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摘要:高职院校开展创业教育是高职教育改革与未来发展的目标之一,创业教育的准确定位是高职院校开展创业教育的首要问题,关系到创业教育的成效和毕业生创业的成败。
关键词:高职院校;创业教育;定位
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0067-02
创业教育于20世纪60年代末发轫于美国,创业教育及创业精神的倡导对美国经济的快速发展起到了重要的作用。一些知名学者认为,在过去的30年里,创业革命已经彻底改变了美国和世界经济,当今美国财富中超过95%是在1980年后创造出来的。
我国创业教育开始于上世纪末。1998年,清华大学发起首届“清华大学创业计划大赛”,这是中国创业教育之滥觞。但与国外相比,我国大学生的创业比例仍处于较低的状态,不到毕业生总数的1%,而发达国家一般占20%～30%。创业教育已经成为高等学校教育改革与未来发展的目标之一,以培养创新型高技能人才为宗旨的高职教育责无旁贷,而高职院校如何为创业教育定位,则是高职院校进行创业教育的前提和成败的关键。
准确理解把握“创业”和“创业教育”的定义
在英文中,“创业”一词多用“venture”表述,是指“创建企业”的动态过程。“创业”并没有大家公认的权威统一的定义,归纳不同学派的观点,大致可分为三类:
第一类,将创业定义为一种经济功能,强调创业者在创新和应对经济的不连续变化中的作用,以熊彼特为代表。
第二类,侧重研究创业者的个人特质,包括对成就的渴望、可感觉到的控制欲及乐于承担风险等等。
第三类,认为创业是一种方式或方法,认为创业是一种管理方法,可以定义为:无需考虑现有控制的资源去寻找机会。所以,美国著名创业学教授Jeffry A.Timmons在《New Venture Creation》一书中对“创业”的定义是:“创业是一种思考、推理和行动的方式,它为机会所驱动、需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力”。
鉴于中国大学生的创业实际和中国的创业环境,笔者认为,第三类定义是比较适合中国大学生实际的,因为不是每个大学生都适合创业,也不是所有有创业潜质的学生都能成功创业。创业是一个复杂的系统工作,大学生创业总体说来成功者少,失败者众。所以,创业应该使创业者有一种强烈的创业欲望,并具有整合创业资源、实现创业的一种素质和能力。那种仅仅把创业理解为“创建企业”的观点是有失偏颇的,会束缚大学生的手脚,不利于他们创业意识、素质和能力的培养。
创业教育应该是培养具有开创性的个人或团队,他们应有首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力及技术、社交和管理技能;创业教育不同于以往的适应性、守成性教育,而是注重事业心和开拓技能的提高,通过培养具有开创性的人或团队,使他们能更好地适应未来社会,以更好地促进社会经济的发展。
基于以上分析,创业教育并不是让学生抛弃学业,片面地鼓励学生创业,而是让学生在大学阶段尽可能地接受锻炼,学习并掌握在未来就业或创业时应具备的能力。大学生在校期间还是应当多学习,学好基础知识和专业知识,尽力拓展自己的知识面,培养社会交往能力,全面培养和提升自己的素质和能力,在此基础上有意识地培养创业意识、学习创业知识、提升创业能力,尽可能地利用学校和社会资源参加创业实践,为未来成功创业储备知识,积累经验,这应是高职院校人才培养的目标和教育教学改革的努力方向。但是,目前对高职院校创业教育的研究大多仍停留在口号和盲目跟风的层面上,如果没有对创业教育的准确定位,一哄而上,甚至搞形象工程,那将会造成教育资源的极大浪费,是对国家和人民的不负责任。
高职院校创业教育培养目标的定位
明确了创业和创业教育的定义后,高职院校要思考通过创业教育把学生培养成哪个层次的人才这一问题。
从以往情况看,大学生创业走的多是高科技的路子,现在看来,随着科技的飞速发展和竞争的加剧,这些行业留给高职毕业生的创业空间已经很小了。又由于高职生相对于本科生、研究生而言学制较短,知识水平普遍较低,知识结构不健全,所以在创业教育的目标选择上要适当地降低要求,切合高职生的实际,那种认为创业就是从事高科技,就是要一鸣惊人,就是要一夜暴富,醉心于挖掘“第一桶金”的想法都是不切合实际的。高职院校学生的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型、技能型专门人才,这就决定了高职生创业的主要方向应当是技术含量较低的行业,或者是服务行业,在这些行业刚毕业的高职生较易于抢得创业先机。
