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新课改要求教师不能再做知识的单一传递者、照章行事的盲从者,而应当成为发掘资源的向导,寻求机会的组织者,思想和技术咨询的指导者,个性发展的催化剂。在课堂教学中,应该将学生的发展置于教育的中心位置。教师既要按教学的客观规律办事,即结合学生的实际与教学目的、重点、难点,遵循循序渐进和可接受性、分析思考性原则,又要注重学生的个体发展。这就要求注重实际,有的放矢,因材施教。要想达到这一目的,科学的“课堂提问”就是一种推进自主学习的有效方法。
一、设计问题,应该具有目的性
教师应全面吃透教材和学生的学习情况,根据学生的心理规律,紧扣教学目的,将教学的重点与难点分层设计成问题,激发学生的求知欲,问题的设计,不应该只注重结论,应该注重体现动态的过程。问题的设计,要在学生已经具备基础知识的基础上诱导学生主动思考,或用操作的方式去寻求问题内在的规律性。因此,精心设计问题是至关重要的一步,是成败的关键所在。问题的设计,更应注重其发现的过程。如果学生的回答不符合教师备课中或预想的要求,立即要其他学生回答,直至学生的回答落入教师设计好的“答案”为止,这样的提问与教师的讲授没有本质的区别,也没法发挥学生的主动性。另外,教师要走出一节课总是“走马灯”般的提问,把每一个要教学的内容分得很细很细,每一步都给学生搭好了“台阶”的误区,这样,学生的思考是浅层次的,甚至是无思考过程的。所以,问题的设计应合理、科学;提问对象不能随意,问题的提出要有针对性,对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象;提问的时机要成熟,让学生通过回答问题探索其中的奥秘,体验探索的乐趣,获取成功感和自信心。这些才是设计问题的目的。
二、提出问题,应该具有启发性
亚里士多德说过:“思维从对问题的惊讶开始。”数学学习是通过思考进行的,没有学生的思考就没有真正的数学学习,而思考问题是需要一定时间的。值得研究的是,教师提出问题后,应该给学生多少思考时间。实验表明,思考时间若非常短,学生的回答通常也很简短,但若把思考时间延长一点,学生就会更加全面和较为完整地回答问题,这样,合乎要求的正确的回答率就会提高。当然,思考时间的长短是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前,在课堂学习中,教师提出问题后,不给思考时间,要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时,便不断重复他的问题,或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实,这是干扰学生的思考,“冷场”往往是学生正在思考,表面冷静,实际上思维活动却很活跃。因此,教学中要重视问题的启发性原则。我们要注意启发与学生的思维同步。一般要让学生先作一番思考,必要时教师再作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律,因势利导,循序渐进,不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题,要用学生的思路去引导学生,顺其道而行之,此时教师只是困难的排除者、释疑者,任务就是帮助学生思考,而绝不能代替学生思考。
三、提出问题,应该具有普遍性
问题太难,不符合学生的知识水平和接受能力,会造成冷场,达不到目的;问题过浅,学生对答如流,无助于思维的锻炼。这就要求提出的问题具有普遍性,是大多数同学所关注的。国外研究表明:探测问题的难度可用公式:1减去能够正确解答的人数除以全班人数来算,如果得数在0.3—0.8就可视为适中;如果得数在0.3以下或超过0.8,则是要求太低或过高。
四、提出问题,应该具有层次性
提出问题,要依据内容循序渐进地引导学生逐步理解,由浅入深,由已知向未知进行迁移,使之切合学生的思维流程。又因为学生差异的层次性:学生的基础不同,理解能力不同,思维方法也不同。所以,提问应充分考虑让每个学生的思维都被触动,都能够体会到成功的喜悦,从而保持参与思考的积极性。问题是教学的心脏,是教学思维的动力,并且是思维的方向;数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此,在数学课堂学习中,教师要不断地分层次地向学生提出新的数学问题,为更深入的数学思维活动提供动力和方向,使数学思维活动持续不断地向前发展。
五、提出问题,应该具有效益性
提出问题,应该有利于让学生提出更好的问题,从而转换师生的角色,提高教学的效益性。要改变学生的学习方式,如合作学习、交流讨论,让学生在独立探索的基础上,彼此互通独立见解,展示个性思维的方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面,培养学生的合作精神和交流的能力。把学生的“学”作为教师“教”的基础,教师的教学设计以如何让每一个学生积极主动地学为主。在这样的课堂中,教师的角色不仅仅是“教”者、“述”者、“问”者或指导者,而且是“学”者、“思”者、“听”者,更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者,是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。学生也从单纯的“听”者、“答”者的规定角色中走出来,充当“问”者、“论”者、“思”者等角色,还可能承担组织部分学生间共同活动的任务。由于增加了学生间不同形式的学习活动,即使原先学生主要承担的“听”的任务也发生了变化,学生不只是听教师“问”与“说”,还要听同学的“问”与“论”。会对教师的“教”提出建议,他们的主动性已经从“学”的领域扩展到对“教”的参与。发生“教师听学生指挥”的现象,这样,教师也在与学生的交流中逐渐养成了从善如流的豁达态度。
