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【摘要】在中职《药物分析》课程中应用PBL 与 LBL 相结合的教学法，研究PBL 与LBL 相结合的教学法在中职药物分析课程中的教学效果。结果表明 PBL 与 LBL 相结合的教学法提高了学生的自学能力、语言表达能力及组织沟通能力，有利于提高药物分析课程的教学质量。
【关键词】PBL LBL 药物分析
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0015-02
专业课的学习是为学生将来的工作奠定扎实的基础，对于中职药剂专业的学生，其必学的专业课有药物化学、天然药物化学、药剂学、药物分析等，但这些理论课程学起来相对枯燥乏味。要学好如此多的专业课程，还要让学生的创新能力、解决问题、分析问题等综合能力大幅度的提升来适应当前社会要求，对于中职药学专业的学生来说有着很大的挑战性，相对于教师的教学方法也是一种考验。探究有效的教学模式，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，提高教学质量。所以选择合适且有效的教学方法以提高学生的学习兴趣、激发学生学习的主动性，提高学生的综合能力有待我们药学教育者给予深刻的探讨和研究。
《药物分析》课程是中职药剂专业一门重要的必修专业课程。《药物分析》课程是一门研究和发展药品全面质量控制的“方法学科”。它主要运用化学、物理化学或生物化学方法和技术研究化学结构已经明确的合成药物或天然药物及其制剂的质量控制方法，也研究中药制剂和生化药物及其制剂有代表性的质量控制方法。药物分析课程主要强调理论联系实际，突出其知识性，强化实践性和实用性，培养学生树立药品质量第一的观念，使其能按照药品质量标准对药品进行全面的质量分析，从而使学生掌握药学专业所必须的药物分析基本知识和技能，以培养具有在医院、药厂、医药公司、药品检验等部门从事药品分析检验工作的实用型人才。该课程在我校的开课时间为第四学期，授课形式分为理论课和实验课。
以问题为基础的学习（Problem-Based-Learning， PBL）教学法强调以问题为导向，是根据现实世界以学生为中心的教育方式。PBL是以学生的主动学习为主，将学习与问题相结合，使学生投入到复杂、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的药剂专业知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学是一种发展性教学，在这种教学模式中，学生从事系统的独立探索活动，学生不仅要掌握到科学结论，还要掌握这些结论所获得的途径和方法。目的在于形成思维的独立性与创造性，符合国家对医药学人才的需求。
传统教学法（lecture-Based-Learning，LBL）教学：以教师教学为主导，教师按照学生认识活动的规律，有计划有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。针对我校中职药剂专业，选择学生比较难的1门专业课程教学，采用PBL与LBL双轨并用教学做了如下几项分析：
1.内涵
PBL将各基础学科和药学学科的知识点贯穿于一个真实的案例，使各学科相互渗透，培养学生以案例分析为中心的发散思维和横向思维；而LBL学科界限过于分明，学科与学科之家缺乏有机的联系，对学生而言其缺乏横向思维的培养。
2.学习目的
从培养药剂师（士）或执业药师角度看，PBL侧重于培养学生未来工作中独立解决实用性问题的能力；LBL则侧重于单独学科的系统性、深度的教学。
3.教学形式
PBL教学中，学生完全处于主体，借助教师的引导主动探索知识；LBL教学法学生则处于完全被动的状态，长时间导致对学习的排斥心理。
4.考核体系
PBL教学中，对于学生的考核采用多方面综合成绩考核——小组讨论积极程度、分析和解决实际问题的能力等；LBL则采用传统的考核方式——每学期的规定时间统一考试。
综上所述，对于培养出既知识面宽广、有扎实基础、富有分析和解决问题等综合能力的药学专业人才，将PBL和LBL教学方法良好结合起来是有必要且可行的。
1.教材的选择
三个班使用的教材、教学大纲、教学课时数均相同，教材采用由牛彦辉主编的《药物分析》（人民卫生出版杜2012年11月第2版）。
2.教學方法
