作为一个数学教师，我发现在实际教学过程中会出现这样的情况：一些数学教师自身的数学功底很扎实，理论层次很高，解题速度也快，可是在教学中偏偏就是不容易出成绩，甚至还不太受学生喜爱；而另一些数学教师，他们的数学理论未必高深，数学能力也不一定很强，可能偶尔还有解不出的难题，偏偏这样的一些教师，教学的成绩反而更加突出。教学成绩的好坏，涉及的因素很多，但从实践中来看，之所以会出现这样的情况，很大一部分原因是因为在数学教学中，教师在语言表达上存在差距。
　　苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，它能传授基本知识与基本技能，对学生接受的知识情况进行反馈，进行师生间的情感交流以及对学生进行思想政治教育，完成教育教学任务。所以，教师的语言表达能力在很大程度上决定了他的教学效果，甚至决定了他在学生心中的形象和地位。
　　数学学科的特点是抽象性和逻辑性强，直观性和生动性差。在数学教学中，如何使用合适的语言让学生听得明白、学得轻松，就显得尤为重要，这就对数学教师的语言修养提出了很高的要求。数学教师的语言修养不单是数学语言的修养，更重要的是要将数学语言和教学语言融为一体，从而形成生动形象的数学教学语言。
　　好的数学教学语言，要注重以下几个方面：一是要准确简约。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生产生误解。数学语言是一种逻辑思维语言，具有准确、严密的特点，它的字、词都有确切的含义，不容易混淆。例如，“直线和射线”“坐标与坐标轴”等，一字或一词之差，就表示两个完全不同的概念；“全不为零”与“不全为零”“方程的解”与“解方程”等，词序颠倒，也会表达成两种不同的意思，所以教师对概念的实质和术语的含义必须有透彻的了解，在此基础上，再用规范的术语来授课，对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生疑惑和误解。在课堂教学过程中，数学教师还应注意语言要干净利索，重要语句不冗长，要抓住要点、简洁概括、有的放矢。根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语，既要准确无误、不绕圈子，还要用最短的时间传递最大的信息量。二是要形象易懂。教师应该使抽象的概念具体化，要尽量用形象化的语言去解释抽象的数学概念，力求通俗易懂，使学生听得有滋有味，使深奥的知识明朗化。教学语言和书面语言不同，数学教材上的书面语言可以反复阅读和揣摩，所以可以使用稍抽象的、较长的、较复杂的句型，而数学教学依靠听觉来感知，教学语言的传达是有时间限制的，因此必须尽量避免抽象的、又长又复杂的句子。如果“照本宣科”的话，就会使学生感到教师的语言僵硬、难懂，缺乏亲和力。所以，在数学教学中，教师要尽量把数学书面语言改造成能让学生明白易懂的口语，用几个较短的、较简单的以及较具体的句子来代替一个较长的、较复杂的、较抽象的句子，把一个大问题分解成几个较小的问题来讲。如全等三角形的判定定理：如果两个三角形有两个角和其中一个角的对边分别对应相等，那么这两个三角形全等。这句话就比较复杂，教学中最好把它分成“两个角”“其中一个角的对边”“对应相等”这几段来叙述和理解，就更为形象易懂了。三是要幽默风趣。数学教学语言的幽默风趣是很重要的。幽默风趣的语言，可以激活课堂气氛，使教师的讲课变得诙谐、睿智，具有艺术的魅力，从而调节学生情绪，让学生心情舒畅地学习。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，使得学生心情愉快、兴味盎然、思维敏捷，从而收到良好的教学效果。如讲“有理数的运算”时，学生往往会出现不注意先确定符号的现象。针对这种情况，教师可以幽默地说：“有理数的运算，要注意先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用幽默而风趣的语言，有助于学生理解、接受和记忆。课堂教学的幽默并不是肤浅的调笑逗乐，而是应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，以幽默风趣的语言为载体，教给学生知识，开启学生的智慧，提高思维的质量。
　　数学教学中教学语言很重要，数学教师要真正提高数学教学质量，就必须在语言上不断地积累、实践和反思，这些都要求我们不断学习、积极探索，从而使数学教学语言更具艺术魅力。