随着我国经济社会的发展与就业形势的日益严峻,社会对高职教育提出了更高的要求:高职教育要培养具有社会主义核心价值观,具有良好的公共道德和职业道德,具有终身学习理念,具有团队意识和协作精神,具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学习能力,德、智、体、美全面发展的高素质、高技能、创新型人才。高职院校应当从自身实际与学生实际出发,脚踏实地,实事求是,不可好高骛远。
培养目标的准确定位是影响高职院校创业教育效果的重要因素,创业教育的效果主要由学生创业的质量和数量来衡量,所以,高职院校创业教育必须根据自身实际,找准在社会创业结构中的地位和所处的层次。
高职院校学生创业在产业领域的定位
高职院校要结合自己的特色专业和优势,慎重选择学生将来创业的主要产业领域,有针对性地加强某一个或几个产业领域的创业教育,不可四面出击,否则将会导致时间、资源的浪费和思想的混乱。
就目前的统计而言,工科类专业和经济管理类专业高职生创业者居多,因为他们大多具备较扎实的专业知识、经营管理知识和创业技能,对自己专业所属的行业较为了解。此外,有些专业的学生或许更适合自主创业,如美术、装潢设计类的学生,由于专业的特殊性,他们的工作本来就是一种创作行为,只要具备一定的专业知识,反而不需要太多的创业背景或承担过多的风险。有的研究者认为,文科类学生的自主创业偏向于自由职业一类,如自由撰稿人、策划人、职业写手甚至作家等等,从这个角度讲,创业所需要的诸如资金、经验、市场等条件反而不会太苛刻,学生也较容易在刚出校门的“一穷二白”中站稳脚跟。
高职院校在开展创业教育时,要结合自己的特色专业和优势,帮助学生选好未来创业的产业领域,使创业教育有更强的针对性,或许能收到事半功倍的效果,否则就会脱离学校与学生的实际,导致学生将来创业的盲目性加大,失败率提高。
创业教育与素质教育的关系
素质是在人的先天生理基础上,经过后天教育和社会环境的影响,由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。以提高人才素质为重要内容和目的的教育就是素质教育。素质教育强调在人才培养过程中,融传授知识、培养能力和提高素质于一体,正确处理好知识、能力与素质的关系,促进三者协调发展是素质教育的关键所在。
创业需要综合素质,特别需要高素质的人才。因此,创业教育是建立在素质教育基础上的新型人才培养模式。创业教育实际上是对学生进行素质教育的一部分,是将素质教育引向深入的一种新形式,是素质教育的深化和具体化。创业教育要注重培养大学生终身学习和可持续发展的素质,应当突出创新精神和创新能力的培养,而创新精神和创业能力是人才综合素质的集中体现。
创业教育应与区域社会经济发展相结合
高职院校还应当根据自己所在地区的经济社会发展状况开展“适销对路”的创业教育。因为区域社会经济发展及产业结构调整与产业的兴衰、行业的发展有密切关系,对创业的方向和创业所需的知识和能力有直接影响,创业教育必须顺应区域社会经济的发展,使学生的创业实践更切合实际。
因此,高职院校的创业教育应当是建立在素质教育基础上的、以培养学生综合能力为本位的创业教育,而脱离素质教育实践的单纯的创业教育是不现实的空中楼阁。应当把素质教育与创业教育紧密结合起来,通过素质教育平台传授创业知识,培养学生的创业意识,提升学生的创业能力。
愈演愈烈的国际金融危机使得本已严峻的就业形势雪上加霜,清华大学政治经济学研究中心主任蔡继明认为:2010年将仅有36%大学毕业生能实现成功就业。这一形势将进一步增强高职院校开展创业教育的必要性,高职院校应以此为契机,切实转变观念,加强创业教育,结合自身实际,为创业教育准确定位,使高职生不仅成为求职者,而且成为工作岗位的创造者,这是我国高等教育落实科学发展观,走可持续发展道路,缓解高校毕业生就业压力的有效途径,也是建设创新型国家的重要环节。
参考文献:
[1]李忠学,李一栋.“能力本位”——高职教育的核心理念[J].北方经济,2005,(12).
[2]刘学文.高职院校开展创业教育的思考和探索[J].三门峡职业技术学院学报,2007,(9).
[3]易元红,沈智芳.高职院校开展创业教育的必要性及实施途径研究[J].武汉职业技术学院学报,2007,(6).
[4]李小兰.创业教育在高职院校中的开展与应用[J].中国职业技术教育,2006,(30).
[5]李时椿,常建坤,杨怡.大学生创业与高等院校创业教育[M].北京:国防工业出版社,2004.
[6]王英杰,郭晓平.创业教育与指导[M].北京:机械工业出版社,2006.
[7]徐振轩.就业指导与创业教育[M].北京:电子工业出版社,2006.