总之,用艺术为课堂注入活力,同时将教育融入艺术中,更有利于唤起学生的仰慕与共鸣,推进学生的自主学习,使课堂更有色彩,使知识结构与学习结构 有多角度、多维度的深化。
一、设计问题,应该具有目的性
教师应全面吃透教材和学生的学习情况,根据学生的心理规律,紧扣教学目的,将教学的重点与难点分层设计成问题,激发学生的求知欲,问题的设计,不应该只注重结论,应该注重体现动态的过程。问题的设计,要在学生已经具备基础知识的基础上诱导学生主动思考,或用操作的方式去寻求问题内在的规律性。因此,精心设计问题是至关重要的一步,是成败的关键所在。问题的设计,更应注重其发现的过程。如果学生的回答不符合教师备课中或预想的要求,立即要其他学生回答,直至学生的回答落入教师设计好的“答案”为止,这样的提问与教师的讲授没有本质的区别,也没法发挥学生的主动性。另外,教师要走出一节课总是“走马灯”般的提问,把每一个要教学的内容分得很细很细,每一步都给学生搭好了“台阶”的误区,这样,学生的思考是浅层次的,甚至是无思考过程的。所以,问题的设计应合理、科学;提问对象不能随意,问题的提出要有针对性,对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象;提问的时机要成熟,让学生通过回答问题探索其中的奥秘,体验探索的乐趣,获取成功感和自信心。这些才是设计问题的目的。
二、提出问题,应该具有启发性
亚里士多德说过:“思维从对问题的惊讶开始。”数学学习是通过思考进行的,没有学生的思考就没有真正的数学学习,而思考问题是需要一定时间的。值得研究的是,教师提出问题后,应该给学生多少思考时间。实验表明,思考时间若非常短,学生的回答通常也很简短,但若把思考时间延长一点,学生就会更加全面和较为完整地回答问题,这样,合乎要求的正确的回答率就会提高。当然,思考时间的长短是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前,在课堂学习中,教师提出问题后,不给思考时间,要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时,便不断重复他的问题,或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实,这是干扰学生的思考,“冷场”往往是学生正在思考,表面冷静,实际上思维活动却很活跃。因此,教学中要重视问题的启发性原则。我们要注意启发与学生的思维同步。一般要让学生先作一番思考,必要时教师再作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律,因势利导,循序渐进,不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题,要用学生的思路去引导学生,顺其道而行之,此时教师只是困难的排除者、释疑者,任务就是帮助学生思考,而绝不能代替学生思考。
三、提出问题,应该具有普遍性
问题太难,不符合学生的知识水平和接受能力,会造成冷场,达不到目的;问题过浅,学生对答如流,无助于思维的锻炼。这就要求提出的问题具有普遍性,是大多数同学所关注的。国外研究表明:探测问题的难度可用公式:1减去能够正确解答的人数除以全班人数来算,如果得数在0.3—0.8就可视为适中;如果得数在0.3以下或超过0.8,则是要求太低或过高。
四、提出问题,应该具有层次性
提出问题,要依据内容循序渐进地引导学生逐步理解,由浅入深,由已知向未知进行迁移,使之切合学生的思维流程。又因为学生差异的层次性:学生的基础不同,理解能力不同,思维方法也不同。所以,提问应充分考虑让每个学生的思维都被触动,都能够体会到成功的喜悦,从而保持参与思考的积极性。问题是教学的心脏,是教学思维的动力,并且是思维的方向;数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此,在数学课堂学习中,教师要不断地分层次地向学生提出新的数学问题,为更深入的数学思维活动提供动力和方向,使数学思维活动持续不断地向前发展。
五、提出问题,应该具有效益性
提出问题,应该有利于让学生提出更好的问题,从而转换师生的角色,提高教学的效益性。要改变学生的学习方式,如合作学习、交流讨论,让学生在独立探索的基础上,彼此互通独立见解,展示个性思维的方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面,培养学生的合作精神和交流的能力。把学生的“学”作为教师“教”的基础,教师的教学设计以如何让每一个学生积极主动地学为主。在这样的课堂中,教师的角色不仅仅是“教”者、“述”者、“问”者或指导者,而且是“学”者、“思”者、“听”者,更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者,是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。学生也从单纯的“听”者、“答”者的规定角色中走出来,充当“问”者、“论”者、“思”者等角色,还可能承担组织部分学生间共同活动的任务。由于增加了学生间不同形式的学习活动,即使原先学生主要承担的“听”的任务也发生了变化,学生不只是听教师“问”与“说”,还要听同学的“问”与“论”。会对教师的“教”提出建议,他们的主动性已经从“学”的领域扩展到对“教”的参与。发生“教师听学生指挥”的现象,这样,教师也在与学生的交流中逐渐养成了从善如流的豁达态度。
总之,用艺术为课堂注入活力,同时将教育融入艺术中,更有利于唤起学生的仰慕与共鸣,推进学生的自主学习,使课堂更有色彩,使知识结构与学习结构 有多角度、多维度的深化。