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作为一个数学教师,我发现在实际教学过程中会出现这样的情况:一些数学教师自身的数学功底很扎实,理论层次很高,解题速度也快,可是在教学中偏偏就是不容易出成绩,甚至还不太受学生喜爱;而另一些数学教师,他们的数学理论未必高深,数学能力也不一定很强,可能偶尔还有解不出的难题,偏偏这样的一些教师,教学的成绩反而更加突出。教学成绩的好坏,涉及的因素很多,但从实践中来看,之所以会出现这样的情况,很大一部分原因是因为在数学教学中,教师在语言表达上存在差距。
苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体,它能传授基本知识与基本技能,对学生接受的知识情况进行反馈,进行师生间的情感交流以及对学生进行思想政治教育,完成教育教学任务。所以,教师的语言表达能力在很大程度上决定了他的教学效果,甚至决定了他在学生心中的形象和地位。
数学学科的特点是抽象性和逻辑性强,直观性和生动性差。在数学教学中,如何使用合适的语言让学生听得明白、学得轻松,就显得尤为重要,这就对数学教师的语言修养提出了很高的要求。数学教师的语言修养不单是数学语言的修养,更重要的是要将数学语言和教学语言融为一体,从而形成生动形象的数学教学语言。
好的数学教学语言,要注重以下几个方面:一是要准确简约。数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生产生误解。数学语言是一种逻辑思维语言,具有准确、严密的特点,它的字、词都有确切的含义,不容易混淆。例如,“直线和射线”“坐标与坐标轴”等,一字或一词之差,就表示两个完全不同的概念;“全不为零”与“不全为零”“方程的解”与“解方程”等,词序颠倒,也会表达成两种不同的意思,所以教师对概念的实质和术语的含义必须有透彻的了解,在此基础上,再用规范的术语来授课,对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确,不能使学生产生疑惑和误解。在课堂教学过程中,数学教师还应注意语言要干净利索,重要语句不冗长,要抓住要点、简洁概括、有的放矢。根据学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语,既要准确无误、不绕圈子,还要用最短的时间传递最大的信息量。二是要形象易懂。教师应该使抽象的概念具体化,要尽量用形象化的语言去解释抽象的数学概念,力求通俗易懂,使学生听得有滋有味,使深奥的知识明朗化。教学语言和书面语言不同,数学教材上的书面语言可以反复阅读和揣摩,所以可以使用稍抽象的、较长的、较复杂的句型,而数学教学依靠听觉来感知,教学语言的传达是有时间限制的,因此必须尽量避免抽象的、又长又复杂的句子。如果“照本宣科”的话,就会使学生感到教师的语言僵硬、难懂,缺乏亲和力。所以,在数学教学中,教师要尽量把数学书面语言改造成能让学生明白易懂的口语,用几个较短的、较简单的以及较具体的句子来代替一个较长的、较复杂的、较抽象的句子,把一个大问题分解成几个较小的问题来讲。如全等三角形的判定定理:如果两个三角形有两个角和其中一个角的对边分别对应相等,那么这两个三角形全等。这句话就比较复杂,教学中最好把它分成“两个角”“其中一个角的对边”“对应相等”这几段来叙述和理解,就更为形象易懂了。三是要幽默风趣。数学教学语言的幽默风趣是很重要的。幽默风趣的语言,可以激活课堂气氛,使教师的讲课变得诙谐、睿智,具有艺术的魅力,从而调节学生情绪,让学生心情舒畅地学习。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛,使得学生心情愉快、兴味盎然、思维敏捷,从而收到良好的教学效果。如讲“有理数的运算”时,学生往往会出现不注意先确定符号的现象。针对这种情况,教师可以幽默地说:“有理数的运算,要注意先问一问你的得数,有没有姓?若有,它是姓‘正’,还是姓‘负’?”这样抓住问题的要害,利用幽默而风趣的语言,有助于学生理解、接受和记忆。课堂教学的幽默并不是肤浅的调笑逗乐,而是应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,以幽默风趣的语言为载体,教给学生知识,开启学生的智慧,提高思维的质量。