作者简介:
温泉(1975—),男,河北任县人,哲学硕士,苏州经贸学院讲师,研究方向为教育管理。
关键词:高职院校;创业教育;定位
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0067-02
创业教育于20世纪60年代末发轫于美国,创业教育及创业精神的倡导对美国经济的快速发展起到了重要的作用。一些知名学者认为,在过去的30年里,创业革命已经彻底改变了美国和世界经济,当今美国财富中超过95%是在1980年后创造出来的。
我国创业教育开始于上世纪末。1998年,清华大学发起首届“清华大学创业计划大赛”,这是中国创业教育之滥觞。但与国外相比,我国大学生的创业比例仍处于较低的状态,不到毕业生总数的1%,而发达国家一般占20%～30%。创业教育已经成为高等学校教育改革与未来发展的目标之一,以培养创新型高技能人才为宗旨的高职教育责无旁贷,而高职院校如何为创业教育定位,则是高职院校进行创业教育的前提和成败的关键。
准确理解把握“创业”和“创业教育”的定义
在英文中,“创业”一词多用“venture”表述,是指“创建企业”的动态过程。“创业”并没有大家公认的权威统一的定义,归纳不同学派的观点,大致可分为三类:
第一类,将创业定义为一种经济功能,强调创业者在创新和应对经济的不连续变化中的作用,以熊彼特为代表。
第二类,侧重研究创业者的个人特质,包括对成就的渴望、可感觉到的控制欲及乐于承担风险等等。
第三类,认为创业是一种方式或方法,认为创业是一种管理方法,可以定义为:无需考虑现有控制的资源去寻找机会。所以,美国著名创业学教授Jeffry A.Timmons在《New Venture Creation》一书中对“创业”的定义是:“创业是一种思考、推理和行动的方式,它为机会所驱动、需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力”。
鉴于中国大学生的创业实际和中国的创业环境,笔者认为,第三类定义是比较适合中国大学生实际的,因为不是每个大学生都适合创业,也不是所有有创业潜质的学生都能成功创业。创业是一个复杂的系统工作,大学生创业总体说来成功者少,失败者众。所以,创业应该使创业者有一种强烈的创业欲望,并具有整合创业资源、实现创业的一种素质和能力。那种仅仅把创业理解为“创建企业”的观点是有失偏颇的,会束缚大学生的手脚,不利于他们创业意识、素质和能力的培养。
创业教育应该是培养具有开创性的个人或团队,他们应有首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力及技术、社交和管理技能;创业教育不同于以往的适应性、守成性教育,而是注重事业心和开拓技能的提高,通过培养具有开创性的人或团队,使他们能更好地适应未来社会,以更好地促进社会经济的发展。
基于以上分析,创业教育并不是让学生抛弃学业,片面地鼓励学生创业,而是让学生在大学阶段尽可能地接受锻炼,学习并掌握在未来就业或创业时应具备的能力。大学生在校期间还是应当多学习,学好基础知识和专业知识,尽力拓展自己的知识面,培养社会交往能力,全面培养和提升自己的素质和能力,在此基础上有意识地培养创业意识、学习创业知识、提升创业能力,尽可能地利用学校和社会资源参加创业实践,为未来成功创业储备知识,积累经验,这应是高职院校人才培养的目标和教育教学改革的努力方向。但是,目前对高职院校创业教育的研究大多仍停留在口号和盲目跟风的层面上,如果没有对创业教育的准确定位,一哄而上,甚至搞形象工程,那将会造成教育资源的极大浪费,是对国家和人民的不负责任。
高职院校创业教育培养目标的定位
明确了创业和创业教育的定义后,高职院校要思考通过创业教育把学生培养成哪个层次的人才这一问题。
从以往情况看,大学生创业走的多是高科技的路子,现在看来,随着科技的飞速发展和竞争的加剧,这些行业留给高职毕业生的创业空间已经很小了。又由于高职生相对于本科生、研究生而言学制较短,知识水平普遍较低,知识结构不健全,所以在创业教育的目标选择上要适当地降低要求,切合高职生的实际,那种认为创业就是从事高科技,就是要一鸣惊人,就是要一夜暴富,醉心于挖掘“第一桶金”的想法都是不切合实际的。高职院校学生的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型、技能型专门人才,这就决定了高职生创业的主要方向应当是技术含量较低的行业,或者是服务行业,在这些行业刚毕业的高职生较易于抢得创业先机。