PBL 教学实施步骤：（1）是随机抽取我校2013级药剂专业三个班学生共215名，降学生随机分成三组，PBL+LBL教学组（1班76名），PBL教学组（2班，61名），LBL教学组（3班，78名）。（2）在试点班级中按班级人数分为四个大组，每小组4人，并挑选出组长各一名，为分组式教学方法进行铺垫。（3）教研室根据教材知识的难易程度，集中备课，统一重难点，划分内容确定实施教学法的章节。（4）师生共同备课，首先确定选题，根据药物分析课程的特点，我们选择“维生素的分析”一章，将该章内容进行分解，作为 PBL 教学的各个选题布置给学生。教师设计的问题是开放式的，对学生有一定的挑战性，课前一周发给每位同学，留给他们足够的时间和空间进行探究，要求学生结合提刚充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，甚至是争论，通过文献资料的查阅获得不同的结果，课上教师给予学生引导，待每小组在每一个问题完成后让学生进行自我评价和小组评价。在小组讨论后，提交给教师，得到教师的认可后，制作 PPT，在课堂上进行讲解。由小组推选一名组织和表达能力较强的学生担任组长。负责组织小组讨论和发言展示PPT 。（5）课堂讨论发言，各小组长汇报小组讨论结果，汇报完毕学生可以向发言者提问，此时，教师主要是引导和倾听，了解学生解答问题的逻辑思维方式和存在的问题。（6）教师针对各小组发言情况进行点评。根据提出的问题，进行详细的分析、归纳、总结和解答，使学生知道对在哪里错在哪里，以适应PBL教学法。教师在整个教学活动结束后给予评价和总结。引导学生自主学习，并积极与其他同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。 3.教学评价
教学中贯彻备课—师生互动式教学，学生参与式教学，师生共同上讲台，以达到较好的教学目的和教学效果。
我们的评价标准综合了学生对选题内容阐述的清晰程度，PPT 制作水平及问题回答情况等方面，并对小组发言代表给予奖励性加分，以激励同学进行课堂表达，同时亦对提问同学给予奖励性加分，以激发同学积极参加课堂讨论的热情。我们的教学实践表明，适度的奖励性加分确实提高了学生参与课堂教学的积极性，活跃了课堂气氛，达到了较好的教学目的。
4.討论
4.1实行LBL与PBL相结合的教学思路
PBL目前已被世界众多医学院校所采用。这种教学法的优点是可以促进学生开放式探究，独立学习和终身学习，团队合作及批判性思维能力的发展，LBL以教师讲授为主，教师按照学生认识活动的规律，有计划有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。
通过对《药物分析》课程采用PBL与LBL双轨教学法培养学生创新能力的探索，在不打乱课程体系的前提下，以LBL法系统讲授基础理论，以PBL法激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，积极调动学生的主动性，培养学生创新意识、创新精神和创新能力。
4.2 LBL结合PBL教学法的体会
现今PBL在培养学生自主学习、独立解决实际问题及创新思维能力等方面已得到了广泛认同。但根据目前我国国情和我校校情要在各学科中全面推行PBL教学法不太现实。特别是在基础课程教学中难度更大。因此，把PBL渗透到LBL中是一种有效的途径和创新方法，它既能充分吸取LBL和PBL教学的精华和长处，又能相互弥补各自存在的不足。
通过应用PBL与LBL相结合的教学方法，不仅突破了传统教学模式，还提高了学生学习兴趣，促进学生学习的积极性和主动性，希望学生的学习状态有较为明显改观，对药剂专业课逐渐产生学习兴趣，学习专业技术的主动意识和积极性有较为明显的增强；使对药剂专业课程的“学困生”和厌学学生的比例有明显下降，班级整体学习专业知识的兴趣有所提高，培养出具有较强综合能力的优秀学生，为学生就业打造平台；教师创新有效教学模式的能力明显提高，并积累了一定的实践经验，教师教的方式和学生学的方式明显改观。
通过对实验班的成绩分析及问卷调查。发现实验班的理论考试成绩优于对照班。90%以上的实验班学生对这种LBL结合PBL教学法表示赞同。实践表明，在应用PBL教学过程中，循序渐进、控制节奏。在现有的师资、硬件设备条件下，将PBL融入LBL教学中。对提高课堂教学效果，培养高素质的医学人才是有效和可行的。
有助于锻炼学生摄取，积累运用知识的能力；与资质考试相联系，增加学生对药学的兴趣，并为以后的就业打下坚实的基础；目标是为了培养学生有解决实际问题的能力。充分调动每个学生学习的积极性，加强培养学生的学习能力，进一步培养学生的综合素质。从不同的角度切入教学内容，可以充分调动学生的学习积极性，给学生们提供有助于自己的学习方法，从而提高教学效果。
参考文献：
[1]王磊，严方， 中药分析实验教学改革[J]. 药学教育. 2014（02）
