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摘 要：朗读是高中生英语学习中一个非常重要的环节，但却常常被被疏忽。本文基于笔者的教学实践，重点介绍英语朗读教学的策略、途径和办法，从而达到提高英语朗读水平促进英语能力提高之目的。
关键词：英语朗读;现状;策略
某日，看到中央电视台播出的“希望英语”大赛节目，孩子的精彩表现及流利地口语深深地触动了我。我们的学生和电视上的孩子一样在小学就开始了英语口语学习，每周都有固定的英语课程，但很多同学连一小段话都读不通。笔者对所任教的两个高二班级学生调查发现，只有27.78%的同学经常朗读。
一、 英语朗读教学的现状
1.读的时间过少
受应试教育的影响，很多同学学英语以做习题、搞语法为主，很少花费时间和精力朗读英语。课堂教学中，老师们安排了不少读的环节，但这些读多是阅读而非朗读。朗读在高中课堂教学中占比例甚小，老师也很少在一节课中设立明确的朗读目标，单个学生在课堂上当众朗读的机会非常少。老师虽然会指出学生的读音问题，但学生长久以来的习惯却难以因一时的指点而彻底改变。
2.重单词，轻课文
很多同学都认为学好英语的关键是词汇量，觉得朗读课文没有什么用，对提高自己的英语水平无益。
3.只求读，不求准
朗读的时候，学生不会断句，很多单词读不准，如side 被读成said，单词读不准在交际中会闹出笑话，有时还会产生严重的后果。很多外交活动中的语音错误在全世界广泛传播，损害了这些要员的形象，危害了其所在国家的利益。
4.接触标准示范朗读的机会少
高中生，尤其是来自农村地区的孩子在小学和初中阶段不能经常听到各种媒体传播的英语朗读，他们朗读时完全按照自己的习惯，往往形成带有各自地方色彩的英语口语，朗读起来口音五花八门。
二、提高高中生英语朗读水平的必要性
俗话说，“书读百遍，其意自现。”朗读能帮助读者加深对文章意思的理解。朗读能力好的同学习英语单词、短语、句子和课文时，能迅速地将音、形、意结合起来，加快对所学语言材料的理解。
1.朗读是学习语言的基础
语言是有声的，学习语言的最终目的是为了人们之间的相互交流，必须将“话”说的好，别人才能理解你的意思和想法。朗读就是帮助人们“说”的好、“说”的准，朗读可以使学生获得准确的发音、恰当的停顿、正确的语调。
2.朗读有助于听力的提高
从神经生理学角度看，中枢神经细胞将感知到的音调和声音信息传递到大脑的颞叶听觉区和额叶动觉区。这些信息再与已经由朗读活动而获得的音调和声音知识相比对，从而理解、吸收音调、语句所传递的信息。所以说，朗读时所习得的略读、连读、重读、分辨音素的知识是听力形成和提高的必要准备。
3.朗读能提高语言输入的效率
朗读是语言输入的重要形式之一。语言输入是语言输出的前提。克拉申于1982年提出输入假设（input hypothesis），指出习得英语的真正要素有两个：1。习得者接受并弄懂可被理解的言语输入;2。习得对输入的开放程度。朗读的过程中，眼，口，耳三种感官协同合作，并通过各自关联的神经系统将语言信号传递到大脑，为语言习得提供语言输入。习得对输入的开放程度取决于情感因素，根据克拉申的情感过滤假设，学习者的积极情感能提高习得对输入的开放程度，消极的情感则会对语言输入有过滤作用，从而抑制语言习得，因此，有感情的朗读比起小和尚念经有口无心的消极态度是更高质的语言输入，有感情的朗读能提高语言习得的效率。
三、提高高中生英语朗读水平的策略
基于高中生英语朗读的现状和英语朗读的重要性，笔者认为要从以下方面入手，帮助他们改善英语朗读水平.
1.多听精典
口头语言是一种模仿活动，朗读也不例外。除课文配套磁带外，还应听精典片段，听时要把注意力放在朗读者吐词、断句上。如《简爱》女主角Jane Eyre和男主人公Rochester那震撼人心的对白给听者留下难以磨灭的印象。学生多听这样的录音可以模仿到地道的语音语调，体会到有感情的朗读的力量.
