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多数技校学生认为在技校只需要学好技术，无需上德育课。这导致学生课上积极性不高、课堂气氛沉闷、教学效果难以达到预期等问题的出现。如何转变学生的德育学习观念、激发学生的学习热情，使德育课成为培养学生职业能力的重要阵地，这值得德育教师思索和探究。笔者在十多年的任教实践中不断摸索，发现“无为而教”的教学方法对激发学生的学习兴趣和热情、提高学生的职业能力效果显著。
一、什么是“无为而教”
“无为而教”即教师不直接传授课本知识，把课程交给学生，由学生自己进行自主学习、合作备课、团队教研、合作讲课，教师只做适当的指导，为学生创设一种有利于自主学习的情境和途径。教师并不是什么都不做，而是不过多地干预学生的自主学习，充分发挥学生的主观能动性和积极性，让学生独立进行课题研究、查找资料、制作PPT、备课并讲课。“无为而教”重视学生“自主、合作、探究、演讲”的学习过程，重视学生如何将课内的知识和课外的知识、将理论知识和实践知识、将社会课题和学生问题进行有机结合的过程。
二、“无为而教”的实施模式
1.“无为而教”的形式：组建团队，调整座位
可根据班级的实际人数确定团队人数，每个团队的人数一般以6～8人为宜。组建团队的方法有很多种，常用的包括抽签法、自由组合法、拼图法，等等。例如，某班共48人，可用抽签法。教师事先准备48张小纸条，分成6份，每份8张。在6份纸条上分别写A、B、C、D、E、F，然后纸条混合打乱。在课堂上让学生任意抽取一张作为自己的组别，字母相同的学生即为一个团队。改变团队成员的座位方向，让每个团队的队员围坐成一圈，这种做法有利于学生进行讨论和研究课题任务，有利于资料的查阅、分享、筛选和整理，也有利于练习讲课演讲技巧等。
这个环节需要教师掌控好纪律、秩序和安全，要善于组织学生有序和无声地调整座位，避免干扰其他班级。
2.“无为而教”的动力源泉：建立完善的激励
机制
完善的激励制度不仅能调动学生学习的积极性，提高其学习效率，还能规范学生的行为，纠正不良习惯，提高学生的自我约束、自我管理能力。教师可以设置多种奖励类型，如按时完成任务的奖励；创新思维的奖励；积极思考、主动发言的奖励；团队分工明确，协作能力强的奖励；讲课精彩的奖励等。笔者设置奖励加分，每次加5～20分，分值累计达到一定程度可以获得奖励包括兑换神秘的礼物，或者换取回答问题的优先权，或者期末考查加分等。这些奖励对学生有很强的吸引力，让学生有强烈的参与欲望，并能在实际学习中采取相应的行动。此外，这些奖励也让学生体现其自身价值、实现自我。在团队中能为团队加分，学生会产生强烈的成就感和荣誉感，同时也能得到团队其他队员的认可和尊敬，获得自豪感和归属感。这种成就感、荣誉感、自豪感、归属感会让学生更热爱学习，更积极主动参加教学活动，形成良性循环。奖励变成了推动学生自我管理、自主学习、“无为而教”的动力源泉。
3.“无为而教”的内容：分配课程任务，团队集体备课
把《德育1》按照章节分开，由团队队长抽签决定各团队具体负责备课和讲课的章节。如有的团队抽签抽到《学习改变命运》，则该团队的任务就是负责这节课的备课和讲课任务，以此类推。
团队在抽到章节任务后，由团队队长根据课程的具体内容进行详细具体的分工。对团队成员进行具体任务的分配，如有的成员负责查找资料，有的成员进行筛选整理，有的成员制作PPT，有的成员练习演讲（为讲课做准备），要确保团队里的每个成员都有任务。在备课的过程中，允许成员之间进行讨论和在团队范围内走动。教师的主要任务是“无为”，巡查各个团队的学习进展，为各个团队进行答疑解惑、提供方法支持和方式技巧支持，如本课的重难点是什么、采用什么方式提问比较好、课件制作的技巧、游戏怎么设计、演讲的技巧等。同时，教师要控制课堂纪律，防止因讨论过于激烈、声音过于吵闹而干扰或影响其他班级的课堂教学，也要及时发现并制止个别学生开小差、玩游戏等行为，避免出现消极学习的情况。
4.“无为而教”的核心：上台讲课，展示成果
通過前期充分的备课，团队已经做好了讲课准备。对于习惯了应试教育，习惯了“老师讲、学生听”的模式的学生而言，“教与学”角色的转换是一种很大的刺激，他们对由自己和其他同学进行讲课这一事情既好奇又期待，学生的注意力和兴趣都被充分调动起来，杜绝了以前传统课堂上出现的睡觉、开小差等现象。
