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摘要:
本文就笔者所参加进行的本院一个外语教改科研项目《实践性英语口语教学法的探索与研究》的中级阶段口语突破基础语法教学模式与传统语法教学模式在教学目的、教学内容、教学方法、手段、考核方式等方面进行比较,以此丰富自己的外语教学经验,促进非英语专业大学英语口语教学的改革研究工作。
关键词:口语训练;突破语法; 传统语法教学
一、引言
二00五年一月,笔者和另外两位外语教师申报了本院的一个外语教改科研项目《实践性英语口语教学法的探索与研究》,课题内容为:对非英语专业的大学口语教学及教学方法的尝试、探索与研究。该项目分为三个阶段: 初级为口语突破语音;中级为口语突破基础语法;高级为口语突破英语重点词汇和作文。该课题对口语培训的内容、教学方式、方法和考核方式等都进行改革。本文主要介绍该项目的中级阶段的教学情况,并将其语法教学方式 与传统教学方式进行比较。
语法教学是外语教学中必不可少的内容,大学生从中学到大学学习了十几年的语法,却存在一个严重问题:他们所学的语法知识只能运用在考试和阅读中,当他们一开口说英语时,一系列的极简单的语法错误就层出不穷。为此,该课题把如何在口语训练中突破基础语法教学列为教改试验重点,探讨和研究如何通过一系列口语培训,突破英语语法, 带领和指导学生背诵基础语法概念和口头练习语法问答例句和对话,在帮助学生全面、系统地复习英语基础语法的同时达到练习口语的目的,从而增强学生在口语表达过程中正确使用语法的意识,提高英语口语表达的准确性。
二十世纪七十年代初韩礼德( Halliday M.A.K.)在他的系统功能语法理论(Systematic-Functional Grammar)力图解释了概念、人际、语篇三大功能。其中语篇功能是指语意层中把语言成分组织成语篇的功能。在功能语法中,以小句(Clause)为基本研究单位,将英语学习置于一个有交际情景的语义情境中。他指出,外语教学应该首先从教授口语开始,不必要有书面材料。语法翻译法不是外语教学的好方法,应该以训练学生的语言技能,提高学生的交际能力为主。语法系统不是自主系统,语法学习必须要与语法所适用的社会语境和情景语境联系起来,即和语言的运用结合起来。〔1〕
为此本课题组三位教师一起自编了口语培训教材,其特点为将基本英语语法的概念简明表达后,配上有一组或两组能体现该语法项目的对话为例子,还编了与之相应的语法练习册,其目的在于不让学生过多地对语法知识进行语言形式(如句子成分、结构法等)分析,而是让学生达到学生能脱口而出一些正确的无语法错误的简单对话,练习册的作用在于学生课后通过完成习题可以巩固所学语法项目。
二、口语突破基础语法班的基本情况
该口语突破基础语法班报名学生共为134人,大部分是05级的学生, 少部分是04级的学生,都在一个大阶梯教室上课。由于学生较多,教师把该班分为三个小班(即三个小组),每个小班配有一个辅导老师,辅导其课后口语对话表演、英语角活动及考勤工作。
在教学过程中,主要以学生为主体,以练习口语为中心,由中教和外教配合组织教学,辅以外教讲座和组织英语角活动的形式展开教学。口语突破英语基础语法教学, 具体内容包括: 时态语态, 从句(名词性从句、形容词性从句、副词性从句),非谓语动词, 情态动词, 虚拟语气,省略与倒装等方面。采用简要概括总结语法规则,用简短的含有语法用法对话作例子,配合语法情景对话,使学生易于背诵和进行口语练习,课后配有语法练习作为巩固。在教学过程中,主要以口语练习为主,争取脱口而出一个例句理解和掌握一条语法并运用到实践交流中。教师主要是对课堂教学进行宏观控制,用 “快、慢”不同语速带读语法例句,纠正学生的发音,指导和鼓励学生用 “一口气”练习法、句子扩展练习法、 个人对抗竞练、小组对抗竞练、口语问答练习和对话表演等方式反复练习,直至把英语句子脱口而出。
三、口语突破基础语法教学模式与传统语法教学模式在课堂上的各自体现
1.口语突破基础语法教学模式在课堂上的体现
口语突破基础语法这种教学模式是以韩礼德的交际法教学为基础方法,通过语法来表达意义,突现交际目的,注重点放在突现交际目的上,现以名词性语从句为例展示其大班教学的操作范式。
Step1. 热身
上课刚开始5分钟,领读同学带读口语培训班的誓词。将同学们的英
语热情激发起来。
Step2. 理解主语从句的概念
由于学生在高中已学过名词性从句,教师在课堂上不再重复其相关概念,只是让学生自己复习一下教材中所提到的名词性从句,先行词等概念
Step3. 教师以快慢方式带读例句对话,纠正发音。
对话内容为日常口语,但通过问答构成语境来掌握名词性从句的基本用法,教师带读这些情景对话,并对学生语音音调进行纠正。
例1:A: Let’s go to make an investigation about the accident.
