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【摘 要】 在我们进行的课堂教学改革中，让学生改变以往单一的、程序化的、公式化的、注入式的学习模式，让学生把潜能完全释放出来，在高效的课堂教学中，通过自主学习、小组合作探究、自我展示等环节，使学生从不同的方面得到培养，综合素质得到全面的提升。
【关 键 词】 自主合作；高效课堂；教学
课堂教学是学校实施素质教育的主战场，完成教育任务的基本活动方式，教育目标的实施主要靠高效的课堂教学完成。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习，创建高效的课堂教学模式，自然成为这场教学改革的核心任务。下面以小学语文课堂教学为例谈谈我的看法。
一、自主学习是课堂教学改革的最高境界
新世纪的教育在悄然发生变化，教师教学中的主导地位也在发生着变化，学生是学习和发展的主体，《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注每一位学生的个体差异和不同的学习需求，在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
（一）让学生有选择学习方法和方式的权利
如我执教《高粱情》一课时，针对“课文哪一段是你感受最深的？”这一问题选择自己喜欢的学习方法，可以4人小组合作学习，可以对位合作，也可以自己学，可以谈感受，也可以带着自己的理解去读课文。让学生选择自己喜欢的方式去表达自己的感受，有了这种自主学习的氛围，学生的学习积极性大大提高了，主动参与学习，学习效果也事半功倍。
（二）让学生自主，必须给学生思考的空间
1. 不要任何课文都逐段讲，要在范围上扩大空间。如在教学《圆明园的毁灭》时，为了学生整体感知圆明园的辉煌，我设计了这样一个填空：圆明园是__________（课文是怎样评价的？）我并没有逐段去分析，而让学生有思考的空间，学生在课文的不同地方找到了几种不同的填法，从而对昔日辉煌的圆明园有了整体的感知。然后通过多媒体图片让学生想象圆明园各处的景点，看看你最喜欢哪个景点，把想象到的告诉同学。这样，不局限于课文内容，学生想象的空间也在扩大，也充分体现了学生自主地参与学习。
2. 教师应设置空间，创造空间。注意问题的设计，问题越少越好。问要问在学生的情感上，在情感上让学生表达语言文字。山东的支玉恒老师执教的《西门豹》一课令我印象深刻，他在学生诵读课文的基础上，向学生提了这么一个问题：你痛不痛快？佩服不佩服？奇怪不奇怪？这样表面看似简单的问题，其实上面有很多思考的余地，也正问到了学生的情感上，学生的回答滔滔不绝，有的学生用谈感受来表达，有的学生用朗读来宣泄自己的情感。如果说以往的教学注重的是语文知识和技能，那么当今的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动地学习，旁观者似地学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感体验的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里走一趟，用情感驱动语文知识，这是学好语文的前提。
二、相信学生，敢于让学生去说去做
学生的创造力是无限的，敢于让学生去说去做是学生体验学习的一个方法，教师应尊重学生独特的感受和体验，学生懂得的让学生去学，学生不能理解的教师引导，让学生去悟。感悟的过程是理解和发现的过程。教师要适当地搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”也有个过程。因此，感悟不是告诉，而是激励、唤醒、体验，从而启迪学生的智慧，塑造学生的灵魂，引导学生登“思维之山”“情感之山”“人格之山”。让学生自己去感，自己去悟。就是说，在教师的启发和激励下，学生自己用心去思考语言文字的内涵，去体验语言文字中蕴含的思想感情。如农林小学一位女教师执教《去年的树》一课时，先让几位学生分段读课文，让学生把小鸟、树根、大门、小女孩的话画出来，然后把自己喜欢的方式试着有感情地读，再让学生说说你认为怎样读，为什么？学生就在读的过程中，感受到几种角色的不同性格，怎么理解就怎么读，不拘泥于一种读法（学生本身就存在着个性差异），听后允许学生之间互相评价，课堂气氛相当活跃，真正做到了读中感悟，读中理解。另外，在教学过程中充分体现了师生平等的对话，还允许学生对老师的读进行评价，如一位老师在上课时范读了其中一段课文，要求学生认真听，老师哪个词读得好，你来学学，哪里读得不好，你来教教老师，学生在这种平等和谐的氛围中发言踊跃，真正带着理解去读，读出语感，自主学习的意识也得到充分的培养，这样的读比分析课文来得实在。
三、废止烦琐的分析，变革陈旧的模式
烦琐的分析只会让学生对学习语文产生厌恶的情绪，根本不要说语文素养的提高。课堂教学改革，究竟要怎样改？要达到什么样的课堂教学？这些也围绕着教师的教学。所以就需要我们探索出适合实际的教学模式，课堂教学才能达到最优化。只要构建了有效的教学模式，我们才可以在这个逻辑框架里具有可操作性地进行策略性的教学，没有有效的模式，课堂教学改革可能会无功而终。如我校探索的“六步教学法”就有效地解决了教师的引导与学生的合作探索的双边教学活动。