通过团队的精心准备，团队的学生主讲上讲台进行授课时一般都能做到思路清晰、条理性强。同时，这种由学生自己选择的案例、设计的活动都是受其他学生普遍欢迎的。这样由学生进行授课的课堂，教和学的过程互动性强，参与度高。课堂中学生主讲设置的问题提问，总是能引起同学们的强烈兴趣，回答问题争先恐后、情绪高涨，课堂气氛特别活跃，一改以往沉闷的课堂气氛。
此时就是教师“无为”的时候。教师作为旁听者，需要关注课程进展以及每位学生的表现。教师起到的是辅助教学的作用，要随时提醒学生主讲把握授课各环节时间；要控制学生的情绪，避免学生因太兴奋而情绪失控；要对课程进程进行详细记录，并根据授课质量进行打分，为以后的评价做准备。
在学生授课结束后，教师要组织点评活动，包括学生自我点评、团队点评和教师点评。点评的原则是多表扬、多肯定、少批评。笔者提出的点评口号是“三个优点一个缺点”，即学生在点评时，必须找出主讲同学的三个优点，而缺点只能说一个。让学生学会欣赏他人的优点、包容他人的缺点。这样做更利于培养学生的自信心和团队精神。
三、“无为而教”教学法的运用对教师的要求
“无为而教”的实施过程完全颠覆了传统的教学模式，教师不再是讲台的主人，而是把讲台交给学生，让学生来当“主人”。教师升格为“导演”和“设计师”，成为学生学习的设计者和指导者。这对教师而言是一项重要的挑战。首先，教师必须具有强大的组织管理能力。因为团队的组建、学生团队合作探究备课的过程，以及学生讲课的过程都需要组织管理，才能有序和谐地进行。其次，教师必须精通教材内容。只有对整本书的知识架构、内在联系、重难点都了然于胸，才能在学生备课过程中进行有效的指导、答疑、点评和小结。再次，教师必须有丰富的教学经验和危机处理技巧，对课堂可能出现的情况有准确的预测和恰当的应对策略。最后，教师必须有扎实的教学基本功（包括“三笔一话”、演讲功底、教学活动设计等）才能指导学生上讲台授课。
实践证明，通过自主学习、探究、备课、授课，学生的自我管理能力、交流表达能力、团结协作能力和综合分析能力等职业能力得到大大提升。德育课不再无趣，而是成为引发学生兴趣和激情的课堂。德育课不仅能帮助学生树立正确的价值观和人生观，还能最大限度地挖掘学生潜能、发挥学生特长，增强学生的自信、促进学生职业能力和职业素养的全面提升。
（作者单位：汕头技师学院）
一、什么是“无为而教”
“无为而教”即教师不直接传授课本知识，把课程交给学生，由学生自己进行自主学习、合作备课、团队教研、合作讲课，教师只做适当的指导，为学生创设一种有利于自主学习的情境和途径。教师并不是什么都不做，而是不过多地干预学生的自主学习，充分发挥学生的主观能动性和积极性，让学生独立进行课题研究、查找资料、制作PPT、备课并讲课。“无为而教”重视学生“自主、合作、探究、演讲”的学习过程，重视学生如何将课内的知识和课外的知识、将理论知识和实践知识、将社会课题和学生问题进行有机结合的过程。
二、“无为而教”的实施模式
1.“无为而教”的形式：组建团队，调整座位
可根据班级的实际人数确定团队人数，每个团队的人数一般以6～8人为宜。组建团队的方法有很多种，常用的包括抽签法、自由组合法、拼图法，等等。例如，某班共48人，可用抽签法。教师事先准备48张小纸条，分成6份，每份8张。在6份纸条上分别写A、B、C、D、E、F，然后纸条混合打乱。在课堂上让学生任意抽取一张作为自己的组别，字母相同的学生即为一个团队。改变团队成员的座位方向，让每个团队的队员围坐成一圈，这种做法有利于学生进行讨论和研究课题任务，有利于资料的查阅、分享、筛选和整理，也有利于练习讲课演讲技巧等。
这个环节需要教师掌控好纪律、秩序和安全，要善于组织学生有序和无声地调整座位，避免干扰其他班级。
2.“无为而教”的动力源泉：建立完善的激励
机制