[2]孙悦，梁生旺，王淑美. 中药类专业研究生《中药分析专论》课程建设初探[J]. 药学教育. 2014（04）
[3]王术玲，曾元儿. 以应用性为导向的中药分析学建构式教学模式[J]. 药学教育. 2013（04）
【关键词】PBL LBL 药物分析
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0015-02
专业课的学习是为学生将来的工作奠定扎实的基础，对于中职药剂专业的学生，其必学的专业课有药物化学、天然药物化学、药剂学、药物分析等，但这些理论课程学起来相对枯燥乏味。要学好如此多的专业课程，还要让学生的创新能力、解决问题、分析问题等综合能力大幅度的提升来适应当前社会要求，对于中职药学专业的学生来说有着很大的挑战性，相对于教师的教学方法也是一种考验。探究有效的教学模式，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，提高教学质量。所以选择合适且有效的教学方法以提高学生的学习兴趣、激发学生学习的主动性，提高学生的综合能力有待我们药学教育者给予深刻的探讨和研究。
《药物分析》课程是中职药剂专业一门重要的必修专业课程。《药物分析》课程是一门研究和发展药品全面质量控制的“方法学科”。它主要运用化学、物理化学或生物化学方法和技术研究化学结构已经明确的合成药物或天然药物及其制剂的质量控制方法，也研究中药制剂和生化药物及其制剂有代表性的质量控制方法。药物分析课程主要强调理论联系实际，突出其知识性，强化实践性和实用性，培养学生树立药品质量第一的观念，使其能按照药品质量标准对药品进行全面的质量分析，从而使学生掌握药学专业所必须的药物分析基本知识和技能，以培养具有在医院、药厂、医药公司、药品检验等部门从事药品分析检验工作的实用型人才。该课程在我校的开课时间为第四学期，授课形式分为理论课和实验课。
以问题为基础的学习（Problem-Based-Learning， PBL）教学法强调以问题为导向，是根据现实世界以学生为中心的教育方式。PBL是以学生的主动学习为主，将学习与问题相结合，使学生投入到复杂、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的药剂专业知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学是一种发展性教学，在这种教学模式中，学生从事系统的独立探索活动，学生不仅要掌握到科学结论，还要掌握这些结论所获得的途径和方法。目的在于形成思维的独立性与创造性，符合国家对医药学人才的需求。
传统教学法（lecture-Based-Learning，LBL）教学：以教师教学为主导，教师按照学生认识活动的规律，有计划有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。针对我校中职药剂专业，选择学生比较难的1门专业课程教学，采用PBL与LBL双轨并用教学做了如下几项分析：
1.内涵
PBL将各基础学科和药学学科的知识点贯穿于一个真实的案例，使各学科相互渗透，培养学生以案例分析为中心的发散思维和横向思维；而LBL学科界限过于分明，学科与学科之家缺乏有机的联系，对学生而言其缺乏横向思维的培养。
2.学习目的
从培养药剂师（士）或执业药师角度看，PBL侧重于培养学生未来工作中独立解决实用性问题的能力；LBL则侧重于单独学科的系统性、深度的教学。
3.教学形式
PBL教学中，学生完全处于主体，借助教师的引导主动探索知识；LBL教学法学生则处于完全被动的状态，长时间导致对学习的排斥心理。
4.考核体系
PBL教学中，对于学生的考核采用多方面综合成绩考核——小组讨论积极程度、分析和解决实际问题的能力等；LBL则采用传统的考核方式——每学期的规定时间统一考试。
综上所述，对于培养出既知识面宽广、有扎实基础、富有分析和解决问题等综合能力的药学专业人才，将PBL和LBL教学方法良好结合起来是有必要且可行的。
1.教材的选择
三个班使用的教材、教学大纲、教学课时数均相同，教材采用由牛彦辉主编的《药物分析》（人民卫生出版杜2012年11月第2版）。
2.教學方法
