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【摘要】历史教师要加强学习，改变观念，进行大刀阔斧的教改，让学生参与教学的全过程，实现学生的自主探索，只有这样才能顺应时代的要求，才能更好地落实新大纲、用好新教材。
【关键词】历史教学；历史教师；创新
随着时代的发展，教育教学改革的深入，传统的教学模式日趋老化，已不能较好地适用现代教学发展需求，尤其在今天，随着教学知识检测方式的改变，初中历史教育教学方式方法也应随之改变。教无定法，贵在得法，教育的目的贵在创新，贵在能力。教师负载着人类文化薪烬火传的历史使命，“授人一杯，先有一池”，只有不断改进自己的教学方法，增强教学中的创新意识，才能不辱使命、不负重托。今天历史新课程标准和新教材以全面启动，从教学观念、教学内容和教学方法、教学手段等方面都给我们历史教师很大的触动。要落实新课程标准，用好新教材，我认为：“领会大纲是基础，更新观念是前提，把握教材是关键，巧用媒体是手段，发展能力是目标，自主学习是方法”。基于这种认识，我在教学中更注重能力培养，创新历史教学。
一、创新教育观念，实现师生平等
传统历史教学存在着四重四轻，即“重知识传授、轻引导启发”；“重教法设计，轻学法指导”；“重课堂训练，轻实践应用”；“重教师讲授，轻学生参与”，这些现象目前还或多或少地存在，针对此，要适应新教材的要求，教育观念的创新是突破口和大前提，为此，我是这样做的：
(一)科学地对新教材进行定位，彻底改变课堂教学中老师包办代替一讲到底的教学方式。
(二)从观念上改变教学的评价标准，不要把检验一堂课的好坏，用讲授时间的长短和讲授内容的多少作为评判尺度。
(三)新教材倡导以学生发展为根本，重视对学生能力的培养。
(四)营造良好的学习氛围，突出人文关怀，老师应放下威严的架子，建立平等民主的师生关系。
二、创新教学方法，优化课堂结构
(一)加强备课，优化结构。历史教学是极富创造性的活动，要达到教学的最佳效果，我重视对教材和学生的研究，在充分理解新教材特点的前提下，根据学生的知、情、意、行，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，使课堂教学环环相扣、层层递进，，教材和教法寓于一体，师生珠联壁合。教学中我还通过“提出目标，展示问题，独立探究，组织讨论，练习检测，矫正反馈，总结目标”这些教学结构模式，来实现学生的自主探究，让学生最大限度地参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识、能力、方法、态度等方面的培养。
(二)瞄准亮点、激疑引思。历史课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。这就应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与。在这点上我善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断，同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”这些“亮点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。 例如在新教材《世界近代现代史》中有一段史料：
火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大的发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，总的来说，变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆。——马克思《经济学手稿（1861－1863年）》
这段史料是马克思评述中国三大发明的世界意义，进一步地说明和扩展教材内容的。如果我放过或只是叫学生读一下，是不能帮助学生理解教材重要内容的。所以，可设计这样的思考题以及答案：①中国的火药、指南针和印刷术是怎样传入欧洲的?(火药、罗盘针分别在元朝和南宋时期经阿拉伯人传入欧洲，印刷术是在15世纪经非洲传入欧洲的。)②你怎样理解“火药把骑土阶层炸得粉碎”这句话?(新式火药武器的使用大大增强了资产阶级战胜封建贵族的力量。)③“罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地”指的是什么?(罗盘针成为新航路开辟的重要条件之一，新航路开辟后，欧洲国家开始了早期的殖民扩张，资本主义市场开始形成。)④印刷术传入欧洲又有何作用?(有利于文化知识的广泛传播和资产阶级文化的兴起。)⑤马克思这段话从总体上论证了什么?(中国三大发明在欧洲封建制度解体和资本主义兴起过程中的进步作用。)这样的提问和回答把中国史和世界史，史料和课文内容，知识传授和思想教育及能力培养有机结合起来，对教材内容有了更进一步的拓展。
通过设疑激疑，学生独立思考并进行讨论，老师适时点拨引导和纠正，从而让学生自主得出历史规律，这种教学方法使教学信息呈双向交流，教学呈立体化结构，教学活动处于最佳组合状态，从而让学生在参与问题分析的过程中，通过思维矛盾的冲突去理解和掌握知识、提高和发展能力。
三、创新教学手段，增强辅学功能