随着我国经济社会的发展与就业形势的日益严峻,社会对高职教育提出了更高的要求:高职教育要培养具有社会主义核心价值观,具有良好的公共道德和职业道德,具有终身学习理念,具有团队意识和协作精神,具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学习能力,德、智、体、美全面发展的高素质、高技能、创新型人才。高职院校应当从自身实际与学生实际出发,脚踏实地,实事求是,不可好高骛远。
培养目标的准确定位是影响高职院校创业教育效果的重要因素,创业教育的效果主要由学生创业的质量和数量来衡量,所以,高职院校创业教育必须根据自身实际,找准在社会创业结构中的地位和所处的层次。
高职院校学生创业在产业领域的定位
高职院校要结合自己的特色专业和优势,慎重选择学生将来创业的主要产业领域,有针对性地加强某一个或几个产业领域的创业教育,不可四面出击,否则将会导致时间、资源的浪费和思想的混乱。
就目前的统计而言,工科类专业和经济管理类专业高职生创业者居多,因为他们大多具备较扎实的专业知识、经营管理知识和创业技能,对自己专业所属的行业较为了解。此外,有些专业的学生或许更适合自主创业,如美术、装潢设计类的学生,由于专业的特殊性,他们的工作本来就是一种创作行为,只要具备一定的专业知识,反而不需要太多的创业背景或承担过多的风险。有的研究者认为,文科类学生的自主创业偏向于自由职业一类,如自由撰稿人、策划人、职业写手甚至作家等等,从这个角度讲,创业所需要的诸如资金、经验、市场等条件反而不会太苛刻,学生也较容易在刚出校门的“一穷二白”中站稳脚跟。
高职院校在开展创业教育时,要结合自己的特色专业和优势,帮助学生选好未来创业的产业领域,使创业教育有更强的针对性,或许能收到事半功倍的效果,否则就会脱离学校与学生的实际,导致学生将来创业的盲目性加大,失败率提高。
创业教育与素质教育的关系
素质是在人的先天生理基础上,经过后天教育和社会环境的影响,由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。以提高人才素质为重要内容和目的的教育就是素质教育。素质教育强调在人才培养过程中,融传授知识、培养能力和提高素质于一体,正确处理好知识、能力与素质的关系,促进三者协调发展是素质教育的关键所在。
创业需要综合素质,特别需要高素质的人才。因此,创业教育是建立在素质教育基础上的新型人才培养模式。创业教育实际上是对学生进行素质教育的一部分,是将素质教育引向深入的一种新形式,是素质教育的深化和具体化。创业教育要注重培养大学生终身学习和可持续发展的素质,应当突出创新精神和创新能力的培养,而创新精神和创业能力是人才综合素质的集中体现。
创业教育应与区域社会经济发展相结合
高职院校还应当根据自己所在地区的经济社会发展状况开展“适销对路”的创业教育。因为区域社会经济发展及产业结构调整与产业的兴衰、行业的发展有密切关系,对创业的方向和创业所需的知识和能力有直接影响,创业教育必须顺应区域社会经济的发展,使学生的创业实践更切合实际。
因此,高职院校的创业教育应当是建立在素质教育基础上的、以培养学生综合能力为本位的创业教育,而脱离素质教育实践的单纯的创业教育是不现实的空中楼阁。应当把素质教育与创业教育紧密结合起来,通过素质教育平台传授创业知识,培养学生的创业意识,提升学生的创业能力。
愈演愈烈的国际金融危机使得本已严峻的就业形势雪上加霜,清华大学政治经济学研究中心主任蔡继明认为:2010年将仅有36%大学毕业生能实现成功就业。这一形势将进一步增强高职院校开展创业教育的必要性,高职院校应以此为契机,切实转变观念,加强创业教育,结合自身实际,为创业教育准确定位,使高职生不仅成为求职者,而且成为工作岗位的创造者,这是我国高等教育落实科学发展观,走可持续发展道路,缓解高校毕业生就业压力的有效途径,也是建设创新型国家的重要环节。
参考文献:
[1]李忠学,李一栋.“能力本位”——高职教育的核心理念[J].北方经济,2005,(12).
[2]刘学文.高职院校开展创业教育的思考和探索[J].三门峡职业技术学院学报,2007,(9).
[3]易元红,沈智芳.高职院校开展创业教育的必要性及实施途径研究[J].武汉职业技术学院学报,2007,(6).
[4]李小兰.创业教育在高职院校中的开展与应用[J].中国职业技术教育,2006,(30).
[5]李时椿,常建坤,杨怡.大学生创业与高等院校创业教育[M].北京:国防工业出版社,2004.
[6]王英杰,郭晓平.创业教育与指导[M].北京:机械工业出版社,2006.
[7]徐振轩.就业指导与创业教育[M].北京:电子工业出版社,2006.
作者简介:
温泉(1975—),男,河北任县人,哲学硕士,苏州经贸学院讲师,研究方向为教育管理。