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[摘 要]幼儿教师的素质决定了幼儿教育的质量，因此，幼儿园要着重提高教师的专业素养。园本培训以其针对性更强、组织实施更容易、培训时间更灵活和培训方式更便捷等优势成为促进幼儿园教师专业发展的主要手段。幼儿园要积极推进园本培训方式从单向灌输到互动合作。
[关键词]幼儿园；教师素养；培训方式；互动合作
[中图分类号]G615 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0037-03
[作者简介]王红年（1964—），女，安徽合肥人，大专，解放军理工大学通信工程学院幼儿园教师，中学高级；吴晨（1983—），女，安徽宣城人，本科，解放军理工大学通信工程学院幼儿园教师，小学高级。
我园一直非常重视园本培训，根据一线教师工作中出现的实际问题设计培训内容，并有明确的制度来保证培训的时间与经费，但总体效果不够理想，于是我们从培训的方式开始研究，探索如何进一步提升园本培训的实际效果。
一、单向灌输培训的尴尬
除了听评课之外，我园常用的园本培训方式还有讲座和参观学习两种，它们的共同点都是将信息通过灌输的方式传递给受培训的对象，可以说是纯粹的灌输式培训。在实际工作中，灌输式培训带给我们很多尴尬——教师参与积极性低，听讲注意力差，培训成了应付学校而走过场的形式。
[场景一]
音乐教研组长张老师正在给大家介绍音乐组的研究成果——游戏化的音乐欣赏活动。她一边说一边操作着电脑，大屏幕上同步播放着相应的课件：研究内容是如何确立的？这个选题的核心价值在哪里？开展游戏化的音乐欣赏活动要注意什么……张老师滔滔不绝地介绍、分析，坐在下面听讲的教师，有的翻看手机，有的低头瞌睡……认真听讲的寥寥无几。为了改变这样的现状，我们尝试在讲座课件里加入了相关图片和视频，这样会不会好一点呢？
[场景二]
刘老师今天给大家培训的内容是“幼儿园角色游戏的设计与实施”。开头她介绍了角色游戏的种类与重要性，大家都昏昏欲睡；然后她开始介绍角色游戏中出现的常见问题，播放了一段幼儿游戏的视频，此刻大家抬起了头，饶有兴趣地看着，一边议论着：“她这个录像在哪里录的？”“她放这个录像干什么啊？”“这个孩子我认识！”看完之后，又恢复了“沉寂”。过了一会，刘老师开始展示各种游戏区环境创设的照片，这时教师似乎都来了精神，都纷纷举起了手机开始拍摄。这是为什么？拍下来回去可以学着做。
由此看来，生动一点的课件，似乎使培训对象“生动”了一点。有时候，培训尝试着“强行”引起教师的注意——请所有人一起将课件上的重点内容读出来，结果怎样，让我们来看看下面这个场景。
[场景三]
姜老师今天带大家学习《3～6岁儿童学习与发展指南》中的艺术部分。开篇首先介绍了《指南》的产生背景，然后开始按《指南》的顺序挨个介绍培养目标。屏幕上打出“目标1.喜欢自然界与生活中美的事物；2.……”，姜老师要求大家跟她一起按顺序念每个年龄段的具体目标。老师们开始对着课件（或纲要）朗读，但如此不与任何“硬件实际”挂钩的课堂教学式的朗读，大家如同“和尚念经——有口无心”，读完就忘，有的教师甚至偷偷打趣说：“当我们是小学生啊！”
有时候，我们尝试将单纯说教的讲座改为实地参观学习。比如“班级环境创设检查”，我们改变了以往园领导检查指导，然后制作相关课件进行全园介绍点评的方式，让每个班派一位教师，跟随园领导进入每个班，参与检查指导的全过程。这样亲临检查现场，历经检查全程，应该比看课件介绍生动多了，那效果会不会好起来呢？
[场景四]
