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多数技校学生认为在技校只需要学好技术,无需上德育课。这导致学生课上积极性不高、课堂气氛沉闷、教学效果难以达到预期等问题的出现。如何转变学生的德育学习观念、激发学生的学习热情,使德育课成为培养学生职业能力的重要阵地,这值得德育教师思索和探究。笔者在十多年的任教实践中不断摸索,发现“无为而教”的教学方法对激发学生的学习兴趣和热情、提高学生的职业能力效果显著。
一、什么是“无为而教”
“无为而教”即教师不直接传授课本知识,把课程交给学生,由学生自己进行自主学习、合作备课、团队教研、合作讲课,教师只做适当的指导,为学生创设一种有利于自主学习的情境和途径。教师并不是什么都不做,而是不过多地干预学生的自主学习,充分发挥学生的主观能动性和积极性,让学生独立进行课题研究、查找资料、制作PPT、备课并讲课。“无为而教”重视学生“自主、合作、探究、演讲”的学习过程,重视学生如何将课内的知识和课外的知识、将理论知识和实践知识、将社会课题和学生问题进行有机结合的过程。
二、“无为而教”的实施模式
1.“无为而教”的形式:组建团队,调整座位
可根据班级的实际人数确定团队人数,每个团队的人数一般以6~8人为宜。组建团队的方法有很多种,常用的包括抽签法、自由组合法、拼图法,等等。例如,某班共48人,可用抽签法。教师事先准备48张小纸条,分成6份,每份8张。在6份纸条上分别写A、B、C、D、E、F,然后纸条混合打乱。在课堂上让学生任意抽取一张作为自己的组别,字母相同的学生即为一个团队。改变团队成员的座位方向,让每个团队的队员围坐成一圈,这种做法有利于学生进行讨论和研究课题任务,有利于资料的查阅、分享、筛选和整理,也有利于练习讲课演讲技巧等。
这个环节需要教师掌控好纪律、秩序和安全,要善于组织学生有序和无声地调整座位,避免干扰其他班级。
2.“无为而教”的动力源泉:建立完善的激励
机制
完善的激励制度不仅能调动学生学习的积极性,提高其学习效率,还能规范学生的行为,纠正不良习惯,提高学生的自我约束、自我管理能力。教师可以设置多种奖励类型,如按时完成任务的奖励;创新思维的奖励;积极思考、主动发言的奖励;团队分工明确,协作能力强的奖励;讲课精彩的奖励等。笔者设置奖励加分,每次加5~20分,分值累计达到一定程度可以获得奖励包括兑换神秘的礼物,或者换取回答问题的优先权,或者期末考查加分等。这些奖励对学生有很强的吸引力,让学生有强烈的参与欲望,并能在实际学习中采取相应的行动。此外,这些奖励也让学生体现其自身价值、实现自我。在团队中能为团队加分,学生会产生强烈的成就感和荣誉感,同时也能得到团队其他队员的认可和尊敬,获得自豪感和归属感。这种成就感、荣誉感、自豪感、归属感会让学生更热爱学习,更积极主动参加教学活动,形成良性循环。奖励变成了推动学生自我管理、自主学习、“无为而教”的动力源泉。
3.“无为而教”的内容:分配课程任务,团队集体备课
把《德育1》按照章节分开,由团队队长抽签决定各团队具体负责备课和讲课的章节。如有的团队抽签抽到《学习改变命运》,则该团队的任务就是负责这节课的备课和讲课任务,以此类推。
团队在抽到章节任务后,由团队队长根据课程的具体内容进行详细具体的分工。对团队成员进行具体任务的分配,如有的成员负责查找资料,有的成员进行筛选整理,有的成员制作PPT,有的成员练习演讲(为讲课做准备),要确保团队里的每个成员都有任务。在备课的过程中,允许成员之间进行讨论和在团队范围内走动。教师的主要任务是“无为”,巡查各个团队的学习进展,为各个团队进行答疑解惑、提供方法支持和方式技巧支持,如本课的重难点是什么、采用什么方式提问比较好、课件制作的技巧、游戏怎么设计、演讲的技巧等。同时,教师要控制课堂纪律,防止因讨论过于激烈、声音过于吵闹而干扰或影响其他班级的课堂教学,也要及时发现并制止个别学生开小差、玩游戏等行为,避免出现消极学习的情况。
4.“无为而教”的核心:上台讲课,展示成果
通過前期充分的备课,团队已经做好了讲课准备。对于习惯了应试教育,习惯了“老师讲、学生听”的模式的学生而言,“教与学”角色的转换是一种很大的刺激,他们对由自己和其他同学进行讲课这一事情既好奇又期待,学生的注意力和兴趣都被充分调动起来,杜绝了以前传统课堂上出现的睡觉、开小差等现象。