课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解，必须通过一定的物质媒介才可能顺利进行。搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果，但手段毕竟是手段，它不能代替老师的作用，更不能代替学生的思维。 随着现代科技的发展，历史课堂教学的手段得到相应的发展，计算机的使用，改变了历史教材的呈现方式，它对课堂内容的扩展，教法的选择，教学结构的多样化产生重大影响，学生可按程序用计算机自选学习内容，自定学习速度，并进行自我评定，同时在老师的指导下独立或与人合作开发"自造"软件，激发学习热情，促进自主学习和探究。虽然，由于计算机图像具有动态性、时空性、逻辑性强的优点，它能帮助学生对复杂的历史问题的理解和掌握，但计算机的使用并不排斥传统的教学手段，应充分发挥它们的特色和辅学功能，从而实现学生自主学习效益的最优化。
四、创新训练方式，促进主动应用
学生对历史知识的应用，主要在历史练习和历史活动课中进行。
(一)重视课堂训练。课堂是学生学习的主渠道，应充分重视课堂练习对历史知识的检验作用，并重视对练习的指导，以提高训练质量。
1．精编精选练习。练习要符合新大纲的能力要求，应涵盖每章节的基础知识，既有巩固知识，加强记忆的基础题，也有培养能力的难易适中的提高题，以提高练习的针对性、层进性、启发性、导向性。
2．突出变式训练。学生中普遍存在"知识迁移能力差，知识运用不灵活"的现象。因此，历史知识要尽可能围绕问题展开．多层次、多角度进行设问，并通过变换条件，甚至变换题型或设计新题型，来训练学生的应变能力、知识整合能力，改善思维品质。
3．引导练后反思。学生做练习大多属完成任务型，缺乏应有的主动性和创造性。在课堂训练中，我注重引导学生注重练后反思：(1)激励学生要主动去审视每道题设置的意义，所涵盖的知识，所应具备的能力要求。(2)启发学生对典型题目要变换设问方式和条件加以改造，并进行解答。(3)要求学生总结在解题中存在的不足，分析出现错误的原因。(4)引导学生对题型归类，总结答题方法。
(二)加强实践应用。学习历史不是为了检验原理而应用，而是为了解决问题而应用，能以所学有限的知识去解决纷繁复杂的现实问题，这才是我们培养学生的目标。我在实际教学中，结合了新教材中的活动课，开展实践活动，让学生去主动分析、调查和解决实际问题。通过实践活动学生主动参与的实践训练，可以促使学生在接触社会，感悟人生的过程中，增强责任感和使命感，获得参与探索的情感体验，从而培养信息处理能力，独立研究和与人合作的学习能力，以及健全的人格，最终达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
现在的初中历史新教材内容形象生动，通俗易懂，符合学生的认知规律，但这种设计思想的转变，并不意味着对老师要求的降低，这其实反而提高了对老师驾驭教材的能力要求，因此，历史教师只有加强学习，改变观念，进行大刀阔斧的教改，让学生参与教学的全过程，实现学生的自主探索，只有这样才能顺应时代的要求，才能更好地落实新大纲、用好新教材。
责任编辑：张子佳
【关键词】历史教学；历史教师；创新
随着时代的发展，教育教学改革的深入，传统的教学模式日趋老化，已不能较好地适用现代教学发展需求，尤其在今天，随着教学知识检测方式的改变，初中历史教育教学方式方法也应随之改变。教无定法，贵在得法，教育的目的贵在创新，贵在能力。教师负载着人类文化薪烬火传的历史使命，“授人一杯，先有一池”，只有不断改进自己的教学方法，增强教学中的创新意识，才能不辱使命、不负重托。今天历史新课程标准和新教材以全面启动，从教学观念、教学内容和教学方法、教学手段等方面都给我们历史教师很大的触动。要落实新课程标准，用好新教材，我认为：“领会大纲是基础，更新观念是前提，把握教材是关键，巧用媒体是手段，发展能力是目标，自主学习是方法”。基于这种认识，我在教学中更注重能力培养，创新历史教学。
一、创新教育观念，实现师生平等
传统历史教学存在着四重四轻，即“重知识传授、轻引导启发”；“重教法设计，轻学法指导”；“重课堂训练，轻实践应用”；“重教师讲授，轻学生参与”，这些现象目前还或多或少地存在，针对此，要适应新教材的要求，教育观念的创新是突破口和大前提，为此，我是这样做的：
(一)科学地对新教材进行定位，彻底改变课堂教学中老师包办代替一讲到底的教学方式。
(二)从观念上改变教学的评价标准，不要把检验一堂课的好坏，用讲授时间的长短和讲授内容的多少作为评判尺度。
(三)新教材倡导以学生发展为根本，重视对学生能力的培养。
(四)营造良好的学习氛围，突出人文关怀，老师应放下威严的架子，建立平等民主的师生关系。
二、创新教学方法，优化课堂结构
(一)加强备课，优化结构。历史教学是极富创造性的活动，要达到教学的最佳效果，我重视对教材和学生的研究，在充分理解新教材特点的前提下，根据学生的知、情、意、行，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，使课堂教学环环相扣、层层递进，，教材和教法寓于一体，师生珠联壁合。教学中我还通过“提出目标，展示问题，独立探究，组织讨论，练习检测，矫正反馈，总结目标”这些教学结构模式，来实现学生的自主探究，让学生最大限度地参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识、能力、方法、态度等方面的培养。