大家跟随着园领导进入了大一班。大一班的老师介绍了班级环境创设的思路，区域玩具设计的想法和使用情况，园领导认真地听，不时进行记录，并逐一作了相应的评价与改进建议。同行的教师，有的一直跟在园领导身边，听介绍、听评价、听建议；有的直奔自己感兴趣的区域，摆弄起区域内的玩具；有的拿着相机不停地拍着；有的老师在私下悄悄地交流着……整个检查结束后，每个人都有了自己的收获，对别人班级的环境也有自己的想法和建议，但随着活动的结束，各自的收获和建议就成了各自收藏“库存”的“干货”，很少能得到进一步的运用，更谈不上升华了。
二、最大信息量=最佳效果？
灌输式培训之所以会成为我们最常用的、最先想到的培训方式，主要因为它有两个优势：1.在单位时间内，能够就某一个主题系统地传递出最大的信息量。比如“谈论文写作”的讲座，可以从“论文是什么”“论文如何选题”“论文的基本结构”“论文每部分的写作要点”“具体实例分析”等几个板块来说，这样全面、周到而透彻。2.准备的过程只需要主讲人根据选题来整理相关资料，无需注重分析听众的水平、能力与兴趣特点等，相对省时省力。正因为如此，它成为园本培训的首选。但是，这样的培训却屡屡遭遇“尴尬”，我们不禁要问：最大信息量等于最佳效果吗？
一个好的教师，在上课之前不仅要备教材、备教法，更要备好学生。我们也常说教育活动要建立在“本班幼儿的实际情况”的基础上，其实园本培训也像是教师上课，幼儿园管理层是教师，被培训的教师就是学生。那我们是否关注了园本培训的主体——教师？我们悉知教师已有的知识经验水平吗？我们了解他们不同的能力特长、学习方式、学习兴趣吗？如果答案是否定的，那么，为什么我们不能像给学生设计教学活动一样，用心设计我们的园本培训呢？
三、互动合作培训的精彩
园本培训要巧妙帮助教师提炼出自己工作经验中的精华，通过分享来互通有无，通过碰撞来激发思维，通过点拨来触类旁通。合作与分享的过程不仅仅是教师自我提升的过程，也是每一个人积极性充分调动的过程，只有真正参与了，才有真正的收获。
我园共有三十位教师，年龄分层比较明显，工作十五年以上的教师和工作十年以下的教师各占一半，有艺术特长的教师数量相对较多。她们能够发现日常教学生活中的问题，但缺乏深入思考，如果给她们适当的组织、适时的启发和恰当的碰撞机会，她们能够取得更大的进步。 基于以上我园教师队伍的现状，我们开始让园本培训的方式从单向灌输向互动合作转变，轻松活泼、人人参与的培训模式代替了惯常的培训方式，这大大提升了园本培训的效果。总结起来，互动合作式培训主要关注以下几点：
（一）颠倒顺序，深入浅出
以往常用的灌输式讲座的思路基本是由理论到实践这样自上而下、由大到小的讲解顺序。比如《谈幼儿园诗歌教学》会先介绍诗歌是什么、诗歌的种类、诗歌教学的价值，然后才介绍教学策略，最后举一些实例来说明。
但实际上，教师日常接触最多的是活生生的教学实例，她们非常清楚教学中出现的实际问题。虽然这些问题的解决需要了解概念、价值、种类这样理论性的知识，但正因为这些理论性的知识宽泛而生硬、繁细而无趣，甚至高深而晦涩，所以大多教师学习起来兴趣不浓，激情不高，一碰就烦愁，一听就走神，致使培训难有实效。于是，我们将讲座常规顺序颠倒过来，以实例开篇，一步一步引导教师通过自己的思考去接近要学习掌握的理论知识。例如，我们调整后的诗歌教学培训是这样的：
培训的开头，教师带来了自己班级近几周诗歌教学的内容，有《一去二三里》《下雪天像过节》《不要妈妈抱》《布补虎》等诗歌。
