[摘 要]人们对事物积极认识的原因在于兴趣，所以学习兴趣越浓，学习效果就越好。因此，在数学课堂，教师应激发和培养学生的学习兴趣，使学生不断深入探究所学知识，提高课堂教学效率。
　　[关键词]数学学习；兴趣；培养
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21003201
　　很多学生都认为“数学太抽象了，很难学好”，如何改变学生对数学学习的看法呢？爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，这说明数学学习的兴趣越浓厚，学习的效果就越好。因此，在数学课堂中，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况，想方设法激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力，提高数学教学质量。
　　一、创设教学情境，激发兴趣
　　数学课堂中，教师可根据具体的教学内容创设问题情境，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学活动中来，不断发现问题、分析问题和解决问题。
　　例如，教学“三角形的内角和”时，我把两个三角形用纸袋分别装好，先出示一个三角形的直角给学生看并提问：“大家知道这是什么三角形吗？”学生答：“这是直角三角形。”然后我出示另一个三角形的钝角给学生看，并提问：“大家知道这是什么三角形吗？”学生答：“这是钝角三角形。”由于学生两次都回答正确，所以我给予表扬：“你们挺厉害的，都回答对了。”接着，我出示一个三角形的锐角给学生看，并问学生这是什么三角形。这时，学生根据前面的思维马上回答道：“这是锐角三角形。”于是我打开纸袋给学生看，他们看后说：“老师，刚才只看到一个直角或一个钝角就可以确定是什么三角形了，为什么现在只看到一个锐角却无法确定它是锐角三角形呢？”问题使学生产生了探究的欲望，我引导学生观察三种三角形的内角，让他们自己寻找答案。有学生思考后说：“任何一个三角形都有两个锐角，所以仅仅看到一个锐角，还不能确定它就是锐角三角形。”然后我进行总结：“同学们，你们发现了吗？三角形有两个锐角，为什么它没有两个直角或两个钝角呢？这是因为三角形的内角和为180°，直角为90°，如果三角形有两个直角就是180°了，那么第三个角就不存在了，无法形成三角形。如果是钝角也不行，因为钝角大于90°，两个钝角的和超过了180°……”在让学生思考的同时，我逐步引导，使学生通过合作探究得出结论：任意三角形的内角和等于180°。这样教学，既使提出的問题得到解决，又激发了学生的学习兴趣。
　　二、注重动手实践，培养兴趣
　　《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学生天性爱动、爱玩，有意注意的时间短，所以教师在课堂教学中应以培养学生的学习兴趣为导向，引导学生积极参与学习活动。这样学生在课堂上可以多动手、多动脑，保持长久的学习兴趣，不断深入探究所学知识。
　　例如，教学“平均数”时，首先要让学生建立平均数的概念，但平均数是一个抽象的数值，学生不易理解。我先要求每个学生准备20根小棒，分成4堆（分别为8根、6根、4根、2根）放在桌子上，再要求学生把根数不相等的4堆小棒设法移动一下，使每堆小棒的根数相等。学生听后兴趣盎然，个个都跃跃欲试，有的先从第1堆8根小棒中拿出3根放到第4堆的2根小棒里，再从第2堆6根小棒中拿出1根放到第3堆的4根小棒里，这样每堆都有5根小棒；有的先把4堆小棒合起来，然后平均分成4堆。通过实践操作，学生领悟到在总数不变的情况下，把几个不相等的数通过“移多补少”或“平均摆放”等方法可以变成相等的数。然后我让学生分组讨论，相互说说学习平均数的感受，为建立平均数概念积累感性材料。在合作探究过程中，学生不仅对平均数有了深刻的认识，而且体验到探究成功的喜悦。
　　三、联系实际生活，发展兴趣
　　数学源于生活，用于生活，高于生活。当学习材料与学生已有的知识经验相联系时，学生的数学学习才是活的、才是深刻的。因此，在数学教学中，教师应联系实际生活，培养学生的学习兴趣，引导学生理解和掌握所学知识，使学生能运用所学的知识和方法解决实际生活中的问题。
　　例如，教学“利息”时，我给学生布置学习任务：先到银行查询目前的存款利息，再用自己的零花钱或压岁钱尝试存款，可以选择定期或活期存款。同时，我要求学生在父母有空的时候，让父母带领他们一起完成，使学生在这个过程中明白什么是活期、什么是定期及各种存款的利息、有什么要求等。通过亲身体验，学生学会计算自己的存款可以获得多少利息，深刻地体验到数学在生活中的作用，激发了他们学好数学的兴趣，达到理解和掌握所学知识的目的，这种效果比课堂上的直接讲授要好得多。
　　总而言之，兴趣是学习的动力源泉。教师应认识到兴趣对学生学习的重要作用，及时转变教学观念，积极探索激发学生兴趣的途径和方法，培养学生的数学学习能力，提高数学课堂教学质量。
　　（责编 杜 华）