下面是我校六步教学法模式的基本内容及操作流程：
（一）课前检测
对上节课的教学目标完成情况进行测评。测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要准确掌握学生复习的情况，把复习没有过关的学生转为辅导对象，再重新测试，以此来促进学生课后的复习。
（二）自主学习
1. 出示自学提纲：自学提纲设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度。
2. 学生按自学提纲自学。对不会的问题要做好批注或随笔，为合作探究的问题进行合作探究。
（三）合作探究
自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解。
（四）精讲点拨
老师精讲学生在自主学习、讨论交流过程中产生的疑点、难点，点拨易错点，并对重点知识进行归纳。
（五）达标训练
训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。
（六）归纳整理
就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，再由教师对本节课所学的内容、规律和解题思路、方法、技巧进行重点归纳梳理，形成知识网络以加深印象。
有了这个模式，教师就可以有的放矢地开展课堂改革试验，使课堂教学能有序地开展。
四、着力创设生动有趣的课堂教学环境
教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。这就要求要我们用热情去激发他们的学习兴趣。让老师讲得轻松自如，学生学得轻轻松松，在轻松愉快的氛围下完成课题内容，这样学生才不会有厌学情绪，学习兴趣才会更加浓厚。语文教学要充分发挥每位学生的潜能，培养学生独立思考，勇于探索的精神，学生只有兴趣盎然，才能在学习时迸发出创造的火花。因此，教学设计别出心裁，就能使学生全情参与。
我们进行课堂教学改革，让学生改变以前单一的、程序化的、公式化的、注入式的学习模式，把学生的潜能完全释放出来，在高效的课堂教学中，通过自主学习、小组合作探究、自我展示等环节使学生从不同的方面得到培养，使学生的综合素质得到全面的提升。
【参考文献】
[1] 刘清法. 高效课堂 五环高效教学法[M]. 开封：河南大学出版社，2010.
[2] 玲珑. 构建理想的课堂教学[M]. 沈阳：万卷出版公司，2014.
[3] 刘洋. 自主、合作、探究是构建高效课堂的精髓[J]. 中学课程辅导（教学研究），2015（6）.
【关 键 词】 自主合作；高效课堂；教学
课堂教学是学校实施素质教育的主战场，完成教育任务的基本活动方式，教育目标的实施主要靠高效的课堂教学完成。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习，创建高效的课堂教学模式，自然成为这场教学改革的核心任务。下面以小学语文课堂教学为例谈谈我的看法。
一、自主学习是课堂教学改革的最高境界
新世纪的教育在悄然发生变化，教师教学中的主导地位也在发生着变化，学生是学习和发展的主体，《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注每一位学生的个体差异和不同的学习需求，在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
（一）让学生有选择学习方法和方式的权利
如我执教《高粱情》一课时，针对“课文哪一段是你感受最深的？”这一问题选择自己喜欢的学习方法，可以4人小组合作学习，可以对位合作，也可以自己学，可以谈感受，也可以带着自己的理解去读课文。让学生选择自己喜欢的方式去表达自己的感受，有了这种自主学习的氛围，学生的学习积极性大大提高了，主动参与学习，学习效果也事半功倍。
（二）让学生自主，必须给学生思考的空间
1. 不要任何课文都逐段讲，要在范围上扩大空间。如在教学《圆明园的毁灭》时，为了学生整体感知圆明园的辉煌，我设计了这样一个填空：圆明园是__________（课文是怎样评价的？）我并没有逐段去分析，而让学生有思考的空间，学生在课文的不同地方找到了几种不同的填法，从而对昔日辉煌的圆明园有了整体的感知。然后通过多媒体图片让学生想象圆明园各处的景点，看看你最喜欢哪个景点，把想象到的告诉同学。这样，不局限于课文内容，学生想象的空间也在扩大，也充分体现了学生自主地参与学习。