在通读诗歌之后，主讲人问：“这些诗歌一样吗？”大家都说不一样，长短不同，诗体不同，意境也不同，等等。大家还总结出所涉及的诗歌种类——散文诗、童谣、绕口令、古诗等。主讲人又问是否应要求学生都记住诗歌，教师们认为，短的、句式整齐的，孩子应该记住，长的、句式不整齐的，能记住其中几句就可以了。主讲人接着问：“那为什么要记住短的整齐的呢？”教师开始七嘴八舌了，有的说因为诗歌语言简练，韵脚又相同，朗朗上口，容易记忆；有的说因为用词巧妙，虽是短句却意境美妙，易懂易记……主讲人再问：“一首诗歌带给孩子的只有语言方面的价值吗？”大家细细想了想，说肯定不是，而且各不相同，比如《不要妈妈抱》具有社会性教育价值……其实教师的讨论逐渐接近培训想要传达的内容——诗歌教学的意义。
（二）恰当激趣，活跃气氛
园本培训相对于全区、全市的大规模培训，有一个得天独厚的条件，就是彼此都是同事，非常熟悉，这样可以尝试让大家畅所欲言，分享智慧，但并非所有人都愿意开口。再则培训毕竟不是闲聊乱侃，更不是瞎吹胡扯，因此，培训的气氛非常重要，有一个轻松愉快、宽容平等的氛围，大家才敢于开口，乐于发言。要做到这一点，我们特别注意了以下几点：
1.园领导态度宽容。园本培训通常园领导都会参与，一旦领导参与，教师就不太愿发言，主要是担心说错。因此，园领导的态度非常重要。在我们整个培训过程中，园长始终微笑倾听，对发言的教师都微笑点头致意，对观点不正确的教师，园长“会上不挂脸，会后不批评，以后不抓辫”，静静等待主讲人引导教师通过讨论甚至辩论得到正确答案。每次培训后，园长都对乐于积极发言的教师给予充分肯定，对发言值得商榷的教师也肯定她们善于思考、勇于表达的精神。气氛宽松了，教师也更敢于表达了。
2.从最好玩的部分开始。上课第一个环节要先激趣，培训教师也是一样的。兴趣调动起来了，脑筋才能跟着调动起来。
[场景一]主题“如何讲故事”
培训的一开始，主持人先拿出三个道具：一幅图，一个装了杂物的魔术袋，一块石头，然后让教师根据这三个道具编故事。教师的兴致马上就激发出来了，不仅觉得这非常有趣，更想来试试自认为“不凡”的身手——一定不同于别人的离奇而独特的想象和丰富生动的语言表达。
[场景二]内容“如何撰写观察记录”
培训的开头，主持人播放了一段学生在娃娃家游戏的录像。教师立刻被游戏内容吸引，个个凝精聚神认真观看。录像结束后，主持人要求教师描述一下自己刚才看到了什么，大家纷纷发言。
[场景三]主题“如何撰写案例与叙事”
主持人开头便问：“你们知道世界上最悲惨的事情是什么？”大家都疑惑地猜着：“没钱？”“人死了钱没花了？”……主持人笑着说：“对我们评职称的老师来说最悲惨的是什么？”大家又猜：“总是评不上？”这时一个老师说：“没发表论文，不够资格评！”主持人接着说：“对！马上要评职称了，一篇发表的论文都没有，真是太‘悲催’了！你们要不要这种悲剧发生在自己身上？”大家大笑着说不要。主持人笑着说：“那我们今天就从最好写的文章——案例与叙事开始学习。”
（三）抛出问题，引发思考
改变灌输式培训“一言堂”的现状，最重要的就是将原本要讲的内容变成问题、情境，让大家通过自己的思考得到想要传递的答案，因此，问题与情境的设计就非常重要了。问题要从最简单的设计开始，主持人也要善于通过“步步惊心”的追问来引人入胜，正如前面所举的诗歌教学培训的例子。主持人先让大家说说这六首诗歌的差别，这是非常明显的、最简单的，大家也都愿意开口发言，然后再环环相扣地提问，步步深入地追问，直至引导大家得出正确答案为止。
（四）分组合作，充分碰撞
充分交流出真知，但三十人轮流交流会非常浪费时间，即要保证培训的参与度，又要在单位时间内达到培训目标，分小组合作是实用而有效的形式。我们常常会将教师分成三到四组，就同样或不同的问题开展讨论，然后请出每组一到两名发言人，代表本组进行全园交流。
（五）分层设疑，鼓舞人心。