2.强化音标
单词是构成句子和文章的基本单位。要读好课文首先需要读好单词，读对轻度与重读，连读与爆破。高一教学任务较重，不可能重新教授所有的音标，而是有轻有重，有详有略。元音教学时先打好单元音的基础，多比较，多重复，轻辅音和浊辅音只需稍加比较一带而过。
3.读准单词
在教学中穿插读音规则知识，帮助学生逐渐形成自然拼读的能力。每天安排学生朗读单词，每次教授生词前选一个读的最好的同学由教师单独辅导，在接下来的一周的晨读时间带领全班同学读单词。每个同学只要努力都有上岗机会，竞争机制的引入促使每个学生都有了读准单词的动力。
4.带读课文
教师在带读时，能及时发现学生朗读错误，及时纠错。带读时，教师能照顾到不同学生的水平，尤其是朗读有困难的学生，使大多数学生在跟读的时候更有信心，提高模仿的效率。
5.语境朗读
在课堂教学过程中，根据课型特征适时地安排朗读活动。如分角色朗读、全班齐读、单独朗诵、分角色朗读、分小组朗读、大组对抗等。教材中的剧本非常适合学生分角色朗读，把全班同学分成若干小组，学生可以根据自己的喜好或朗读能力在小组内进行任务分配，组员间可以互相帮助纠正发音，形成组内合作，共同学习。待小组练习完毕让各组上台表演，比出读的最好的小组，小组间的竞争更能推动同学们的努力。
6.多媒体式朗读
如在读A Red Red Rose时配上一段轻柔的音乐，舒缓而深沉的音乐积极地调节朗读者的情绪，自然地有感情地朗读诗文，用恰当的语速语调表现出作品的内涵。这种耳目一新的做法让同学们都跃跃欲试，朗读成为了一种主动行为，而不再需要老师在课堂上点兵点将。读故事类文章比如The development of Chinese character时，笔者给同学播放了汉字演化的PPT画面，效果也很好。
7.课外朗读
中学生的心理发展特征决定了他们的学习特点。这个年龄段的孩子活跃、好奇，因此笔者组织不同的与朗读有关的活动如绕口令、诗歌朗诵、讲故事比赛等，通过活动学生对朗读有更深层次的认识和追求，积极性和主动性大为提高。
8.形式丰富的朗读材料
诗歌、美文、故事、寓言、戏剧等不同体裁的读物吸引着不同个性的同学。词汇量较小的同学可以从朗读格言警句、诗歌开始。故事、寓言情节丰富，对于中学生较有吸引力，朗读时也比较容易把握素材的情感。当学生的语言水平发展较高时，就可以开始尝试诗歌、戏剧了。循序渐进，内容多变使朗读始终保持鲜活的生命。
9.积极的朗读评价
朗读需要有评价加以引导。朗读的评价应随时发生，不必拘泥于正式的检测和评价，当学生朗读了一段文字，要尽力地找到表扬点，告诉他，你欣賞他的情感爆发，你听到了他某个元音发音已经纠正了，你发现他的语调有了改进，他的语速提高了……积极的评价对学生的学习有着不可估量的积极影响。
评价的多元化更能充分调动学生朗读的积极性。笔者在高一的时候就给每位同学建立了成长记录袋，学生可以在里面放入自己朗读最好的片断录音，以后还可以不断加入新内容，也可以将不喜欢的内容取出，袋子里还可以放入自己的朗读反思等文字资料，学生可以经常查看，整理自己的记录袋。
朗读这个似乎和高中英语学习没有太大关联的活动其实是语言学习的重要手段，作为高中英语教师我们要从多角度、利用多种途径激发学生的朗读积极性，帮助他们提高朗读能力，为英语听、说、读、写做好准备，真正学好英语。
参考文献：
[1] 杨忠，张扬.主编《国外英语教学流派及我国英语教学改革》，长春;东北师范大学出版社，1999年12月
[2] 杭宝桐.主编，《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，上海;1993年3月