PBL 教学实施步骤：（1）是随机抽取我校2013级药剂专业三个班学生共215名，降学生随机分成三组，PBL+LBL教学组（1班76名），PBL教学组（2班，61名），LBL教学组（3班，78名）。（2）在试点班级中按班级人数分为四个大组，每小组4人，并挑选出组长各一名，为分组式教学方法进行铺垫。（3）教研室根据教材知识的难易程度，集中备课，统一重难点，划分内容确定实施教学法的章节。（4）师生共同备课，首先确定选题，根据药物分析课程的特点，我们选择“维生素的分析”一章，将该章内容进行分解，作为 PBL 教学的各个选题布置给学生。教师设计的问题是开放式的，对学生有一定的挑战性，课前一周发给每位同学，留给他们足够的时间和空间进行探究，要求学生结合提刚充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，甚至是争论，通过文献资料的查阅获得不同的结果，课上教师给予学生引导，待每小组在每一个问题完成后让学生进行自我评价和小组评价。在小组讨论后，提交给教师，得到教师的认可后，制作 PPT，在课堂上进行讲解。由小组推选一名组织和表达能力较强的学生担任组长。负责组织小组讨论和发言展示PPT 。（5）课堂讨论发言，各小组长汇报小组讨论结果，汇报完毕学生可以向发言者提问，此时，教师主要是引导和倾听，了解学生解答问题的逻辑思维方式和存在的问题。（6）教师针对各小组发言情况进行点评。根据提出的问题，进行详细的分析、归纳、总结和解答，使学生知道对在哪里错在哪里，以适应PBL教学法。教师在整个教学活动结束后给予评价和总结。引导学生自主学习，并积极与其他同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。 3.教学评价
教学中贯彻备课—师生互动式教学，学生参与式教学，师生共同上讲台，以达到较好的教学目的和教学效果。
我们的评价标准综合了学生对选题内容阐述的清晰程度，PPT 制作水平及问题回答情况等方面，并对小组发言代表给予奖励性加分，以激励同学进行课堂表达，同时亦对提问同学给予奖励性加分，以激发同学积极参加课堂讨论的热情。我们的教学实践表明，适度的奖励性加分确实提高了学生参与课堂教学的积极性，活跃了课堂气氛，达到了较好的教学目的。
4.討论
4.1实行LBL与PBL相结合的教学思路
PBL目前已被世界众多医学院校所采用。这种教学法的优点是可以促进学生开放式探究，独立学习和终身学习，团队合作及批判性思维能力的发展，LBL以教师讲授为主，教师按照学生认识活动的规律，有计划有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。
通过对《药物分析》课程采用PBL与LBL双轨教学法培养学生创新能力的探索，在不打乱课程体系的前提下，以LBL法系统讲授基础理论，以PBL法激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，积极调动学生的主动性，培养学生创新意识、创新精神和创新能力。
4.2 LBL结合PBL教学法的体会
现今PBL在培养学生自主学习、独立解决实际问题及创新思维能力等方面已得到了广泛认同。但根据目前我国国情和我校校情要在各学科中全面推行PBL教学法不太现实。特别是在基础课程教学中难度更大。因此，把PBL渗透到LBL中是一种有效的途径和创新方法，它既能充分吸取LBL和PBL教学的精华和长处，又能相互弥补各自存在的不足。
通过应用PBL与LBL相结合的教学方法，不仅突破了传统教学模式，还提高了学生学习兴趣，促进学生学习的积极性和主动性，希望学生的学习状态有较为明显改观，对药剂专业课逐渐产生学习兴趣，学习专业技术的主动意识和积极性有较为明显的增强；使对药剂专业课程的“学困生”和厌学学生的比例有明显下降，班级整体学习专业知识的兴趣有所提高，培养出具有较强综合能力的优秀学生，为学生就业打造平台；教师创新有效教学模式的能力明显提高，并积累了一定的实践经验，教师教的方式和学生学的方式明显改观。
通过对实验班的成绩分析及问卷调查。发现实验班的理论考试成绩优于对照班。90%以上的实验班学生对这种LBL结合PBL教学法表示赞同。实践表明，在应用PBL教学过程中，循序渐进、控制节奏。在现有的师资、硬件设备条件下，将PBL融入LBL教学中。对提高课堂教学效果，培养高素质的医学人才是有效和可行的。
有助于锻炼学生摄取，积累运用知识的能力；与资质考试相联系，增加学生对药学的兴趣，并为以后的就业打下坚实的基础；目标是为了培养学生有解决实际问题的能力。充分调动每个学生学习的积极性，加强培养学生的学习能力，进一步培养学生的综合素质。从不同的角度切入教学内容，可以充分调动学生的学习积极性，给学生们提供有助于自己的学习方法，从而提高教学效果。
参考文献：
[1]王磊，严方， 中药分析实验教学改革[J]. 药学教育. 2014（02）
[2]孙悦，梁生旺，王淑美. 中药类专业研究生《中药分析专论》课程建设初探[J]. 药学教育. 2014（04）
[3]王术玲，曾元儿. 以应用性为导向的中药分析学建构式教学模式[J]. 药学教育. 2013（04）