摘 要：自主性游戏是一种人为创设自然情景且为幼儿自愿、自发的游戏形式，孩子们喜欢玩、乐意玩。但在游戏时，游戏的规则和自主方面会有很多矛盾冲突，自主方面中可能会违反规则，而既定的规则往往束缚幼儿的自主性发挥，到底怎样使其两者相辅相成、齐头并进呢？这里谈一谈我的浅见。
　　关键词：自主性；游戏；幼儿教育
　　一、快乐的游戏来于规则
　　游戏不可以没有规则，根据蒙台梭利的儿童观，幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的，他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动。自由和规则是同一事物不可分割的两个方面。良好的规则可以使幼儿在活动中内化规则，更自觉地遵守规则。离开了规则，幼儿的安全、身体行为的发展及活动的顺利开展都得不到保障，更谈不上幼儿的自由和快乐。
　　如在大班自主性游戏“小熊染布坊”中，教师在让幼儿认识操作材料后，与幼儿一起讨论“使用颜料需要注意什么”。最后一致通过了这样的要求：蘸过一种颜料的笔一定要放回装那种颜料的盘里，不能去蘸其他颜料；小朋友之间要保持一定的距离；手上有颜料应马上用抹布擦干净等。因为操作前教师与幼儿共同制订的规则清楚地告诉幼儿该怎么做，这种规则既能规范幼儿的操作行为，又能引发和支持幼儿的活动。在遵守规则的过程中，幼儿逐渐学会了公平、公正地评价他人，评价自己，初步实现了由他律向自律的逐步过渡，幼儿自我控制能力和规则意识得到提高，且通过评价，幼儿能逐步掌握规则，养成遵守规则的自觉性。
　　二、在规则中多给孩子自由的空间
　　1.在自由建构中内化规则
　　教育家皮亚杰认为：幼儿阶段儿童的道德和规则是自律的，这并不完全符合幼儿的生活现实。幼儿年龄小，虽不能完全摆脱成人的限制，却可以通过民主的方式增强幼儿的自主性，发展幼儿的自主意识，鼓励幼儿自己去思考规则和要求，探索规则和要求的合理性，他们就会主动认同规则、纪律，心甘情愿地遵守它们，逐渐成为有自律意识的人。在活动中，幼儿对于自己认同的规则，总能做到忙而不乱，从而最大限度地发挥“自由”的功效。
　　2.在随机应变中释放自由
　　没有规则不成方圆，但是有了规则，我们就一定要墨守成规吗？自主性游戏重视的是幼儿的自主和创造，教师可能片面地强调规则而扼杀了幼儿创造的萌芽，在游戏中教师如能随机应变地对待幼儿的自由，往往就能促成幼儿新的创造活动。如在大班自主性游戏“医院”中，孩子们既成的规则就是医院是不能买菜的，这里是病人看病的地方。但是陆XX小朋友还是把菜买到了医院。于是蜂拥而至的报告声就来了：“老师！医院买菜！”“老师，陆XX买菜！”……对于这样的情况，教师怎么处理呢？是一声令下“把菜还回去”还是耐心倾听幼儿的想法，随机应变地处理呢？我选择了后者。在耐心询问下，孩子说出了让我激动的话，“我们饿了，可是没地方吃饭。”一句短短的话，却道出了孩子对游戏的投入度。于是我趁热打铁：“你见过医生在办公室做饭的吗？那怎么办呢？”在我的鼓励之下，孩子们想出了很多点子，有的说开个饭店，有的说开个医院食堂……在老师的随机应变中，新的游戏主题开始了。
　　3.在宽松环境中享受自由
　　蒙台梭利曾经说过：我们必须严格避免抑制孩子们的自发活动，孩子们有了自由就能选择自己感兴趣的东西，因为是有兴趣的，孩子就会反复做那件事。在自主性游戏中教师更要为幼儿创设一种宽松、民主、自由的环境，促进幼儿主动遵守各种规则。
　　如在建构游戏中，孩子们自发组织了搭房子比赛。比赛前，我们每组排好四路纵队。可是比赛一开始，队伍马上变成歪歪扭扭的“小花蛇”，老师几番提醒也没用。原来纵队的排列方式挡住了后面幼儿的视线，怎么办呢？老师请幼儿反复商量统一，每组用粉笔在地上
　　三、结语
　　在实践中，我们深深地懂得幼儿是自主学习与发展的真正主体，自由的游戏环境能促进幼儿实现更深层次的发展。教师要机智地将自由和规则有机地融合，使自由真正走进孩子们的心中，真正收到实效。
　　参考文献：
　　[1]万文华.浅谈游戏规则与幼儿自主性的发展[J].现代特殊教育，2002（4）.
　　[2]吴 洁.在自主性游戏中培养幼儿的规则意识[J].成功（教育），2011（16）.