[3] 高中新课程通识性培训丛书编写组编写，《高中新课程评价改革》，呼和浩特;内蒙古人民出版社，2004年6月
关键词：英语朗读;现状;策略
某日，看到中央电视台播出的“希望英语”大赛节目，孩子的精彩表现及流利地口语深深地触动了我。我们的学生和电视上的孩子一样在小学就开始了英语口语学习，每周都有固定的英语课程，但很多同学连一小段话都读不通。笔者对所任教的两个高二班级学生调查发现，只有27.78%的同学经常朗读。
一、 英语朗读教学的现状
1.读的时间过少
受应试教育的影响，很多同学学英语以做习题、搞语法为主，很少花费时间和精力朗读英语。课堂教学中，老师们安排了不少读的环节，但这些读多是阅读而非朗读。朗读在高中课堂教学中占比例甚小，老师也很少在一节课中设立明确的朗读目标，单个学生在课堂上当众朗读的机会非常少。老师虽然会指出学生的读音问题，但学生长久以来的习惯却难以因一时的指点而彻底改变。
2.重单词，轻课文
很多同学都认为学好英语的关键是词汇量，觉得朗读课文没有什么用，对提高自己的英语水平无益。
3.只求读，不求准
朗读的时候，学生不会断句，很多单词读不准，如side 被读成said，单词读不准在交际中会闹出笑话，有时还会产生严重的后果。很多外交活动中的语音错误在全世界广泛传播，损害了这些要员的形象，危害了其所在国家的利益。
4.接触标准示范朗读的机会少
高中生，尤其是来自农村地区的孩子在小学和初中阶段不能经常听到各种媒体传播的英语朗读，他们朗读时完全按照自己的习惯，往往形成带有各自地方色彩的英语口语，朗读起来口音五花八门。
二、提高高中生英语朗读水平的必要性
俗话说，“书读百遍，其意自现。”朗读能帮助读者加深对文章意思的理解。朗读能力好的同学习英语单词、短语、句子和课文时，能迅速地将音、形、意结合起来，加快对所学语言材料的理解。
1.朗读是学习语言的基础
语言是有声的，学习语言的最终目的是为了人们之间的相互交流，必须将“话”说的好，别人才能理解你的意思和想法。朗读就是帮助人们“说”的好、“说”的准，朗读可以使学生获得准确的发音、恰当的停顿、正确的语调。
2.朗读有助于听力的提高
从神经生理学角度看，中枢神经细胞将感知到的音调和声音信息传递到大脑的颞叶听觉区和额叶动觉区。这些信息再与已经由朗读活动而获得的音调和声音知识相比对，从而理解、吸收音调、语句所传递的信息。所以说，朗读时所习得的略读、连读、重读、分辨音素的知识是听力形成和提高的必要准备。
3.朗读能提高语言输入的效率
朗读是语言输入的重要形式之一。语言输入是语言输出的前提。克拉申于1982年提出输入假设（input hypothesis），指出习得英语的真正要素有两个：1。习得者接受并弄懂可被理解的言语输入;2。习得对输入的开放程度。朗读的过程中，眼，口，耳三种感官协同合作，并通过各自关联的神经系统将语言信号传递到大脑，为语言习得提供语言输入。习得对输入的开放程度取决于情感因素，根据克拉申的情感过滤假设，学习者的积极情感能提高习得对输入的开放程度，消极的情感则会对语言输入有过滤作用，从而抑制语言习得，因此，有感情的朗读比起小和尚念经有口无心的消极态度是更高质的语言输入，有感情的朗读能提高语言习得的效率。
三、提高高中生英语朗读水平的策略
基于高中生英语朗读的现状和英语朗读的重要性，笔者认为要从以下方面入手，帮助他们改善英语朗读水平.
1.多听精典
口头语言是一种模仿活动，朗读也不例外。除课文配套磁带外，还应听精典片段，听时要把注意力放在朗读者吐词、断句上。如《简爱》女主角Jane Eyre和男主人公Rochester那震撼人心的对白给听者留下难以磨灭的印象。学生多听这样的录音可以模仿到地道的语音语调，体会到有感情的朗读的力量.
