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摘 要:自主性游戏是一种人为创设自然情景且为幼儿自愿、自发的游戏形式,孩子们喜欢玩、乐意玩。但在游戏时,游戏的规则和自主方面会有很多矛盾冲突,自主方面中可能会违反规则,而既定的规则往往束缚幼儿的自主性发挥,到底怎样使其两者相辅相成、齐头并进呢?这里谈一谈我的浅见。
关键词:自主性;游戏;幼儿教育
一、快乐的游戏来于规则
游戏不可以没有规则,根据蒙台梭利的儿童观,幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的,他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动。自由和规则是同一事物不可分割的两个方面。良好的规则可以使幼儿在活动中内化规则,更自觉地遵守规则。离开了规则,幼儿的安全、身体行为的发展及活动的顺利开展都得不到保障,更谈不上幼儿的自由和快乐。
如在大班自主性游戏“小熊染布坊”中,教师在让幼儿认识操作材料后,与幼儿一起讨论“使用颜料需要注意什么”。最后一致通过了这样的要求:蘸过一种颜料的笔一定要放回装那种颜料的盘里,不能去蘸其他颜料;小朋友之间要保持一定的距离;手上有颜料应马上用抹布擦干净等。因为操作前教师与幼儿共同制订的规则清楚地告诉幼儿该怎么做,这种规则既能规范幼儿的操作行为,又能引发和支持幼儿的活动。在遵守规则的过程中,幼儿逐渐学会了公平、公正地评价他人,评价自己,初步实现了由他律向自律的逐步过渡,幼儿自我控制能力和规则意识得到提高,且通过评价,幼儿能逐步掌握规则,养成遵守规则的自觉性。
二、在规则中多给孩子自由的空间
1.在自由建构中内化规则
教育家皮亚杰认为:幼儿阶段儿童的道德和规则是自律的,这并不完全符合幼儿的生活现实。幼儿年龄小,虽不能完全摆脱成人的限制,却可以通过民主的方式增强幼儿的自主性,发展幼儿的自主意识,鼓励幼儿自己去思考规则和要求,探索规则和要求的合理性,他们就会主动认同规则、纪律,心甘情愿地遵守它们,逐渐成为有自律意识的人。在活动中,幼儿对于自己认同的规则,总能做到忙而不乱,从而最大限度地发挥“自由”的功效。
2.在随机应变中释放自由
没有规则不成方圆,但是有了规则,我们就一定要墨守成规吗?自主性游戏重视的是幼儿的自主和创造,教师可能片面地强调规则而扼杀了幼儿创造的萌芽,在游戏中教师如能随机应变地对待幼儿的自由,往往就能促成幼儿新的创造活动。如在大班自主性游戏“医院”中,孩子们既成的规则就是医院是不能买菜的,这里是病人看病的地方。但是陆XX小朋友还是把菜买到了医院。于是蜂拥而至的报告声就来了:“老师!医院买菜!”“老师,陆XX买菜!”……对于这样的情况,教师怎么处理呢?是一声令下“把菜还回去”还是耐心倾听幼儿的想法,随机应变地处理呢?我选择了后者。在耐心询问下,孩子说出了让我激动的话,“我们饿了,可是没地方吃饭。”一句短短的话,却道出了孩子对游戏的投入度。于是我趁热打铁:“你见过医生在办公室做饭的吗?那怎么办呢?”在我的鼓励之下,孩子们想出了很多点子,有的说开个饭店,有的说开个医院食堂……在老师的随机应变中,新的游戏主题开始了。
3.在宽松环境中享受自由
蒙台梭利曾经说过:我们必须严格避免抑制孩子们的自发活动,孩子们有了自由就能选择自己感兴趣的东西,因为是有兴趣的,孩子就会反复做那件事。在自主性游戏中教师更要为幼儿创设一种宽松、民主、自由的环境,促进幼儿主动遵守各种规则。
如在建构游戏中,孩子们自发组织了搭房子比赛。比赛前,我们每组排好四路纵队。可是比赛一开始,队伍马上变成歪歪扭扭的“小花蛇”,老师几番提醒也没用。原来纵队的排列方式挡住了后面幼儿的视线,怎么办呢?老师请幼儿反复商量统一,每组用粉笔在地上
三、结语
在实践中,我们深深地懂得幼儿是自主学习与发展的真正主体,自由的游戏环境能促进幼儿实现更深层次的发展。教师要机智地将自由和规则有机地融合,使自由真正走进孩子们的心中,真正收到实效。
参考文献:
[1]万文华.浅谈游戏规则与幼儿自主性的发展[J].现代特殊教育,2002(4).