通过团队的精心准备,团队的学生主讲上讲台进行授课时一般都能做到思路清晰、条理性强。同时,这种由学生自己选择的案例、设计的活动都是受其他学生普遍欢迎的。这样由学生进行授课的课堂,教和学的过程互动性强,参与度高。课堂中学生主讲设置的问题提问,总是能引起同学们的强烈兴趣,回答问题争先恐后、情绪高涨,课堂气氛特别活跃,一改以往沉闷的课堂气氛。
此时就是教师“无为”的时候。教师作为旁听者,需要关注课程进展以及每位学生的表现。教师起到的是辅助教学的作用,要随时提醒学生主讲把握授课各环节时间;要控制学生的情绪,避免学生因太兴奋而情绪失控;要对课程进程进行详细记录,并根据授课质量进行打分,为以后的评价做准备。
在学生授课结束后,教师要组织点评活动,包括学生自我点评、团队点评和教师点评。点评的原则是多表扬、多肯定、少批评。笔者提出的点评口号是“三个优点一个缺点”,即学生在点评时,必须找出主讲同学的三个优点,而缺点只能说一个。让学生学会欣赏他人的优点、包容他人的缺点。这样做更利于培养学生的自信心和团队精神。
三、“无为而教”教学法的运用对教师的要求
“无为而教”的实施过程完全颠覆了传统的教学模式,教师不再是讲台的主人,而是把讲台交给学生,让学生来当“主人”。教师升格为“导演”和“设计师”,成为学生学习的设计者和指导者。这对教师而言是一项重要的挑战。首先,教师必须具有强大的组织管理能力。因为团队的组建、学生团队合作探究备课的过程,以及学生讲课的过程都需要组织管理,才能有序和谐地进行。其次,教师必须精通教材内容。只有对整本书的知识架构、内在联系、重难点都了然于胸,才能在学生备课过程中进行有效的指导、答疑、点评和小结。再次,教师必须有丰富的教学经验和危机处理技巧,对课堂可能出现的情况有准确的预测和恰当的应对策略。最后,教师必须有扎实的教学基本功(包括“三笔一话”、演讲功底、教学活动设计等)才能指导学生上讲台授课。
实践证明,通过自主学习、探究、备课、授课,学生的自我管理能力、交流表达能力、团结协作能力和综合分析能力等职业能力得到大大提升。德育课不再无趣,而是成为引发学生兴趣和激情的课堂。德育课不仅能帮助学生树立正确的价值观和人生观,还能最大限度地挖掘学生潜能、发挥学生特长,增强学生的自信、促进学生职业能力和职业素养的全面提升。
(作者单位:汕头技师学院)
一、什么是“无为而教”
“无为而教”即教师不直接传授课本知识,把课程交给学生,由学生自己进行自主学习、合作备课、团队教研、合作讲课,教师只做适当的指导,为学生创设一种有利于自主学习的情境和途径。教师并不是什么都不做,而是不过多地干预学生的自主学习,充分发挥学生的主观能动性和积极性,让学生独立进行课题研究、查找资料、制作PPT、备课并讲课。“无为而教”重视学生“自主、合作、探究、演讲”的学习过程,重视学生如何将课内的知识和课外的知识、将理论知识和实践知识、将社会课题和学生问题进行有机结合的过程。
二、“无为而教”的实施模式
1.“无为而教”的形式:组建团队,调整座位
可根据班级的实际人数确定团队人数,每个团队的人数一般以6~8人为宜。组建团队的方法有很多种,常用的包括抽签法、自由组合法、拼图法,等等。例如,某班共48人,可用抽签法。教师事先准备48张小纸条,分成6份,每份8张。在6份纸条上分别写A、B、C、D、E、F,然后纸条混合打乱。在课堂上让学生任意抽取一张作为自己的组别,字母相同的学生即为一个团队。改变团队成员的座位方向,让每个团队的队员围坐成一圈,这种做法有利于学生进行讨论和研究课题任务,有利于资料的查阅、分享、筛选和整理,也有利于练习讲课演讲技巧等。
这个环节需要教师掌控好纪律、秩序和安全,要善于组织学生有序和无声地调整座位,避免干扰其他班级。
2.“无为而教”的动力源泉:建立完善的激励
机制