2. 教师应设置空间，创造空间。注意问题的设计，问题越少越好。问要问在学生的情感上，在情感上让学生表达语言文字。山东的支玉恒老师执教的《西门豹》一课令我印象深刻，他在学生诵读课文的基础上，向学生提了这么一个问题：你痛不痛快？佩服不佩服？奇怪不奇怪？这样表面看似简单的问题，其实上面有很多思考的余地，也正问到了学生的情感上，学生的回答滔滔不绝，有的学生用谈感受来表达，有的学生用朗读来宣泄自己的情感。如果说以往的教学注重的是语文知识和技能，那么当今的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动地学习，旁观者似地学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感体验的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里走一趟，用情感驱动语文知识，这是学好语文的前提。
二、相信学生，敢于让学生去说去做
学生的创造力是无限的，敢于让学生去说去做是学生体验学习的一个方法，教师应尊重学生独特的感受和体验，学生懂得的让学生去学，学生不能理解的教师引导，让学生去悟。感悟的过程是理解和发现的过程。教师要适当地搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”也有个过程。因此，感悟不是告诉，而是激励、唤醒、体验，从而启迪学生的智慧，塑造学生的灵魂，引导学生登“思维之山”“情感之山”“人格之山”。让学生自己去感，自己去悟。就是说，在教师的启发和激励下，学生自己用心去思考语言文字的内涵，去体验语言文字中蕴含的思想感情。如农林小学一位女教师执教《去年的树》一课时，先让几位学生分段读课文，让学生把小鸟、树根、大门、小女孩的话画出来，然后把自己喜欢的方式试着有感情地读，再让学生说说你认为怎样读，为什么？学生就在读的过程中，感受到几种角色的不同性格，怎么理解就怎么读，不拘泥于一种读法（学生本身就存在着个性差异），听后允许学生之间互相评价，课堂气氛相当活跃，真正做到了读中感悟，读中理解。另外，在教学过程中充分体现了师生平等的对话，还允许学生对老师的读进行评价，如一位老师在上课时范读了其中一段课文，要求学生认真听，老师哪个词读得好，你来学学，哪里读得不好，你来教教老师，学生在这种平等和谐的氛围中发言踊跃，真正带着理解去读，读出语感，自主学习的意识也得到充分的培养，这样的读比分析课文来得实在。
三、废止烦琐的分析，变革陈旧的模式
烦琐的分析只会让学生对学习语文产生厌恶的情绪，根本不要说语文素养的提高。课堂教学改革，究竟要怎样改？要达到什么样的课堂教学？这些也围绕着教师的教学。所以就需要我们探索出适合实际的教学模式，课堂教学才能达到最优化。只要构建了有效的教学模式，我们才可以在这个逻辑框架里具有可操作性地进行策略性的教学，没有有效的模式，课堂教学改革可能会无功而终。如我校探索的“六步教学法”就有效地解决了教师的引导与学生的合作探索的双边教学活动。
下面是我校六步教学法模式的基本内容及操作流程：
（一）课前检测
对上节课的教学目标完成情况进行测评。测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要准确掌握学生复习的情况，把复习没有过关的学生转为辅导对象，再重新测试，以此来促进学生课后的复习。
（二）自主学习
1. 出示自学提纲：自学提纲设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度。
2. 学生按自学提纲自学。对不会的问题要做好批注或随笔，为合作探究的问题进行合作探究。
（三）合作探究
自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解。
（四）精讲点拨
老师精讲学生在自主学习、讨论交流过程中产生的疑点、难点，点拨易错点，并对重点知识进行归纳。
（五）达标训练
训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。
（六）归纳整理
就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，再由教师对本节课所学的内容、规律和解题思路、方法、技巧进行重点归纳梳理，形成知识网络以加深印象。
有了这个模式，教师就可以有的放矢地开展课堂改革试验，使课堂教学能有序地开展。
四、着力创设生动有趣的课堂教学环境
教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。这就要求要我们用热情去激发他们的学习兴趣。让老师讲得轻松自如，学生学得轻轻松松，在轻松愉快的氛围下完成课题内容，这样学生才不会有厌学情绪，学习兴趣才会更加浓厚。语文教学要充分发挥每位学生的潜能，培养学生独立思考，勇于探索的精神，学生只有兴趣盎然，才能在学习时迸发出创造的火花。因此，教学设计别出心裁，就能使学生全情参与。
我们进行课堂教学改革，让学生改变以前单一的、程序化的、公式化的、注入式的学习模式，把学生的潜能完全释放出来，在高效的课堂教学中，通过自主学习、小组合作探究、自我展示等环节使学生从不同的方面得到培养，使学生的综合素质得到全面的提升。
【参考文献】
[1] 刘清法. 高效课堂 五环高效教学法[M]. 开封：河南大学出版社，2010.
[2] 玲珑. 构建理想的课堂教学[M]. 沈阳：万卷出版公司，2014.
[3] 刘洋. 自主、合作、探究是构建高效课堂的精髓[J]. 中学课程辅导（教学研究），2015（6）.