教师的工作经验、特长、理论水平等方面都有差异，尤其我园教师分层比较明显，如果同样的问题同时抛给所有教师，那么回答最接近正确答案的几乎就是那么几个业务骨干。如何让大多数教师都能在培训过程中不仅有收获，而且还能找到自信呢？分层设疑是比较好的方法。
[场景一]
在“如何讲故事”培训中，主持人活动前有意识将有舞蹈特长和绘画特长的教师各自分成两组，给出同一个故事《三只小猪》，让她们不用语言，用其他的方式来表达故事。结果，舞蹈组的教师表演了一个哑剧，绘画组的教师画了一套连环画，真是“八仙过海，各显神通”。在这个过程中，教师们不仅切身感受到了“儿童有一百种语言”的奇妙特征，也因为自身特长的展示而收获了自信。
[场景二]
在“如何撰写观察记录”培训中，主持人给出多个观察记录实例和大家一起分析。有的实例有描述不客观、分析和描述不对应等比较明显的问题和漏洞，主持人邀请刚刚工作的青年教师来找问题。有的实例是观念不正确、分析不到位等比较难以发现的问题，主持人便邀请骨干教师来找问题。不同水平和经验的教师在培训中都得到了参与机会和展示的空间。
我们持续不断地调整着培训方式，花费越来越多的时间在设计和准备园本培训上。我们也欣慰地看到教师越来越愿意参与园本培训了，打瞌睡的少了，玩手机的少了，笑容多了，收获多了。
要做好园本培训，不仅仅要有制度保证、经费保障，也不仅仅要会选题，培训方式也非常关键。培训教师，同样要以学定教、因材施教、寓教于乐。只要我们像教师研究如何给学生上课一样去研究如何给教师上课，笔者相信相信，我们的园本培训会越来越有实效。
参考文献：
[1] 教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].（2010-10-19）.http：//www.edu.cn/xue_qian_news_197/20121019/t20121019_858538.shtml.
[2]夏宇虹.理性看待园本培训的利与弊[J].学前教育研究，2006（Z1）.
[关键词]幼儿园；教师素养；培训方式；互动合作
[中图分类号]G615 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0037-03
[作者简介]王红年（1964—），女，安徽合肥人，大专，解放军理工大学通信工程学院幼儿园教师，中学高级；吴晨（1983—），女，安徽宣城人，本科，解放军理工大学通信工程学院幼儿园教师，小学高级。
我园一直非常重视园本培训，根据一线教师工作中出现的实际问题设计培训内容，并有明确的制度来保证培训的时间与经费，但总体效果不够理想，于是我们从培训的方式开始研究，探索如何进一步提升园本培训的实际效果。
一、单向灌输培训的尴尬
除了听评课之外，我园常用的园本培训方式还有讲座和参观学习两种，它们的共同点都是将信息通过灌输的方式传递给受培训的对象，可以说是纯粹的灌输式培训。在实际工作中，灌输式培训带给我们很多尴尬——教师参与积极性低，听讲注意力差，培训成了应付学校而走过场的形式。
[场景一]
音乐教研组长张老师正在给大家介绍音乐组的研究成果——游戏化的音乐欣赏活动。她一边说一边操作着电脑，大屏幕上同步播放着相应的课件：研究内容是如何确立的？这个选题的核心价值在哪里？开展游戏化的音乐欣赏活动要注意什么……张老师滔滔不绝地介绍、分析，坐在下面听讲的教师，有的翻看手机，有的低头瞌睡……认真听讲的寥寥无几。为了改变这样的现状，我们尝试在讲座课件里加入了相关图片和视频，这样会不会好一点呢？
[场景二]
