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[摘 要]课堂是教师和学生的共同场所，教学是教师和学生的共同活动。为了杜绝语文课堂一问到底、一讲到底的现象，教师可从重构关系、重组课文、重塑课堂这三个方面入手，构建高效语文课堂。
[关键词]关系 文本 课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-046
当前语文教学十分强调构建高效、灵动的语文课堂模式，但是目前语文课堂一讲到底、一问到底的现象仍然存在。为此，我们应从“重构关系、重组文本、重塑课堂”三个方面来强化教师的认识。
一、重构关系
在小学语文课堂教学中，建立和谐的师生关系，不仅会直接影响课堂教学效率，而且对于师生身心的全面发展与进步有着积极作用。
重组师生关系就是要树立“生命课堂观”。“生命课堂观”要求师生都各自作为一个独立的个体存在，二者在关注生命、相互尊重的前提下开展教与学的活动。其中，学生作为学习的主体，其发展的权利与需要应被教师尊重并接纳；教师作为教学的主导者，是“平等中的首席”，应将学生放置在与自己平等的地位来对待，真诚地与学生交换彼此对文本解读的意见，达到教学相长。
二、重组文本
重组文本是对教材的二度开发。我们可以在面和点上对文本进行重组，系统地、有效地引导学生学习，从而切实提高课堂教学效益。
1.单元重组
文本是编者根据一定的规律组合起来的，有些文章结构相同或内容相近，有些文章写作方法接近……我们都可以对其进行跨单元，甚至跨年级重组，这称之为“面”上的重组。如《船长》和《印度洋上生死夜》这两篇课文分别在第十一册和第十二册教材中，但它们都属于震撼人心的悲情故事，故我们可以把它们组合到一起来教学，这定能使学生的心灵受到洗涤，产生共鸣，思想也会受到英雄人物的英雄壮举的熏陶。
2.文本重组
我们的课堂教学都有其特定的教学目标，如何在规定时间内完成这些目标呢？这就需要教师创造性地去使用教材。文本重组，不失为一种有效的方法。
特级教师王崧舟在执教《二泉映月》时，从无锡“二泉映月”景观之美入手，两次紧密的集中教学都是针对“二泉映月”的景致，而只字未提阿炳，只字未提《二泉映月》这支经典曲目，但是细细品来却别有韵味。学生只有深刻感受了“二泉映月”景致之美，积蓄起对美景的向往之情，才更能体会艺人阿炳深切的苦难人生，品味出《二泉映月》的丰富内涵，感受音乐与人生。
三、重塑课堂
“教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”这就要求我们重塑课堂——“构建充满生命力的课堂教学运行体系”。
1.重塑一个互动的课堂
课堂互动应是在课堂教学中自然而然进行的，而不是事先准备好的课堂表演。
如一位教师上《詹天佑》一课，学生回答问题如行云流水，教学过程环环相扣，整堂课不时掀起阵阵高潮，真可谓其乐融融。可课后一问，学生说：“我们都已上过五遍了！”类似如此“遮着头盖”的表演课比比皆是。
课堂要做到师生积极互动，关键在于我们教师能否走下讲台，能否蹲下身子潜心与学生平等交流，能否从园丁的职业生存方式中解脱出来。
2.重塑一个和谐的课堂
和谐意为配合得适当和匀称。课堂上师生怎样才能配合得适当和匀称呢？
首先要让课堂里“只有挑战，没有威胁”。其次，要有一个开放的课堂。大自然就是一本书，让学生去打开大自然这本书，他们会受益无穷。当然，开放的课堂也可以在教室里，不必拘于形式、方式、过程，而是让学生在自由的空间里张扬个性，教师只作适当地调控。
3.重塑一个高效的课堂
首先，高效的前提是有效。“有效”主要是指通过教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步或发展。这要求教师要有“对象”意识：教学不是唱“独角戏”，离开“学”，就无所谓“教”了，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师要有“全人”的概念。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。教师必须具备一种反思意识，并持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
