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摘 要：英语是小学教育体系的重要组成，对学生今后的学习与未来成长有着重要影响，决定学生能否成为国际型人才。但是，依据当前小学英语教学的实际情况来讲，学生缺乏相应的语言环境，对于英语知识的学习兴趣不高，导致小学英语教学质量不高，英语学困生的数量增多。针对于小学英语教学的实际情况，教师要结合教学内容与学生的实际情况精心设计教学，引导学生掌握学习方法，有效实现学困生的转化，提高教学效率。
关键词：小学英语;英语教学;学困生
前言：在素质教育背景下，转化学困生已经成为了小学英语教学工作的重点内容。以现实的角度来讲，学生接受教育的环境不同，学习知识的基础也不一样，这样学习能力较低的学生就会成为班级中的学困生。身为教师，要注重学困生的转化工作，要及时转变传统的教学理念，在教学过程中采取有效的教学途径将学生学习英语知识积极性与主动性激发，促使学困生主动开展对英语知识的探究，进而实现学生学习质量的提高，强化课堂教学成效。
一、转变传统教育理念
在小学英语教学中出现学困生的主要原因之一在于教学理念落后，多数教师依旧采取传统的教学模式，以灌输式教学的形式开展教学，同时，还不注重学困生的转化工作。在这样的环境下，学困生逐渐失去了学习的自信心，也丧失了学习热情，学习效率自然不高。基于小学生的实际情况，小学英语教师要从教学理念方面入手，开展学困生的转化。教师要转变传统的教学理念[1]。教师也要实现角色的改变，以原本课堂教学的主体转变为学生学习的引导者，尊重学生在课堂中的主体地位，为学生提供表现的平台，使学生能够有效的表达自己的意见与观点，发挥学生的主观能动性。
小学英语教师还要提高对学困生转化的重视程度，意识到学困生的转化对于班级整体教学的重要组织作用，并主动的给予学困生关心与帮助，使学生感受教师的爱护，进而产生对教师的亲近感与信服感，促使学生积极主动的加入到英语学习中。小学英语教学在开展对学困生的转化工作中，还要将以前提高学困生学习成绩的理念变为培养学生学习英语知识的兴趣与积极性，高效达成对学困生的转化工作，培养学生英语素养。
二、构建和谐师生关系
以学生的实际角度为出发点，无论是学困生还是优等生在平时的学习中都希望自己能够取得良好的学习成效，并成为教师、同学与家长眼中的好学生。而优等生与学困生存在的差异就是，学困生对于不良情绪的调节能力不足，会受到不良学习情绪的影响，降低学习英语知识的积极性。
对于这样的实际情况，教师要注重与学生和谐师生关系的建立，将学生学习的热情最大程度激发。教师要做好示范工作[2]。教师是学生在平时的生活与学习中接触最多的人，也是学生平时观察最多的人。因此，教师要将自己的行为有效规范，成为学生学习的榜样。在平时的教学活动中，教师要保持高度的热情，以自己的行为感染学困生。教师也要将自己的语言亲和能力提高，在课堂中积极的与学生进行交流，和大家分享自己的学习经历，同时要学会运用风趣幽默的语言将课堂的活跃程度提高，促使学困生乐于参与到英语课堂，保证英语教学成效。教师还需要提升自身的洞察能力，全面的了解学生，及时的发现出现学习困境的学生，在课后主动的和学生沟通，建立与学生之间的秘密联系，让学困生在遇到无法理解的知识和难以解决的问题时，立即寻求自己的帮助，教师要承诺会保守其秘密。这样学生会放下心理上的负担，积极的与教师交流，可以帮助学生走出学习的困境，也能加深教师与学生之间的感情，使学生配合教师完成学困生转化工作。
三、科学制定教学计划
学困生学习能力不高，学习基础薄弱。因此，在开展对学困生的教学时，教师要投入更多的耐心与爱心，鼓励和激励学生，并站在学生的角度设计教学，帮助学生高质量的学习英语知识。教师还要依据学困生的实际学习情况，为学生制定合理的教学目标，并且在教学过程中，要深入挖掘学生存在的闪光点，即使是一点点的进步，教师都要对学生鼓励与表扬，使学生在教师的激励下不断进步。教师还要将以前枯燥的教学形式创新。在英语教学中，教师要结合小学生的兴趣爱好、知识经验等实际情况，联系教学内容为学生设计教学，通过趣味性游戏、角色扮演、情境教学等多种形式促使学生不断的实践，在实际的交流中达成基础知识的巩固，进一步强化学生的英语能力。