2.强化音标
单词是构成句子和文章的基本单位。要读好课文首先需要读好单词，读对轻度与重读，连读与爆破。高一教学任务较重，不可能重新教授所有的音标，而是有轻有重，有详有略。元音教学时先打好单元音的基础，多比较，多重复，轻辅音和浊辅音只需稍加比较一带而过。
3.读准单词
在教学中穿插读音规则知识，帮助学生逐渐形成自然拼读的能力。每天安排学生朗读单词，每次教授生词前选一个读的最好的同学由教师单独辅导，在接下来的一周的晨读时间带领全班同学读单词。每个同学只要努力都有上岗机会，竞争机制的引入促使每个学生都有了读准单词的动力。
4.带读课文
教师在带读时，能及时发现学生朗读错误，及时纠错。带读时，教师能照顾到不同学生的水平，尤其是朗读有困难的学生，使大多数学生在跟读的时候更有信心，提高模仿的效率。
5.语境朗读
在课堂教学过程中，根据课型特征适时地安排朗读活动。如分角色朗读、全班齐读、单独朗诵、分角色朗读、分小组朗读、大组对抗等。教材中的剧本非常适合学生分角色朗读，把全班同学分成若干小组，学生可以根据自己的喜好或朗读能力在小组内进行任务分配，组员间可以互相帮助纠正发音，形成组内合作，共同学习。待小组练习完毕让各组上台表演，比出读的最好的小组，小组间的竞争更能推动同学们的努力。
6.多媒体式朗读
如在读A Red Red Rose时配上一段轻柔的音乐，舒缓而深沉的音乐积极地调节朗读者的情绪，自然地有感情地朗读诗文，用恰当的语速语调表现出作品的内涵。这种耳目一新的做法让同学们都跃跃欲试，朗读成为了一种主动行为，而不再需要老师在课堂上点兵点将。读故事类文章比如The development of Chinese character时，笔者给同学播放了汉字演化的PPT画面，效果也很好。
7.课外朗读
中学生的心理发展特征决定了他们的学习特点。这个年龄段的孩子活跃、好奇，因此笔者组织不同的与朗读有关的活动如绕口令、诗歌朗诵、讲故事比赛等，通过活动学生对朗读有更深层次的认识和追求，积极性和主动性大为提高。
8.形式丰富的朗读材料
诗歌、美文、故事、寓言、戏剧等不同体裁的读物吸引着不同个性的同学。词汇量较小的同学可以从朗读格言警句、诗歌开始。故事、寓言情节丰富，对于中学生较有吸引力，朗读时也比较容易把握素材的情感。当学生的语言水平发展较高时，就可以开始尝试诗歌、戏剧了。循序渐进，内容多变使朗读始终保持鲜活的生命。
9.积极的朗读评价
朗读需要有评价加以引导。朗读的评价应随时发生，不必拘泥于正式的检测和评价，当学生朗读了一段文字，要尽力地找到表扬点，告诉他，你欣賞他的情感爆发，你听到了他某个元音发音已经纠正了，你发现他的语调有了改进，他的语速提高了……积极的评价对学生的学习有着不可估量的积极影响。
评价的多元化更能充分调动学生朗读的积极性。笔者在高一的时候就给每位同学建立了成长记录袋，学生可以在里面放入自己朗读最好的片断录音，以后还可以不断加入新内容，也可以将不喜欢的内容取出，袋子里还可以放入自己的朗读反思等文字资料，学生可以经常查看，整理自己的记录袋。
朗读这个似乎和高中英语学习没有太大关联的活动其实是语言学习的重要手段，作为高中英语教师我们要从多角度、利用多种途径激发学生的朗读积极性，帮助他们提高朗读能力，为英语听、说、读、写做好准备，真正学好英语。
参考文献：
[1] 杨忠，张扬.主编《国外英语教学流派及我国英语教学改革》，长春;东北师范大学出版社，1999年12月
[2] 杭宝桐.主编，《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，上海;1993年3月
[3] 高中新课程通识性培训丛书编写组编写，《高中新课程评价改革》，呼和浩特;内蒙古人民出版社，2004年6月