(二)瞄准亮点、激疑引思。历史课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。这就应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与。在这点上我善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断，同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”这些“亮点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。 例如在新教材《世界近代现代史》中有一段史料：
火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大的发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，总的来说，变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆。——马克思《经济学手稿（1861－1863年）》
这段史料是马克思评述中国三大发明的世界意义，进一步地说明和扩展教材内容的。如果我放过或只是叫学生读一下，是不能帮助学生理解教材重要内容的。所以，可设计这样的思考题以及答案：①中国的火药、指南针和印刷术是怎样传入欧洲的?(火药、罗盘针分别在元朝和南宋时期经阿拉伯人传入欧洲，印刷术是在15世纪经非洲传入欧洲的。)②你怎样理解“火药把骑土阶层炸得粉碎”这句话?(新式火药武器的使用大大增强了资产阶级战胜封建贵族的力量。)③“罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地”指的是什么?(罗盘针成为新航路开辟的重要条件之一，新航路开辟后，欧洲国家开始了早期的殖民扩张，资本主义市场开始形成。)④印刷术传入欧洲又有何作用?(有利于文化知识的广泛传播和资产阶级文化的兴起。)⑤马克思这段话从总体上论证了什么?(中国三大发明在欧洲封建制度解体和资本主义兴起过程中的进步作用。)这样的提问和回答把中国史和世界史，史料和课文内容，知识传授和思想教育及能力培养有机结合起来，对教材内容有了更进一步的拓展。
通过设疑激疑，学生独立思考并进行讨论，老师适时点拨引导和纠正，从而让学生自主得出历史规律，这种教学方法使教学信息呈双向交流，教学呈立体化结构，教学活动处于最佳组合状态，从而让学生在参与问题分析的过程中，通过思维矛盾的冲突去理解和掌握知识、提高和发展能力。
三、创新教学手段，增强辅学功能
课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解，必须通过一定的物质媒介才可能顺利进行。搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果，但手段毕竟是手段，它不能代替老师的作用，更不能代替学生的思维。 随着现代科技的发展，历史课堂教学的手段得到相应的发展，计算机的使用，改变了历史教材的呈现方式，它对课堂内容的扩展，教法的选择，教学结构的多样化产生重大影响，学生可按程序用计算机自选学习内容，自定学习速度，并进行自我评定，同时在老师的指导下独立或与人合作开发"自造"软件，激发学习热情，促进自主学习和探究。虽然，由于计算机图像具有动态性、时空性、逻辑性强的优点，它能帮助学生对复杂的历史问题的理解和掌握，但计算机的使用并不排斥传统的教学手段，应充分发挥它们的特色和辅学功能，从而实现学生自主学习效益的最优化。
四、创新训练方式，促进主动应用
学生对历史知识的应用，主要在历史练习和历史活动课中进行。
(一)重视课堂训练。课堂是学生学习的主渠道，应充分重视课堂练习对历史知识的检验作用，并重视对练习的指导，以提高训练质量。
1．精编精选练习。练习要符合新大纲的能力要求，应涵盖每章节的基础知识，既有巩固知识，加强记忆的基础题，也有培养能力的难易适中的提高题，以提高练习的针对性、层进性、启发性、导向性。
2．突出变式训练。学生中普遍存在"知识迁移能力差，知识运用不灵活"的现象。因此，历史知识要尽可能围绕问题展开．多层次、多角度进行设问，并通过变换条件，甚至变换题型或设计新题型，来训练学生的应变能力、知识整合能力，改善思维品质。
3．引导练后反思。学生做练习大多属完成任务型，缺乏应有的主动性和创造性。在课堂训练中，我注重引导学生注重练后反思：(1)激励学生要主动去审视每道题设置的意义，所涵盖的知识，所应具备的能力要求。(2)启发学生对典型题目要变换设问方式和条件加以改造，并进行解答。(3)要求学生总结在解题中存在的不足，分析出现错误的原因。(4)引导学生对题型归类，总结答题方法。
(二)加强实践应用。学习历史不是为了检验原理而应用，而是为了解决问题而应用，能以所学有限的知识去解决纷繁复杂的现实问题，这才是我们培养学生的目标。我在实际教学中，结合了新教材中的活动课，开展实践活动，让学生去主动分析、调查和解决实际问题。通过实践活动学生主动参与的实践训练，可以促使学生在接触社会，感悟人生的过程中，增强责任感和使命感，获得参与探索的情感体验，从而培养信息处理能力，独立研究和与人合作的学习能力，以及健全的人格，最终达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
现在的初中历史新教材内容形象生动，通俗易懂，符合学生的认知规律，但这种设计思想的转变，并不意味着对老师要求的降低，这其实反而提高了对老师驾驭教材的能力要求，因此，历史教师只有加强学习，改变观念，进行大刀阔斧的教改，让学生参与教学的全过程，实现学生的自主探索，只有这样才能顺应时代的要求，才能更好地落实新大纲、用好新教材。
责任编辑：张子佳