B: The question is whether it is worth doing.
例2: A: Did you hear the news that our team had won?
B: Yeah, our team is the best!
Step4: 背诵情景对话
学生熟读对话后,教师要求他们立刻背诵该对话。
Step5. 多种形式对话练习
(1)“一对一”练习A排的同学转身站着,面对B排同学分别轮流扮演对话中“A、B”角色,一对一进行情景对话练习。
(2)“一口气”竞练:三个小班分别请出一位代表要求其一口气背诵对话,要大声、流利、准确,看谁的语速快或坚持不换气。
(3)对抗竞练:三个小班分别请出二位代表,三个小组同时进行角色扮演,看谁背得流利自然。
(4)自编对话比赛,在非常熟悉该语法项目的对话例句之后,教师给学生一定的时间准备,模仿例句进行自编对话练习,要求运用上该课堂所学的内容,并抽部分同学到讲台上表演。
2.传统语法教学课堂示范
传统语法教学方法又为语法翻译教学法,它以词法和句法为核心,它侧重分析语言的结构,即对语言形式的分析,主要包括对词类的划分和结构的分析,其特点为先分析后翻译,学生学习是有三个步骤:分析、理解和表达(翻译)。下面同样以名词性从句为例展示其课堂教学。
Step1. 板书例句,学生理解句子意思
(1) What you need is more practice.
(2) That’s why he was late for the class this morning.
(3) Did you hear the news that our team had won?
Step2. 分析各例句中的句子成份,解释各名词性从句的概念。
如.例(1)What you need放在句首,应当句子主语,因此它为主语从句。
例(2)Why he was late for the class放在系动词is之后应当表语,
因此它为表语从句。
例(3)That our team had won.放在先行词news之后,具体说明news的内容,因此它为同位语从句。
Step3. 教师重点分析各从句之间的区别及各引导词是否能省略等语法注
意事项。
Step4. 教师出相应的翻译题,让学生进行翻译练习
Step5. 课后练习,完成语法选择题或翻译句子。
四、口语突破基础语法教学模式与传统语法教学模式在考核办法方面之比较考核是检查学习效果的一种有效方式。中级口语培训班的平时成绩考核办法为:使用 “过关卡”要求学生进行自我测试和同学互测,老师不定期检查和抽查学生练习的情况,这样既可以检查同学们口语练习的效果,又减少教师进行单项口语测试的工作量。
该班期末考核办法为口试与笔试相结合。口语测试为一位外教和三位教师进行语法对话表演语法、知识问答和语法句子问答三项口语测试。笔试内容为将所培训的基本语法用法以选择题的一套试题考核。
考核结果为在参加测试124名学员中通过测试的学生123名,通过率99﹪,其中90分以上8人,占8.8﹪;80分以上57人,占45.9﹪;70分以上38人,占30.6﹪;60分以上17人,占13.7﹪;60分以下1人,占0.8﹪。
传统语法教学平时成绩考核办法主要通过学生完成教师所布置的书面作业情况来评定;期末考核办法一般为笔试。通常老师出一套覆盖所学语法内容的题,题型为单项选择、多项选择、找错误并改正、填空和翻译句型变换等,教师则通过卷面成绩评定学生掌握语法知识程度。
五、学生问卷调查情况
学期期末我们对口语培训班学生发出调查问卷(110份)中回收有效问卷108份。下面是学生问卷调查内容及数据分析:
从学生问卷调查内容及数据看,口语培训班大部分学生认可对话练习深化理解语法并可运用语法,这正符合韩礼德和海姆斯的观点,他们都认为语法能力也是交际能力的一部分(Halliday,1973;Hymes,1972)威尔逊等也强调语法教学是提高交际能力的所需要的,或者语法教学并不影响学生的交际能力。威尔金斯(Wilkins,1976)提倡他的意念大纲时指出,传统语法大纲只是让学生学到系统的语法知识,却没有学会在实际交际中运用这些语法知识。(从上表中A、H可看出)因此在他的意念大纲中,他认为学生所学的应包括意义语法,含对事件过程、状态、和抽象概念的观察,含说话者态度的情态;及体现言语行为的交际功能,重点突出了发展学生如何通过语言进行交际。〔1、4〕
六、学生访谈情况
本科研组成员就该口语突破基础语法教学模式的优劣对参加本期口语培训班的二十名学生进行访谈,学生的观点大多为以下几点:
① 95﹪学生认为英语口语很重要,希望自己能说些没有语法错误的句子。
② 95﹪学生认为自己以前学习的语法只能用在考试及阅读中
③ 90﹪学生同意自己以前一口就犯语法错误的观点。
④ 70﹪学生觉得参加口语班后,在说英语时自己会注意句子中的语法,自己有时可以意识到自己口语中有些错误,过后自己纠正。
⑤ 95﹪学生认为传统语法过于强调语法成分及语法术语。
⑥ 85﹪学生认为口语课最大区别在于语法对话练习,这里体现在不仅课堂上的意境,也体现在课后的口语任务,因为完成了课后任务,下次课可以表演给外教看或与外教一起进行对话练习。
⑦ 65﹪学生认为通过培训自己可以脱口而出一些常用句子而不犯语法错误。
⑧ 80﹪学生认为课后语法选择题对自己的语法理解有一定作用。
访谈结果也如我国语言学家胡壮麟、张德禄所指出的,语法翻译法是运用母语来学习外语,通过母语的形式和意义来学习书面语语法,学习所接触的通常是没有语境和交际的单个句子,语法学习必须要与语言运用的社会环境和情景语境相结合。〔4〕
七、口语突破语法教学模式与传统语法教学模式之异同
两者共同点:
1.以语法学习为主要内容;
2.课后都有书面练习帮助学生复习巩固所学的语法内容。
两者的不同点:
传统语法教学以教师为主体,以传授书面语法知识为目的,注重对词类、句法的分析及翻译。教材、教学方式、考核方式单一。教学内容多为单个句子,没有语境和交际目的。
口语突破语法教学模式则以学生为主体,通过语法来表达意义。注重点放在实现交际目的上。口语语法内容多为体现语法的简单日常对话,体现语境和交际,易于学生接受。教材、考核方式都考虑口语与书面相结合,教学中通过各种形式小语篇输入,教师对学生或学生对学生成组成对进行交流。最后学生完成口语语法语篇创作(即激情对话练习),从而在实际交际中学会运用语法句子,同时还锻炼了学生的团队合作精神、说英语的胆量、口头表达能力等。
八、口语突破语法教学模式存在问题
虽然口语突破基础语法有不少优点,但这仅在探索之中,它的不足之处体现在:
1. 部分考生一心想考级,觉得该课堂内容简单,仅限于中学所学知识;
2. 学生长期依赖教师讲解,学习自觉性差,课外坚持口语练习的人不多;
3. 许多学生听力太差,不太敢与外教进行口语对话;
4. 上讲台进行口语练习时,个别学生音量小,影响练习效果。
5.有时在对话表演时,学生只注意语速而忽略了意群的停顿。
九、结束语
综上所述,口语突破语法尝试是以韩礼德的系统功能法为理论依据所进
行的一次外语教学改革。虽有不足,但学生们非常喜欢参与该班的口语训练,
对其语音、说英语的流利度、提高其整体英语表达能力均有帮助,值得尝试。
通过这次口语教学研究,探索新的教学方法,丰富教学经验,更好地深入进行大学英语教学改革与研究。
主要参考书目
1 Halliday, M.A.K. 1985/1994. Introduction to Functional Grammar . London: Edward Arnold
2 胡壮麟,朱永生,张德禄.《系统功能语法概论》.长沙:湖南教育出版社,1989.
3 朱永生.《系统功能语言学与语用学的互补》.外语教学与研究, 1996. (1);6-10
4 张德禄.《功能语言学与外语教学》. 外语教学与研究出版社,2005.