[2]吴 洁.在自主性游戏中培养幼儿的规则意识[J].成功(教育),2011(16).
关键词:自主性;游戏;幼儿教育
一、快乐的游戏来于规则
游戏不可以没有规则,根据蒙台梭利的儿童观,幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的,他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动。自由和规则是同一事物不可分割的两个方面。良好的规则可以使幼儿在活动中内化规则,更自觉地遵守规则。离开了规则,幼儿的安全、身体行为的发展及活动的顺利开展都得不到保障,更谈不上幼儿的自由和快乐。
如在大班自主性游戏“小熊染布坊”中,教师在让幼儿认识操作材料后,与幼儿一起讨论“使用颜料需要注意什么”。最后一致通过了这样的要求:蘸过一种颜料的笔一定要放回装那种颜料的盘里,不能去蘸其他颜料;小朋友之间要保持一定的距离;手上有颜料应马上用抹布擦干净等。因为操作前教师与幼儿共同制订的规则清楚地告诉幼儿该怎么做,这种规则既能规范幼儿的操作行为,又能引发和支持幼儿的活动。在遵守规则的过程中,幼儿逐渐学会了公平、公正地评价他人,评价自己,初步实现了由他律向自律的逐步过渡,幼儿自我控制能力和规则意识得到提高,且通过评价,幼儿能逐步掌握规则,养成遵守规则的自觉性。
二、在规则中多给孩子自由的空间
1.在自由建构中内化规则
教育家皮亚杰认为:幼儿阶段儿童的道德和规则是自律的,这并不完全符合幼儿的生活现实。幼儿年龄小,虽不能完全摆脱成人的限制,却可以通过民主的方式增强幼儿的自主性,发展幼儿的自主意识,鼓励幼儿自己去思考规则和要求,探索规则和要求的合理性,他们就会主动认同规则、纪律,心甘情愿地遵守它们,逐渐成为有自律意识的人。在活动中,幼儿对于自己认同的规则,总能做到忙而不乱,从而最大限度地发挥“自由”的功效。
2.在随机应变中释放自由
没有规则不成方圆,但是有了规则,我们就一定要墨守成规吗?自主性游戏重视的是幼儿的自主和创造,教师可能片面地强调规则而扼杀了幼儿创造的萌芽,在游戏中教师如能随机应变地对待幼儿的自由,往往就能促成幼儿新的创造活动。如在大班自主性游戏“医院”中,孩子们既成的规则就是医院是不能买菜的,这里是病人看病的地方。但是陆XX小朋友还是把菜买到了医院。于是蜂拥而至的报告声就来了:“老师!医院买菜!”“老师,陆XX买菜!”……对于这样的情况,教师怎么处理呢?是一声令下“把菜还回去”还是耐心倾听幼儿的想法,随机应变地处理呢?我选择了后者。在耐心询问下,孩子说出了让我激动的话,“我们饿了,可是没地方吃饭。”一句短短的话,却道出了孩子对游戏的投入度。于是我趁热打铁:“你见过医生在办公室做饭的吗?那怎么办呢?”在我的鼓励之下,孩子们想出了很多点子,有的说开个饭店,有的说开个医院食堂……在老师的随机应变中,新的游戏主题开始了。
3.在宽松环境中享受自由
蒙台梭利曾经说过:我们必须严格避免抑制孩子们的自发活动,孩子们有了自由就能选择自己感兴趣的东西,因为是有兴趣的,孩子就会反复做那件事。在自主性游戏中教师更要为幼儿创设一种宽松、民主、自由的环境,促进幼儿主动遵守各种规则。
如在建构游戏中,孩子们自发组织了搭房子比赛。比赛前,我们每组排好四路纵队。可是比赛一开始,队伍马上变成歪歪扭扭的“小花蛇”,老师几番提醒也没用。原来纵队的排列方式挡住了后面幼儿的视线,怎么办呢?老师请幼儿反复商量统一,每组用粉笔在地上
三、结语
在实践中,我们深深地懂得幼儿是自主学习与发展的真正主体,自由的游戏环境能促进幼儿实现更深层次的发展。教师要机智地将自由和规则有机地融合,使自由真正走进孩子们的心中,真正收到实效。
参考文献:
[1]万文华.浅谈游戏规则与幼儿自主性的发展[J].现代特殊教育,2002(4).
[2]吴 洁.在自主性游戏中培养幼儿的规则意识[J].成功(教育),2011(16).