刘老师今天给大家培训的内容是“幼儿园角色游戏的设计与实施”。开头她介绍了角色游戏的种类与重要性，大家都昏昏欲睡；然后她开始介绍角色游戏中出现的常见问题，播放了一段幼儿游戏的视频，此刻大家抬起了头，饶有兴趣地看着，一边议论着：“她这个录像在哪里录的？”“她放这个录像干什么啊？”“这个孩子我认识！”看完之后，又恢复了“沉寂”。过了一会，刘老师开始展示各种游戏区环境创设的照片，这时教师似乎都来了精神，都纷纷举起了手机开始拍摄。这是为什么？拍下来回去可以学着做。
由此看来，生动一点的课件，似乎使培训对象“生动”了一点。有时候，培训尝试着“强行”引起教师的注意——请所有人一起将课件上的重点内容读出来，结果怎样，让我们来看看下面这个场景。
[场景三]
姜老师今天带大家学习《3～6岁儿童学习与发展指南》中的艺术部分。开篇首先介绍了《指南》的产生背景，然后开始按《指南》的顺序挨个介绍培养目标。屏幕上打出“目标1.喜欢自然界与生活中美的事物；2.……”，姜老师要求大家跟她一起按顺序念每个年龄段的具体目标。老师们开始对着课件（或纲要）朗读，但如此不与任何“硬件实际”挂钩的课堂教学式的朗读，大家如同“和尚念经——有口无心”，读完就忘，有的教师甚至偷偷打趣说：“当我们是小学生啊！”
有时候，我们尝试将单纯说教的讲座改为实地参观学习。比如“班级环境创设检查”，我们改变了以往园领导检查指导，然后制作相关课件进行全园介绍点评的方式，让每个班派一位教师，跟随园领导进入每个班，参与检查指导的全过程。这样亲临检查现场，历经检查全程，应该比看课件介绍生动多了，那效果会不会好起来呢？
[场景四]
大家跟随着园领导进入了大一班。大一班的老师介绍了班级环境创设的思路，区域玩具设计的想法和使用情况，园领导认真地听，不时进行记录，并逐一作了相应的评价与改进建议。同行的教师，有的一直跟在园领导身边，听介绍、听评价、听建议；有的直奔自己感兴趣的区域，摆弄起区域内的玩具；有的拿着相机不停地拍着；有的老师在私下悄悄地交流着……整个检查结束后，每个人都有了自己的收获，对别人班级的环境也有自己的想法和建议，但随着活动的结束，各自的收获和建议就成了各自收藏“库存”的“干货”，很少能得到进一步的运用，更谈不上升华了。
二、最大信息量=最佳效果？
灌输式培训之所以会成为我们最常用的、最先想到的培训方式，主要因为它有两个优势：1.在单位时间内，能够就某一个主题系统地传递出最大的信息量。比如“谈论文写作”的讲座，可以从“论文是什么”“论文如何选题”“论文的基本结构”“论文每部分的写作要点”“具体实例分析”等几个板块来说，这样全面、周到而透彻。2.准备的过程只需要主讲人根据选题来整理相关资料，无需注重分析听众的水平、能力与兴趣特点等，相对省时省力。正因为如此，它成为园本培训的首选。但是，这样的培训却屡屡遭遇“尴尬”，我们不禁要问：最大信息量等于最佳效果吗？
一个好的教师，在上课之前不仅要备教材、备教法，更要备好学生。我们也常说教育活动要建立在“本班幼儿的实际情况”的基础上，其实园本培训也像是教师上课，幼儿园管理层是教师，被培训的教师就是学生。那我们是否关注了园本培训的主体——教师？我们悉知教师已有的知识经验水平吗？我们了解他们不同的能力特长、学习方式、学习兴趣吗？如果答案是否定的，那么，为什么我们不能像给学生设计教学活动一样，用心设计我们的园本培训呢？
三、互动合作培训的精彩
园本培训要巧妙帮助教师提炼出自己工作经验中的精华，通过分享来互通有无，通过碰撞来激发思维，通过点拨来触类旁通。合作与分享的过程不仅仅是教师自我提升的过程，也是每一个人积极性充分调动的过程，只有真正参与了，才有真正的收获。