5 邱毅敏,黄爱民.《影响非英语专业学生口语能力的因素及对策》[J].中国成人教育,2007,(9)
6 黄建梅. 《英语口语教学的课外延伸》[J]. 教育教学研究,2007,(11)
7 杨丽,韩力扬.《英语口语教学策略》[J]. 河北师范大学学报(教育科学版),2004,(1)
8 于芳. 《浅析大学英语口语教学中存在的问题及解决办法》[J]. 中国科技信息,2007,(20)
本文就笔者所参加进行的本院一个外语教改科研项目《实践性英语口语教学法的探索与研究》的中级阶段口语突破基础语法教学模式与传统语法教学模式在教学目的、教学内容、教学方法、手段、考核方式等方面进行比较,以此丰富自己的外语教学经验,促进非英语专业大学英语口语教学的改革研究工作。
关键词:口语训练;突破语法; 传统语法教学
一、引言
二00五年一月,笔者和另外两位外语教师申报了本院的一个外语教改科研项目《实践性英语口语教学法的探索与研究》,课题内容为:对非英语专业的大学口语教学及教学方法的尝试、探索与研究。该项目分为三个阶段: 初级为口语突破语音;中级为口语突破基础语法;高级为口语突破英语重点词汇和作文。该课题对口语培训的内容、教学方式、方法和考核方式等都进行改革。本文主要介绍该项目的中级阶段的教学情况,并将其语法教学方式 与传统教学方式进行比较。
语法教学是外语教学中必不可少的内容,大学生从中学到大学学习了十几年的语法,却存在一个严重问题:他们所学的语法知识只能运用在考试和阅读中,当他们一开口说英语时,一系列的极简单的语法错误就层出不穷。为此,该课题把如何在口语训练中突破基础语法教学列为教改试验重点,探讨和研究如何通过一系列口语培训,突破英语语法, 带领和指导学生背诵基础语法概念和口头练习语法问答例句和对话,在帮助学生全面、系统地复习英语基础语法的同时达到练习口语的目的,从而增强学生在口语表达过程中正确使用语法的意识,提高英语口语表达的准确性。
二十世纪七十年代初韩礼德( Halliday M.A.K.)在他的系统功能语法理论(Systematic-Functional Grammar)力图解释了概念、人际、语篇三大功能。其中语篇功能是指语意层中把语言成分组织成语篇的功能。在功能语法中,以小句(Clause)为基本研究单位,将英语学习置于一个有交际情景的语义情境中。他指出,外语教学应该首先从教授口语开始,不必要有书面材料。语法翻译法不是外语教学的好方法,应该以训练学生的语言技能,提高学生的交际能力为主。语法系统不是自主系统,语法学习必须要与语法所适用的社会语境和情景语境联系起来,即和语言的运用结合起来。〔1〕
为此本课题组三位教师一起自编了口语培训教材,其特点为将基本英语语法的概念简明表达后,配上有一组或两组能体现该语法项目的对话为例子,还编了与之相应的语法练习册,其目的在于不让学生过多地对语法知识进行语言形式(如句子成分、结构法等)分析,而是让学生达到学生能脱口而出一些正确的无语法错误的简单对话,练习册的作用在于学生课后通过完成习题可以巩固所学语法项目。
二、口语突破基础语法班的基本情况
该口语突破基础语法班报名学生共为134人,大部分是05级的学生, 少部分是04级的学生,都在一个大阶梯教室上课。由于学生较多,教师把该班分为三个小班(即三个小组),每个小班配有一个辅导老师,辅导其课后口语对话表演、英语角活动及考勤工作。
在教学过程中,主要以学生为主体,以练习口语为中心,由中教和外教配合组织教学,辅以外教讲座和组织英语角活动的形式展开教学。口语突破英语基础语法教学, 具体内容包括: 时态语态, 从句(名词性从句、形容词性从句、副词性从句),非谓语动词, 情态动词, 虚拟语气,省略与倒装等方面。采用简要概括总结语法规则,用简短的含有语法用法对话作例子,配合语法情景对话,使学生易于背诵和进行口语练习,课后配有语法练习作为巩固。在教学过程中,主要以口语练习为主,争取脱口而出一个例句理解和掌握一条语法并运用到实践交流中。教师主要是对课堂教学进行宏观控制,用 “快、慢”不同语速带读语法例句,纠正学生的发音,指导和鼓励学生用 “一口气”练习法、句子扩展练习法、 个人对抗竞练、小组对抗竞练、口语问答练习和对话表演等方式反复练习,直至把英语句子脱口而出。
三、口语突破基础语法教学模式与传统语法教学模式在课堂上的各自体现
1.口语突破基础语法教学模式在课堂上的体现
口语突破基础语法这种教学模式是以韩礼德的交际法教学为基础方法,通过语法来表达意义,突现交际目的,注重点放在突现交际目的上,现以名词性语从句为例展示其大班教学的操作范式。
Step1. 热身
上课刚开始5分钟,领读同学带读口语培训班的誓词。将同学们的英
语热情激发起来。
Step2. 理解主语从句的概念
由于学生在高中已学过名词性从句,教师在课堂上不再重复其相关概念,只是让学生自己复习一下教材中所提到的名词性从句,先行词等概念
Step3. 教师以快慢方式带读例句对话,纠正发音。
对话内容为日常口语,但通过问答构成语境来掌握名词性从句的基本用法,教师带读这些情景对话,并对学生语音音调进行纠正。
例1:A: Let’s go to make an investigation about the accident.
