧的结晶。
2.解决对策
（1）合理组建合作小组。小组合作学习首先要划分小组。老师在划分小组时要注意小组成员的搭配，建议一个小组内的学生数学学习水平和能力应该具有差异性，以便优势互补。组与组之间的整体能力尽量维持平衡，可以进行小组间的竞赛，提高学生学习数学、解决数学问题的积极性。小组讨论时，应该先由不同的成员进行独立思考，再将思维过程中遇到的难题进行交流，通过大家的努力共同解决。
（2）教师对小组合作学习应有适当的干预。教师要合理调控课堂内小组合作学习的场面，保证通过讨论对数学课堂的高效性和自主学习的有效性都有积极的促进作用，不能仅仅满足课堂气氛的活跃性。同时，教师要参与到小组合作学习中去，对于小组中不能解决的问题要进行合理的思路引导，即“讲在关键处”，避免学生走入问题解答的误区。合作学习的成功与否，与教师的设计、引导和参与密不可分。
（3）特别注重学困生学习习惯的养成。小组成员对知识的基本掌握是保证每个成员主动参与小组合作学习的前提，而学困生在知识的掌握方面往往处于弱势。教师可引导这部分学生课前预习，课前对旧知识复习和新知识预习的质量将直接影响其参与合作学习的程度，以及对新知识的领悟和理解。这样学困生在合作学习中才会有话可说.
（4）制定合理的评价机制。教师不仅对学生个人表现进行评价、对学习效果进行评价，也要注重对积极参与合作的个体和小组成员的合作程度的评价。同时，要对合作学习的过程进行评价。在成果展示的时候不能单独评价个人，而应以小组为单位，展示小组合作的成果，充分肯动团队的作用。在小组合作学习时，教师要巡视并指导学生，关注学生的合作状态，及时发现不积极因素，关注组内成员的学习情况，及时给予合适的评价。
“先学后教，当堂训练”的教学模式是真正的自主学习、合作学习、探究性学习，无论从知识的传授，还是从人文关怀上都给学生以充分的尊重。正因如此，学生能够切实的感受到师生关系、生生关系的平等。所谓“亲其师，信其道”，教师对学生的教诲只有在教师的行为充满人情味时才会被学生接受，这种师生间、生生间和谐的人际关系恰恰就是高效课堂所需要的“正能量”。
参考文献：
[1] 蔡林森.推广“先学后教，当堂训练”教学法的体会[J].天津教育，2011，（03）.
[2] 徐柏.浅谈合作学习中的有效策略[J].新课程，2010，（06）.