在学习《At the farm》时，教师组织学生开展小游戏，既活跃课堂教学氛围，也这有助于学生学习兴趣的激发，可以更好的实现学困生的转化，提高班级整体学习水平。教师引导：Now we are at the farm. Let’s see What animals are at the farm？ This group ，please come to the front. If I say “rabbit” ，please do the action.通过趣味性游戏可以帮助学生实现英语知识的巩固，也能促使学生全身心的投入到英语学习，有利于学困生的高效转化，可提高课堂教学效果。
四、落实分层教学模式
教学方法在一定程度上影响学困生的转化。只有采取科学有效的教学方法，才能够保證学困生转化工作的高效有序进行，并实现学生英语水平的提高。分层教学法是转化小学英语学困生的有效途径[3]。教师要准确掌握班级学生的英语水平，依据学生的实际能力将学生合理的划分不同的层次，针对学生的不同层次设计不一样的教学目标与教学任务，使学生有针对性的学习知识，保证学困生英语能力的强化。教师要落实对学生的分层教学，实现对学生的因材施教，达成学困生的转化。
结论：学困生的转化并不是一个在短时间内就可以达成的教学目标，需要教师在平时的英语教学中不断的引领和指导学生，才能培养学生的英语素养，实现高效课堂的构建。在小学英语教学实践中，教师要转变传统教育理念，构建和谐师生关系，科学制定学习计划，还要落实分层教学模式，真正实现对学生的因材施教，达成学困生转化的目标。英语教学要积极的采取科学的教学手段转化学困生，使学生在学习中获取更多的知识，为学生的终身发展打基础。
参考文献：
[1]刘泰斌.农村小学英语学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2018（06）：36.
[2]张洁.小学英语“学困生”的成因与对策研究[J].西部素质教育，2018，4（03）：218-219.
[3]潘玲.浅析小学英语学困生存在的心理障碍及对策[J].名师在线，2016（11）：37-38.
关键词：小学英语;英语教学;学困生
前言：在素质教育背景下，转化学困生已经成为了小学英语教学工作的重点内容。以现实的角度来讲，学生接受教育的环境不同，学习知识的基础也不一样，这样学习能力较低的学生就会成为班级中的学困生。身为教师，要注重学困生的转化工作，要及时转变传统的教学理念，在教学过程中采取有效的教学途径将学生学习英语知识积极性与主动性激发，促使学困生主动开展对英语知识的探究，进而实现学生学习质量的提高，强化课堂教学成效。
一、转变传统教育理念
在小学英语教学中出现学困生的主要原因之一在于教学理念落后，多数教师依旧采取传统的教学模式，以灌输式教学的形式开展教学，同时，还不注重学困生的转化工作。在这样的环境下，学困生逐渐失去了学习的自信心，也丧失了学习热情，学习效率自然不高。基于小学生的实际情况，小学英语教师要从教学理念方面入手，开展学困生的转化。教师要转变传统的教学理念[1]。教师也要实现角色的改变，以原本课堂教学的主体转变为学生学习的引导者，尊重学生在课堂中的主体地位，为学生提供表现的平台，使学生能够有效的表达自己的意见与观点，发挥学生的主观能动性。
小学英语教师还要提高对学困生转化的重视程度，意识到学困生的转化对于班级整体教学的重要组织作用，并主动的给予学困生关心与帮助，使学生感受教师的爱护，进而产生对教师的亲近感与信服感，促使学生积极主动的加入到英语学习中。小学英语教学在开展对学困生的转化工作中，还要将以前提高学困生学习成绩的理念变为培养学生学习英语知识的兴趣与积极性，高效达成对学困生的转化工作，培养学生英语素养。
二、构建和谐师生关系