我园共有三十位教师，年龄分层比较明显，工作十五年以上的教师和工作十年以下的教师各占一半，有艺术特长的教师数量相对较多。她们能够发现日常教学生活中的问题，但缺乏深入思考，如果给她们适当的组织、适时的启发和恰当的碰撞机会，她们能够取得更大的进步。 基于以上我园教师队伍的现状，我们开始让园本培训的方式从单向灌输向互动合作转变，轻松活泼、人人参与的培训模式代替了惯常的培训方式，这大大提升了园本培训的效果。总结起来，互动合作式培训主要关注以下几点：
（一）颠倒顺序，深入浅出
以往常用的灌输式讲座的思路基本是由理论到实践这样自上而下、由大到小的讲解顺序。比如《谈幼儿园诗歌教学》会先介绍诗歌是什么、诗歌的种类、诗歌教学的价值，然后才介绍教学策略，最后举一些实例来说明。
但实际上，教师日常接触最多的是活生生的教学实例，她们非常清楚教学中出现的实际问题。虽然这些问题的解决需要了解概念、价值、种类这样理论性的知识，但正因为这些理论性的知识宽泛而生硬、繁细而无趣，甚至高深而晦涩，所以大多教师学习起来兴趣不浓，激情不高，一碰就烦愁，一听就走神，致使培训难有实效。于是，我们将讲座常规顺序颠倒过来，以实例开篇，一步一步引导教师通过自己的思考去接近要学习掌握的理论知识。例如，我们调整后的诗歌教学培训是这样的：
培训的开头，教师带来了自己班级近几周诗歌教学的内容，有《一去二三里》《下雪天像过节》《不要妈妈抱》《布补虎》等诗歌。
在通读诗歌之后，主讲人问：“这些诗歌一样吗？”大家都说不一样，长短不同，诗体不同，意境也不同，等等。大家还总结出所涉及的诗歌种类——散文诗、童谣、绕口令、古诗等。主讲人又问是否应要求学生都记住诗歌，教师们认为，短的、句式整齐的，孩子应该记住，长的、句式不整齐的，能记住其中几句就可以了。主讲人接着问：“那为什么要记住短的整齐的呢？”教师开始七嘴八舌了，有的说因为诗歌语言简练，韵脚又相同，朗朗上口，容易记忆；有的说因为用词巧妙，虽是短句却意境美妙，易懂易记……主讲人再问：“一首诗歌带给孩子的只有语言方面的价值吗？”大家细细想了想，说肯定不是，而且各不相同，比如《不要妈妈抱》具有社会性教育价值……其实教师的讨论逐渐接近培训想要传达的内容——诗歌教学的意义。
（二）恰当激趣，活跃气氛
园本培训相对于全区、全市的大规模培训，有一个得天独厚的条件，就是彼此都是同事，非常熟悉，这样可以尝试让大家畅所欲言，分享智慧，但并非所有人都愿意开口。再则培训毕竟不是闲聊乱侃，更不是瞎吹胡扯，因此，培训的气氛非常重要，有一个轻松愉快、宽容平等的氛围，大家才敢于开口，乐于发言。要做到这一点，我们特别注意了以下几点：
1.园领导态度宽容。园本培训通常园领导都会参与，一旦领导参与，教师就不太愿发言，主要是担心说错。因此，园领导的态度非常重要。在我们整个培训过程中，园长始终微笑倾听，对发言的教师都微笑点头致意，对观点不正确的教师，园长“会上不挂脸，会后不批评，以后不抓辫”，静静等待主讲人引导教师通过讨论甚至辩论得到正确答案。每次培训后，园长都对乐于积极发言的教师给予充分肯定，对发言值得商榷的教师也肯定她们善于思考、勇于表达的精神。气氛宽松了，教师也更敢于表达了。
2.从最好玩的部分开始。上课第一个环节要先激趣，培训教师也是一样的。兴趣调动起来了，脑筋才能跟着调动起来。
[场景一]主题“如何讲故事”
培训的一开始，主持人先拿出三个道具：一幅图，一个装了杂物的魔术袋，一块石头，然后让教师根据这三个道具编故事。教师的兴致马上就激发出来了，不仅觉得这非常有趣，更想来试试自认为“不凡”的身手——一定不同于别人的离奇而独特的想象和丰富生动的语言表达。
[场景二]内容“如何撰写观察记录”