完善的激励制度不仅能调动学生学习的积极性,提高其学习效率,还能规范学生的行为,纠正不良习惯,提高学生的自我约束、自我管理能力。教师可以设置多种奖励类型,如按时完成任务的奖励;创新思维的奖励;积极思考、主动发言的奖励;团队分工明确,协作能力强的奖励;讲课精彩的奖励等。笔者设置奖励加分,每次加5~20分,分值累计达到一定程度可以获得奖励包括兑换神秘的礼物,或者换取回答问题的优先权,或者期末考查加分等。这些奖励对学生有很强的吸引力,让学生有强烈的参与欲望,并能在实际学习中采取相应的行动。此外,这些奖励也让学生体现其自身价值、实现自我。在团队中能为团队加分,学生会产生强烈的成就感和荣誉感,同时也能得到团队其他队员的认可和尊敬,获得自豪感和归属感。这种成就感、荣誉感、自豪感、归属感会让学生更热爱学习,更积极主动参加教学活动,形成良性循环。奖励变成了推动学生自我管理、自主学习、“无为而教”的动力源泉。
3.“无为而教”的内容:分配课程任务,团队集体备课
把《德育1》按照章节分开,由团队队长抽签决定各团队具体负责备课和讲课的章节。如有的团队抽签抽到《学习改变命运》,则该团队的任务就是负责这节课的备课和讲课任务,以此类推。
团队在抽到章节任务后,由团队队长根据课程的具体内容进行详细具体的分工。对团队成员进行具体任务的分配,如有的成员负责查找资料,有的成员进行筛选整理,有的成员制作PPT,有的成员练习演讲(为讲课做准备),要确保团队里的每个成员都有任务。在备课的过程中,允许成员之间进行讨论和在团队范围内走动。教师的主要任务是“无为”,巡查各个团队的学习进展,为各个团队进行答疑解惑、提供方法支持和方式技巧支持,如本课的重难点是什么、采用什么方式提问比较好、课件制作的技巧、游戏怎么设计、演讲的技巧等。同时,教师要控制课堂纪律,防止因讨论过于激烈、声音过于吵闹而干扰或影响其他班级的课堂教学,也要及时发现并制止个别学生开小差、玩游戏等行为,避免出现消极学习的情况。
4.“无为而教”的核心:上台讲课,展示成果
通過前期充分的备课,团队已经做好了讲课准备。对于习惯了应试教育,习惯了“老师讲、学生听”的模式的学生而言,“教与学”角色的转换是一种很大的刺激,他们对由自己和其他同学进行讲课这一事情既好奇又期待,学生的注意力和兴趣都被充分调动起来,杜绝了以前传统课堂上出现的睡觉、开小差等现象。
通过团队的精心准备,团队的学生主讲上讲台进行授课时一般都能做到思路清晰、条理性强。同时,这种由学生自己选择的案例、设计的活动都是受其他学生普遍欢迎的。这样由学生进行授课的课堂,教和学的过程互动性强,参与度高。课堂中学生主讲设置的问题提问,总是能引起同学们的强烈兴趣,回答问题争先恐后、情绪高涨,课堂气氛特别活跃,一改以往沉闷的课堂气氛。
此时就是教师“无为”的时候。教师作为旁听者,需要关注课程进展以及每位学生的表现。教师起到的是辅助教学的作用,要随时提醒学生主讲把握授课各环节时间;要控制学生的情绪,避免学生因太兴奋而情绪失控;要对课程进程进行详细记录,并根据授课质量进行打分,为以后的评价做准备。
在学生授课结束后,教师要组织点评活动,包括学生自我点评、团队点评和教师点评。点评的原则是多表扬、多肯定、少批评。笔者提出的点评口号是“三个优点一个缺点”,即学生在点评时,必须找出主讲同学的三个优点,而缺点只能说一个。让学生学会欣赏他人的优点、包容他人的缺点。这样做更利于培养学生的自信心和团队精神。
三、“无为而教”教学法的运用对教师的要求
“无为而教”的实施过程完全颠覆了传统的教学模式,教师不再是讲台的主人,而是把讲台交给学生,让学生来当“主人”。教师升格为“导演”和“设计师”,成为学生学习的设计者和指导者。这对教师而言是一项重要的挑战。首先,教师必须具有强大的组织管理能力。因为团队的组建、学生团队合作探究备课的过程,以及学生讲课的过程都需要组织管理,才能有序和谐地进行。其次,教师必须精通教材内容。只有对整本书的知识架构、内在联系、重难点都了然于胸,才能在学生备课过程中进行有效的指导、答疑、点评和小结。再次,教师必须有丰富的教学经验和危机处理技巧,对课堂可能出现的情况有准确的预测和恰当的应对策略。最后,教师必须有扎实的教学基本功(包括“三笔一话”、演讲功底、教学活动设计等)才能指导学生上讲台授课。
实践证明,通过自主学习、探究、备课、授课,学生的自我管理能力、交流表达能力、团结协作能力和综合分析能力等职业能力得到大大提升。德育课不再无趣,而是成为引发学生兴趣和激情的课堂。德育课不仅能帮助学生树立正确的价值观和人生观,还能最大限度地挖掘学生潜能、发挥学生特长,增强学生的自信、促进学生职业能力和职业素养的全面提升。
(作者单位:汕头技师学院)