B: The question is whether it is worth doing.
例2: A: Did you hear the news that our team had won?
B: Yeah, our team is the best!
Step4: 背诵情景对话
学生熟读对话后,教师要求他们立刻背诵该对话。
Step5. 多种形式对话练习
(1)“一对一”练习A排的同学转身站着,面对B排同学分别轮流扮演对话中“A、B”角色,一对一进行情景对话练习。
(2)“一口气”竞练:三个小班分别请出一位代表要求其一口气背诵对话,要大声、流利、准确,看谁的语速快或坚持不换气。
(3)对抗竞练:三个小班分别请出二位代表,三个小组同时进行角色扮演,看谁背得流利自然。
(4)自编对话比赛,在非常熟悉该语法项目的对话例句之后,教师给学生一定的时间准备,模仿例句进行自编对话练习,要求运用上该课堂所学的内容,并抽部分同学到讲台上表演。
2.传统语法教学课堂示范
传统语法教学方法又为语法翻译教学法,它以词法和句法为核心,它侧重分析语言的结构,即对语言形式的分析,主要包括对词类的划分和结构的分析,其特点为先分析后翻译,学生学习是有三个步骤:分析、理解和表达(翻译)。下面同样以名词性从句为例展示其课堂教学。
Step1. 板书例句,学生理解句子意思
(1) What you need is more practice.
(2) That’s why he was late for the class this morning.
(3) Did you hear the news that our team had won?
Step2. 分析各例句中的句子成份,解释各名词性从句的概念。
如.例(1)What you need放在句首,应当句子主语,因此它为主语从句。
例(2)Why he was late for the class放在系动词is之后应当表语,
因此它为表语从句。
例(3)That our team had won.放在先行词news之后,具体说明news的内容,因此它为同位语从句。
Step3. 教师重点分析各从句之间的区别及各引导词是否能省略等语法注
意事项。
Step4. 教师出相应的翻译题,让学生进行翻译练习
Step5. 课后练习,完成语法选择题或翻译句子。
四、口语突破基础语法教学模式与传统语法教学模式在考核办法方面之比较考核是检查学习效果的一种有效方式。中级口语培训班的平时成绩考核办法为:使用 “过关卡”要求学生进行自我测试和同学互测,老师不定期检查和抽查学生练习的情况,这样既可以检查同学们口语练习的效果,又减少教师进行单项口语测试的工作量。
该班期末考核办法为口试与笔试相结合。口语测试为一位外教和三位教师进行语法对话表演语法、知识问答和语法句子问答三项口语测试。笔试内容为将所培训的基本语法用法以选择题的一套试题考核。
考核结果为在参加测试124名学员中通过测试的学生123名,通过率99﹪,其中90分以上8人,占8.8﹪;80分以上57人,占45.9﹪;70分以上38人,占30.6﹪;60分以上17人,占13.7﹪;60分以下1人,占0.8﹪。
传统语法教学平时成绩考核办法主要通过学生完成教师所布置的书面作业情况来评定;期末考核办法一般为笔试。通常老师出一套覆盖所学语法内容的题,题型为单项选择、多项选择、找错误并改正、填空和翻译句型变换等,教师则通过卷面成绩评定学生掌握语法知识程度。
五、学生问卷调查情况
学期期末我们对口语培训班学生发出调查问卷(110份)中回收有效问卷108份。下面是学生问卷调查内容及数据分析:
从学生问卷调查内容及数据看,口语培训班大部分学生认可对话练习深化理解语法并可运用语法,这正符合韩礼德和海姆斯的观点,他们都认为语法能力也是交际能力的一部分(Halliday,1973;Hymes,1972)威尔逊等也强调语法教学是提高交际能力的所需要的,或者语法教学并不影响学生的交际能力。威尔金斯(Wilkins,1976)提倡他的意念大纲时指出,传统语法大纲只是让学生学到系统的语法知识,却没有学会在实际交际中运用这些语法知识。(从上表中A、H可看出)因此在他的意念大纲中,他认为学生所学的应包括意义语法,含对事件过程、状态、和抽象概念的观察,含说话者态度的情态;及体现言语行为的交际功能,重点突出了发展学生如何通过语言进行交际。〔1、4〕