培训的开头，主持人播放了一段学生在娃娃家游戏的录像。教师立刻被游戏内容吸引，个个凝精聚神认真观看。录像结束后，主持人要求教师描述一下自己刚才看到了什么，大家纷纷发言。
[场景三]主题“如何撰写案例与叙事”
主持人开头便问：“你们知道世界上最悲惨的事情是什么？”大家都疑惑地猜着：“没钱？”“人死了钱没花了？”……主持人笑着说：“对我们评职称的老师来说最悲惨的是什么？”大家又猜：“总是评不上？”这时一个老师说：“没发表论文，不够资格评！”主持人接着说：“对！马上要评职称了，一篇发表的论文都没有，真是太‘悲催’了！你们要不要这种悲剧发生在自己身上？”大家大笑着说不要。主持人笑着说：“那我们今天就从最好写的文章——案例与叙事开始学习。”
（三）抛出问题，引发思考
改变灌输式培训“一言堂”的现状，最重要的就是将原本要讲的内容变成问题、情境，让大家通过自己的思考得到想要传递的答案，因此，问题与情境的设计就非常重要了。问题要从最简单的设计开始，主持人也要善于通过“步步惊心”的追问来引人入胜，正如前面所举的诗歌教学培训的例子。主持人先让大家说说这六首诗歌的差别，这是非常明显的、最简单的，大家也都愿意开口发言，然后再环环相扣地提问，步步深入地追问，直至引导大家得出正确答案为止。
（四）分组合作，充分碰撞
充分交流出真知，但三十人轮流交流会非常浪费时间，即要保证培训的参与度，又要在单位时间内达到培训目标，分小组合作是实用而有效的形式。我们常常会将教师分成三到四组，就同样或不同的问题开展讨论，然后请出每组一到两名发言人，代表本组进行全园交流。
（五）分层设疑，鼓舞人心。
教师的工作经验、特长、理论水平等方面都有差异，尤其我园教师分层比较明显，如果同样的问题同时抛给所有教师，那么回答最接近正确答案的几乎就是那么几个业务骨干。如何让大多数教师都能在培训过程中不仅有收获，而且还能找到自信呢？分层设疑是比较好的方法。
[场景一]
在“如何讲故事”培训中，主持人活动前有意识将有舞蹈特长和绘画特长的教师各自分成两组，给出同一个故事《三只小猪》，让她们不用语言，用其他的方式来表达故事。结果，舞蹈组的教师表演了一个哑剧，绘画组的教师画了一套连环画，真是“八仙过海，各显神通”。在这个过程中，教师们不仅切身感受到了“儿童有一百种语言”的奇妙特征，也因为自身特长的展示而收获了自信。
[场景二]
在“如何撰写观察记录”培训中，主持人给出多个观察记录实例和大家一起分析。有的实例有描述不客观、分析和描述不对应等比较明显的问题和漏洞，主持人邀请刚刚工作的青年教师来找问题。有的实例是观念不正确、分析不到位等比较难以发现的问题，主持人便邀请骨干教师来找问题。不同水平和经验的教师在培训中都得到了参与机会和展示的空间。
我们持续不断地调整着培训方式，花费越来越多的时间在设计和准备园本培训上。我们也欣慰地看到教师越来越愿意参与园本培训了，打瞌睡的少了，玩手机的少了，笑容多了，收获多了。
要做好园本培训，不仅仅要有制度保证、经费保障，也不仅仅要会选题，培训方式也非常关键。培训教师，同样要以学定教、因材施教、寓教于乐。只要我们像教师研究如何给学生上课一样去研究如何给教师上课，笔者相信相信，我们的园本培训会越来越有实效。
参考文献：
[1] 教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].（2010-10-19）.http：//www.edu.cn/xue_qian_news_197/20121019/t20121019_858538.shtml.
[2]夏宇虹.理性看待园本培训的利与弊[J].学前教育研究，2006（Z1）.