一堂好课，难在文、课、人的统一，难在真实的课堂上，对学生进行扎实而有效的教学，让学生有所得。一堂好课，或如品茶，含蓄优雅恬淡；或如音乐，回味舒缓悠长；还必须如清茶淡饭──不求浮华，只求一份从容恬淡、实实在在，真正让学生品其文、悟其道、领其神。
（责编 刘宇帆）
[关键词]关系 文本 课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-046
当前语文教学十分强调构建高效、灵动的语文课堂模式，但是目前语文课堂一讲到底、一问到底的现象仍然存在。为此，我们应从“重构关系、重组文本、重塑课堂”三个方面来强化教师的认识。
一、重构关系
在小学语文课堂教学中，建立和谐的师生关系，不仅会直接影响课堂教学效率，而且对于师生身心的全面发展与进步有着积极作用。
重组师生关系就是要树立“生命课堂观”。“生命课堂观”要求师生都各自作为一个独立的个体存在，二者在关注生命、相互尊重的前提下开展教与学的活动。其中，学生作为学习的主体，其发展的权利与需要应被教师尊重并接纳；教师作为教学的主导者，是“平等中的首席”，应将学生放置在与自己平等的地位来对待，真诚地与学生交换彼此对文本解读的意见，达到教学相长。
二、重组文本
重组文本是对教材的二度开发。我们可以在面和点上对文本进行重组，系统地、有效地引导学生学习，从而切实提高课堂教学效益。
1.单元重组
文本是编者根据一定的规律组合起来的，有些文章结构相同或内容相近，有些文章写作方法接近……我们都可以对其进行跨单元，甚至跨年级重组，这称之为“面”上的重组。如《船长》和《印度洋上生死夜》这两篇课文分别在第十一册和第十二册教材中，但它们都属于震撼人心的悲情故事，故我们可以把它们组合到一起来教学，这定能使学生的心灵受到洗涤，产生共鸣，思想也会受到英雄人物的英雄壮举的熏陶。
2.文本重组
我们的课堂教学都有其特定的教学目标，如何在规定时间内完成这些目标呢？这就需要教师创造性地去使用教材。文本重组，不失为一种有效的方法。
特级教师王崧舟在执教《二泉映月》时，从无锡“二泉映月”景观之美入手，两次紧密的集中教学都是针对“二泉映月”的景致，而只字未提阿炳，只字未提《二泉映月》这支经典曲目，但是细细品来却别有韵味。学生只有深刻感受了“二泉映月”景致之美，积蓄起对美景的向往之情，才更能体会艺人阿炳深切的苦难人生，品味出《二泉映月》的丰富内涵，感受音乐与人生。
三、重塑课堂
“教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”这就要求我们重塑课堂——“构建充满生命力的课堂教学运行体系”。
1.重塑一个互动的课堂
课堂互动应是在课堂教学中自然而然进行的，而不是事先准备好的课堂表演。
如一位教师上《詹天佑》一课，学生回答问题如行云流水，教学过程环环相扣，整堂课不时掀起阵阵高潮，真可谓其乐融融。可课后一问，学生说：“我们都已上过五遍了！”类似如此“遮着头盖”的表演课比比皆是。
课堂要做到师生积极互动，关键在于我们教师能否走下讲台，能否蹲下身子潜心与学生平等交流，能否从园丁的职业生存方式中解脱出来。
2.重塑一个和谐的课堂
和谐意为配合得适当和匀称。课堂上师生怎样才能配合得适当和匀称呢？
首先要让课堂里“只有挑战，没有威胁”。其次，要有一个开放的课堂。大自然就是一本书，让学生去打开大自然这本书，他们会受益无穷。当然，开放的课堂也可以在教室里，不必拘于形式、方式、过程，而是让学生在自由的空间里张扬个性，教师只作适当地调控。
3.重塑一个高效的课堂
首先，高效的前提是有效。“有效”主要是指通过教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步或发展。这要求教师要有“对象”意识：教学不是唱“独角戏”，离开“学”，就无所谓“教”了，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师要有“全人”的概念。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。教师必须具备一种反思意识，并持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
一堂好课，难在文、课、人的统一，难在真实的课堂上，对学生进行扎实而有效的教学，让学生有所得。一堂好课，或如品茶，含蓄优雅恬淡；或如音乐，回味舒缓悠长；还必须如清茶淡饭──不求浮华，只求一份从容恬淡、实实在在，真正让学生品其文、悟其道、领其神。
（责编 刘宇帆）