六、学生访谈情况
本科研组成员就该口语突破基础语法教学模式的优劣对参加本期口语培训班的二十名学生进行访谈,学生的观点大多为以下几点:
① 95﹪学生认为英语口语很重要,希望自己能说些没有语法错误的句子。
② 95﹪学生认为自己以前学习的语法只能用在考试及阅读中
③ 90﹪学生同意自己以前一口就犯语法错误的观点。
④ 70﹪学生觉得参加口语班后,在说英语时自己会注意句子中的语法,自己有时可以意识到自己口语中有些错误,过后自己纠正。
⑤ 95﹪学生认为传统语法过于强调语法成分及语法术语。
⑥ 85﹪学生认为口语课最大区别在于语法对话练习,这里体现在不仅课堂上的意境,也体现在课后的口语任务,因为完成了课后任务,下次课可以表演给外教看或与外教一起进行对话练习。
⑦ 65﹪学生认为通过培训自己可以脱口而出一些常用句子而不犯语法错误。
⑧ 80﹪学生认为课后语法选择题对自己的语法理解有一定作用。
访谈结果也如我国语言学家胡壮麟、张德禄所指出的,语法翻译法是运用母语来学习外语,通过母语的形式和意义来学习书面语语法,学习所接触的通常是没有语境和交际的单个句子,语法学习必须要与语言运用的社会环境和情景语境相结合。〔4〕
七、口语突破语法教学模式与传统语法教学模式之异同
两者共同点:
1.以语法学习为主要内容;
2.课后都有书面练习帮助学生复习巩固所学的语法内容。
两者的不同点:
传统语法教学以教师为主体,以传授书面语法知识为目的,注重对词类、句法的分析及翻译。教材、教学方式、考核方式单一。教学内容多为单个句子,没有语境和交际目的。
口语突破语法教学模式则以学生为主体,通过语法来表达意义。注重点放在实现交际目的上。口语语法内容多为体现语法的简单日常对话,体现语境和交际,易于学生接受。教材、考核方式都考虑口语与书面相结合,教学中通过各种形式小语篇输入,教师对学生或学生对学生成组成对进行交流。最后学生完成口语语法语篇创作(即激情对话练习),从而在实际交际中学会运用语法句子,同时还锻炼了学生的团队合作精神、说英语的胆量、口头表达能力等。
八、口语突破语法教学模式存在问题
虽然口语突破基础语法有不少优点,但这仅在探索之中,它的不足之处体现在:
1. 部分考生一心想考级,觉得该课堂内容简单,仅限于中学所学知识;
2. 学生长期依赖教师讲解,学习自觉性差,课外坚持口语练习的人不多;
3. 许多学生听力太差,不太敢与外教进行口语对话;
4. 上讲台进行口语练习时,个别学生音量小,影响练习效果。
5.有时在对话表演时,学生只注意语速而忽略了意群的停顿。
九、结束语
综上所述,口语突破语法尝试是以韩礼德的系统功能法为理论依据所进
行的一次外语教学改革。虽有不足,但学生们非常喜欢参与该班的口语训练,
对其语音、说英语的流利度、提高其整体英语表达能力均有帮助,值得尝试。
通过这次口语教学研究,探索新的教学方法,丰富教学经验,更好地深入进行大学英语教学改革与研究。
主要参考书目
1 Halliday, M.A.K. 1985/1994. Introduction to Functional Grammar . London: Edward Arnold
2 胡壮麟,朱永生,张德禄.《系统功能语法概论》.长沙:湖南教育出版社,1989.
3 朱永生.《系统功能语言学与语用学的互补》.外语教学与研究, 1996. (1);6-10
4 张德禄.《功能语言学与外语教学》. 外语教学与研究出版社,2005.
5 邱毅敏,黄爱民.《影响非英语专业学生口语能力的因素及对策》[J].中国成人教育,2007,(9)
6 黄建梅. 《英语口语教学的课外延伸》[J]. 教育教学研究,2007,(11)
7 杨丽,韩力扬.《英语口语教学策略》[J]. 河北师范大学学报(教育科学版),2004,(1)
8 于芳. 《浅析大学英语口语教学中存在的问题及解决办法》[J]. 中国科技信息,2007,(20)