以学生的实际角度为出发点，无论是学困生还是优等生在平时的学习中都希望自己能够取得良好的学习成效，并成为教师、同学与家长眼中的好学生。而优等生与学困生存在的差异就是，学困生对于不良情绪的调节能力不足，会受到不良学习情绪的影响，降低学习英语知识的积极性。
对于这样的实际情况，教师要注重与学生和谐师生关系的建立，将学生学习的热情最大程度激发。教师要做好示范工作[2]。教师是学生在平时的生活与学习中接触最多的人，也是学生平时观察最多的人。因此，教师要将自己的行为有效规范，成为学生学习的榜样。在平时的教学活动中，教师要保持高度的热情，以自己的行为感染学困生。教师也要将自己的语言亲和能力提高，在课堂中积极的与学生进行交流，和大家分享自己的学习经历，同时要学会运用风趣幽默的语言将课堂的活跃程度提高，促使学困生乐于参与到英语课堂，保证英语教学成效。教师还需要提升自身的洞察能力，全面的了解学生，及时的发现出现学习困境的学生，在课后主动的和学生沟通，建立与学生之间的秘密联系，让学困生在遇到无法理解的知识和难以解决的问题时，立即寻求自己的帮助，教师要承诺会保守其秘密。这样学生会放下心理上的负担，积极的与教师交流，可以帮助学生走出学习的困境，也能加深教师与学生之间的感情，使学生配合教师完成学困生转化工作。
三、科学制定教学计划
学困生学习能力不高，学习基础薄弱。因此，在开展对学困生的教学时，教师要投入更多的耐心与爱心，鼓励和激励学生，并站在学生的角度设计教学，帮助学生高质量的学习英语知识。教师还要依据学困生的实际学习情况，为学生制定合理的教学目标，并且在教学过程中，要深入挖掘学生存在的闪光点，即使是一点点的进步，教师都要对学生鼓励与表扬，使学生在教师的激励下不断进步。教师还要将以前枯燥的教学形式创新。在英语教学中，教师要结合小学生的兴趣爱好、知识经验等实际情况，联系教学内容为学生设计教学，通过趣味性游戏、角色扮演、情境教学等多种形式促使学生不断的实践，在实际的交流中达成基础知识的巩固，进一步强化学生的英语能力。
在学习《At the farm》时，教师组织学生开展小游戏，既活跃课堂教学氛围，也这有助于学生学习兴趣的激发，可以更好的实现学困生的转化，提高班级整体学习水平。教师引导：Now we are at the farm. Let’s see What animals are at the farm？ This group ，please come to the front. If I say “rabbit” ，please do the action.通过趣味性游戏可以帮助学生实现英语知识的巩固，也能促使学生全身心的投入到英语学习，有利于学困生的高效转化，可提高课堂教学效果。
四、落实分层教学模式
教学方法在一定程度上影响学困生的转化。只有采取科学有效的教学方法，才能够保證学困生转化工作的高效有序进行，并实现学生英语水平的提高。分层教学法是转化小学英语学困生的有效途径[3]。教师要准确掌握班级学生的英语水平，依据学生的实际能力将学生合理的划分不同的层次，针对学生的不同层次设计不一样的教学目标与教学任务，使学生有针对性的学习知识，保证学困生英语能力的强化。教师要落实对学生的分层教学，实现对学生的因材施教，达成学困生的转化。
结论：学困生的转化并不是一个在短时间内就可以达成的教学目标，需要教师在平时的英语教学中不断的引领和指导学生，才能培养学生的英语素养，实现高效课堂的构建。在小学英语教学实践中，教师要转变传统教育理念，构建和谐师生关系，科学制定学习计划，还要落实分层教学模式，真正实现对学生的因材施教，达成学困生转化的目标。英语教学要积极的采取科学的教学手段转化学困生，使学生在学习中获取更多的知识，为学生的终身发展打基础。
参考文献：
[1]刘泰斌.农村小学英语学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2018（06）：36.
[2]张洁.小学英语“学困生”的成因与对策研究[J].西部素质教育，2018，4（03）：218-219.
[3]潘玲.浅析小学英语学困生存在的心理障碍及对策[J].名师在线，2016（11）：37-38.