完善的激励制度不仅能调动学生学习的积极性，提高其学习效率，还能规范学生的行为，纠正不良习惯，提高学生的自我约束、自我管理能力。教师可以设置多种奖励类型，如按时完成任务的奖励；创新思维的奖励；积极思考、主动发言的奖励；团队分工明确，协作能力强的奖励；讲课精彩的奖励等。笔者设置奖励加分，每次加5～20分，分值累计达到一定程度可以获得奖励包括兑换神秘的礼物，或者换取回答问题的优先权，或者期末考查加分等。这些奖励对学生有很强的吸引力，让学生有强烈的参与欲望，并能在实际学习中采取相应的行动。此外，这些奖励也让学生体现其自身价值、实现自我。在团队中能为团队加分，学生会产生强烈的成就感和荣誉感，同时也能得到团队其他队员的认可和尊敬，获得自豪感和归属感。这种成就感、荣誉感、自豪感、归属感会让学生更热爱学习，更积极主动参加教学活动，形成良性循环。奖励变成了推动学生自我管理、自主学习、“无为而教”的动力源泉。
3.“无为而教”的内容：分配课程任务，团队集体备课
把《德育1》按照章节分开，由团队队长抽签决定各团队具体负责备课和讲课的章节。如有的团队抽签抽到《学习改变命运》，则该团队的任务就是负责这节课的备课和讲课任务，以此类推。
团队在抽到章节任务后，由团队队长根据课程的具体内容进行详细具体的分工。对团队成员进行具体任务的分配，如有的成员负责查找资料，有的成员进行筛选整理，有的成员制作PPT，有的成员练习演讲（为讲课做准备），要确保团队里的每个成员都有任务。在备课的过程中，允许成员之间进行讨论和在团队范围内走动。教师的主要任务是“无为”，巡查各个团队的学习进展，为各个团队进行答疑解惑、提供方法支持和方式技巧支持，如本课的重难点是什么、采用什么方式提问比较好、课件制作的技巧、游戏怎么设计、演讲的技巧等。同时，教师要控制课堂纪律，防止因讨论过于激烈、声音过于吵闹而干扰或影响其他班级的课堂教学，也要及时发现并制止个别学生开小差、玩游戏等行为，避免出现消极学习的情况。
4.“无为而教”的核心：上台讲课，展示成果
通過前期充分的备课，团队已经做好了讲课准备。对于习惯了应试教育，习惯了“老师讲、学生听”的模式的学生而言，“教与学”角色的转换是一种很大的刺激，他们对由自己和其他同学进行讲课这一事情既好奇又期待，学生的注意力和兴趣都被充分调动起来，杜绝了以前传统课堂上出现的睡觉、开小差等现象。
通过团队的精心准备，团队的学生主讲上讲台进行授课时一般都能做到思路清晰、条理性强。同时，这种由学生自己选择的案例、设计的活动都是受其他学生普遍欢迎的。这样由学生进行授课的课堂，教和学的过程互动性强，参与度高。课堂中学生主讲设置的问题提问，总是能引起同学们的强烈兴趣，回答问题争先恐后、情绪高涨，课堂气氛特别活跃，一改以往沉闷的课堂气氛。
此时就是教师“无为”的时候。教师作为旁听者，需要关注课程进展以及每位学生的表现。教师起到的是辅助教学的作用，要随时提醒学生主讲把握授课各环节时间；要控制学生的情绪，避免学生因太兴奋而情绪失控；要对课程进程进行详细记录，并根据授课质量进行打分，为以后的评价做准备。
在学生授课结束后，教师要组织点评活动，包括学生自我点评、团队点评和教师点评。点评的原则是多表扬、多肯定、少批评。笔者提出的点评口号是“三个优点一个缺点”，即学生在点评时，必须找出主讲同学的三个优点，而缺点只能说一个。让学生学会欣赏他人的优点、包容他人的缺点。这样做更利于培养学生的自信心和团队精神。
三、“无为而教”教学法的运用对教师的要求
“无为而教”的实施过程完全颠覆了传统的教学模式，教师不再是讲台的主人，而是把讲台交给学生，让学生来当“主人”。教师升格为“导演”和“设计师”，成为学生学习的设计者和指导者。这对教师而言是一项重要的挑战。首先，教师必须具有强大的组织管理能力。因为团队的组建、学生团队合作探究备课的过程，以及学生讲课的过程都需要组织管理，才能有序和谐地进行。其次，教师必须精通教材内容。只有对整本书的知识架构、内在联系、重难点都了然于胸，才能在学生备课过程中进行有效的指导、答疑、点评和小结。再次，教师必须有丰富的教学经验和危机处理技巧，对课堂可能出现的情况有准确的预测和恰当的应对策略。最后，教师必须有扎实的教学基本功（包括“三笔一话”、演讲功底、教学活动设计等）才能指导学生上讲台授课。
实践证明，通过自主学习、探究、备课、授课，学生的自我管理能力、交流表达能力、团结协作能力和综合分析能力等职业能力得到大大提升。德育课不再无趣，而是成为引发学生兴趣和激情的课堂。德育课不仅能帮助学生树立正确的价值观和人生观，还能最大限度地挖掘学生潜能、发挥学生特长，增强学生的自信、促进学生职业能力和职业素养的全面提升。
（作者单位：汕头技师学院）