数学教学中教学语言很重要,数学教师要真正提高数学教学质量,就必须在语言上不断地积累、实践和反思,这些都要求我们不断学习、积极探索,从而使数学教学语言更具艺术魅力。
苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体,它能传授基本知识与基本技能,对学生接受的知识情况进行反馈,进行师生间的情感交流以及对学生进行思想政治教育,完成教育教学任务。所以,教师的语言表达能力在很大程度上决定了他的教学效果,甚至决定了他在学生心中的形象和地位。
数学学科的特点是抽象性和逻辑性强,直观性和生动性差。在数学教学中,如何使用合适的语言让学生听得明白、学得轻松,就显得尤为重要,这就对数学教师的语言修养提出了很高的要求。数学教师的语言修养不单是数学语言的修养,更重要的是要将数学语言和教学语言融为一体,从而形成生动形象的数学教学语言。
好的数学教学语言,要注重以下几个方面:一是要准确简约。数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生产生误解。数学语言是一种逻辑思维语言,具有准确、严密的特点,它的字、词都有确切的含义,不容易混淆。例如,“直线和射线”“坐标与坐标轴”等,一字或一词之差,就表示两个完全不同的概念;“全不为零”与“不全为零”“方程的解”与“解方程”等,词序颠倒,也会表达成两种不同的意思,所以教师对概念的实质和术语的含义必须有透彻的了解,在此基础上,再用规范的术语来授课,对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确,不能使学生产生疑惑和误解。在课堂教学过程中,数学教师还应注意语言要干净利索,重要语句不冗长,要抓住要点、简洁概括、有的放矢。根据学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语,既要准确无误、不绕圈子,还要用最短的时间传递最大的信息量。二是要形象易懂。教师应该使抽象的概念具体化,要尽量用形象化的语言去解释抽象的数学概念,力求通俗易懂,使学生听得有滋有味,使深奥的知识明朗化。教学语言和书面语言不同,数学教材上的书面语言可以反复阅读和揣摩,所以可以使用稍抽象的、较长的、较复杂的句型,而数学教学依靠听觉来感知,教学语言的传达是有时间限制的,因此必须尽量避免抽象的、又长又复杂的句子。如果“照本宣科”的话,就会使学生感到教师的语言僵硬、难懂,缺乏亲和力。所以,在数学教学中,教师要尽量把数学书面语言改造成能让学生明白易懂的口语,用几个较短的、较简单的以及较具体的句子来代替一个较长的、较复杂的、较抽象的句子,把一个大问题分解成几个较小的问题来讲。如全等三角形的判定定理:如果两个三角形有两个角和其中一个角的对边分别对应相等,那么这两个三角形全等。这句话就比较复杂,教学中最好把它分成“两个角”“其中一个角的对边”“对应相等”这几段来叙述和理解,就更为形象易懂了。三是要幽默风趣。数学教学语言的幽默风趣是很重要的。幽默风趣的语言,可以激活课堂气氛,使教师的讲课变得诙谐、睿智,具有艺术的魅力,从而调节学生情绪,让学生心情舒畅地学习。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛,使得学生心情愉快、兴味盎然、思维敏捷,从而收到良好的教学效果。如讲“有理数的运算”时,学生往往会出现不注意先确定符号的现象。针对这种情况,教师可以幽默地说:“有理数的运算,要注意先问一问你的得数,有没有姓?若有,它是姓‘正’,还是姓‘负’?”这样抓住问题的要害,利用幽默而风趣的语言,有助于学生理解、接受和记忆。课堂教学的幽默并不是肤浅的调笑逗乐,而是应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,以幽默风趣的语言为载体,教给学生知识,开启学生的智慧,提高思维的质量。
数学教学中教学语言很重要,数学教师要真正提高数学教学质量,就必须在语言上不断地积累、实践和反思,这些都要求我们不断学习、积极探索,从而使数学教学语言更具艺术魅力。