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1 在观察与倾听中寻找幼儿感兴趣的活动主题
在师幼互动中，教师要善于观察幼儿的行为，倾听幼儿的心声，追随幼儿的思想发展，从中发现幼儿的兴趣、需要和问题。有一次，我发现咏咏和源源在争论着什么，便走过去静静地观察他们。咏咏拿着自己的家庭合影照片着急地说：“你胡说，我明明就是我妈妈生的!”“可是你看照片，你和你妈妈长得不一样。我妈妈说，孩子和自己的爸爸妈妈应该是一样的!”源源反驳道。“又不是什么地方都要一样的。”两人争执不下。我问旁边的幼儿，他们谁说得有道理。幼儿纷纷发表自己的意见：“只要血是一样的，就是一家人。”“克隆人也是一样的，他们是什么关系呢?”……从幼儿热烈的讨论中，我注意到了“遗传”这个幼儿感兴趣同时又具有探索价值的话题，这为后来生成主题活动“我的世界”埋下了伏笔。
2 在接纳与沟通中了解幼儿新的发展需要
在师幼互动中，教师对幼儿的语言和行为，不要急于判断对错，而应在充分接纳幼儿的基础上与之进行沟通，从中发现幼儿新的想法，以及幼儿急于探索的领域，并适时调整预定计划以适应幼儿这些新的需要。在歌表演“走路”活动中，幼儿模仿歌词中的小动物走路，有几位小朋友表演两三遍后就不耐烦了，说：“老师，我们不想演小动物了。”我接纳了他们的意见，耐心与他们沟通：“好呀，那你们想演什么呀?”“我想演狮子!”“我要演大象!”……“老师没有准备这些动物的头饰，大家怎么表演呢?”我故意抛出这个小难题。经过一番热烈的讨论后，幼儿有的说可以画，有的说可以用纸折……在宽松的氛围中，幼儿找到了解决问题的办法，促使活动更深入地开展下去。
3 在理解和支持中与幼儿交融成长
在师幼互动中，教师应及时捕捉幼儿在活动中反馈的“语言”，进行冷静的分析和思考，理解幼儿独特的思考和表述方式，再将新问题反馈给幼儿，让幼儿也理解教师的“语言”，达到师幼在认知和情感上的互相理解和认同。在一次科学活动中，我拿出种子从发芽到结果的五幅图片让幼儿排序。先后有几个幼儿都按照同一方法排序，我以为幼儿都认同了这样的排序方法。但没想到健健小朋友说他还有另外的排法：大树排第一，苹果排第二，种子在泥土里排第三，种子发芽排第四，长成小树排第五。我问他理由，他理直气壮地说：有个人看到一棵苹果树，树上结着红红的大苹果，就想自己也种一棵苹果树，于是他把苹果籽埋在泥土里，没几天种子发芽了，最后长成小树了……姑且不论他是否言之有理，但他丰富的想象力是值得赞扬的。从幼儿的身上，我真正感到只要多给予幼儿理解和支持，善于从幼儿的言行中发现“闪光点”，并融入到教育教学中，定能在彼此的互动中实现师幼的共同成长。
4 在鼓励与引导中促使幼儿向前发展
教师要鼓励、赏识幼儿发起的互动对话，同时针对幼儿希望得到教师回应的心理期盼，及时给幼儿以应答，不断激发幼儿对话的愿望。如强强小朋友反复几次都不能顺利搭起高楼时，他有些气馁地说：“老师，怎么搭不起来呢?我不搭了。”强强说这话的意思，是希望得到我的帮助。于是，我鼓励他说：“加油干!你看能否借助一个架子把底部稳固下来呢?”在我的提示下，强强成功地完成了任务。
在师幼互动中，教师要善于观察幼儿的行为，倾听幼儿的心声，追随幼儿的思想发展，从中发现幼儿的兴趣、需要和问题。有一次，我发现咏咏和源源在争论着什么，便走过去静静地观察他们。咏咏拿着自己的家庭合影照片着急地说：“你胡说，我明明就是我妈妈生的!”“可是你看照片，你和你妈妈长得不一样。我妈妈说，孩子和自己的爸爸妈妈应该是一样的!”源源反驳道。“又不是什么地方都要一样的。”两人争执不下。我问旁边的幼儿，他们谁说得有道理。幼儿纷纷发表自己的意见：“只要血是一样的，就是一家人。”“克隆人也是一样的，他们是什么关系呢?”……从幼儿热烈的讨论中，我注意到了“遗传”这个幼儿感兴趣同时又具有探索价值的话题，这为后来生成主题活动“我的世界”埋下了伏笔。
2 在接纳与沟通中了解幼儿新的发展需要
在师幼互动中，教师对幼儿的语言和行为，不要急于判断对错，而应在充分接纳幼儿的基础上与之进行沟通，从中发现幼儿新的想法，以及幼儿急于探索的领域，并适时调整预定计划以适应幼儿这些新的需要。在歌表演“走路”活动中，幼儿模仿歌词中的小动物走路，有几位小朋友表演两三遍后就不耐烦了，说：“老师，我们不想演小动物了。”我接纳了他们的意见，耐心与他们沟通：“好呀，那你们想演什么呀?”“我想演狮子!”“我要演大象!”……“老师没有准备这些动物的头饰，大家怎么表演呢?”我故意抛出这个小难题。经过一番热烈的讨论后，幼儿有的说可以画，有的说可以用纸折……在宽松的氛围中，幼儿找到了解决问题的办法，促使活动更深入地开展下去。
3 在理解和支持中与幼儿交融成长
在师幼互动中，教师应及时捕捉幼儿在活动中反馈的“语言”，进行冷静的分析和思考，理解幼儿独特的思考和表述方式，再将新问题反馈给幼儿，让幼儿也理解教师的“语言”，达到师幼在认知和情感上的互相理解和认同。在一次科学活动中，我拿出种子从发芽到结果的五幅图片让幼儿排序。先后有几个幼儿都按照同一方法排序，我以为幼儿都认同了这样的排序方法。但没想到健健小朋友说他还有另外的排法：大树排第一，苹果排第二，种子在泥土里排第三，种子发芽排第四，长成小树排第五。我问他理由，他理直气壮地说：有个人看到一棵苹果树，树上结着红红的大苹果，就想自己也种一棵苹果树，于是他把苹果籽埋在泥土里，没几天种子发芽了，最后长成小树了……姑且不论他是否言之有理，但他丰富的想象力是值得赞扬的。从幼儿的身上，我真正感到只要多给予幼儿理解和支持，善于从幼儿的言行中发现“闪光点”，并融入到教育教学中，定能在彼此的互动中实现师幼的共同成长。
4 在鼓励与引导中促使幼儿向前发展
教师要鼓励、赏识幼儿发起的互动对话，同时针对幼儿希望得到教师回应的心理期盼，及时给幼儿以应答，不断激发幼儿对话的愿望。如强强小朋友反复几次都不能顺利搭起高楼时，他有些气馁地说：“老师，怎么搭不起来呢?我不搭了。”强强说这话的意思，是希望得到我的帮助。于是，我鼓励他说：“加油干!你看能否借助一个架子把底部稳固下来呢?”在我的提示下，强强成功地完成了任务。