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摘 要：促进学生学习方式的变革是新一轮基础教学课程改革的重点之一。其主要目标是改变传统的学生被动学习的方式，促进学生主动学习、学会学习，实现课程标准。因此，探究性学习方式为实现这一目标提供了一个良好的平台，需要体育教师在体育教学中充分发挥才智，抓住探究性学习的规律、特点与要求，有的放矢地利用好这一体育教学方式，真正促进学生在体育学习中的健康发展。
关键词：探究学习；忽视；问题；反思
体育探究性学习以学生为主体，符合学生发展的规律，有利于提高学生的观察能力、实验能力及思维活动能力，从而不断提高学生独立获得体育知识的能力，更快、更好地提升学生的体育素养。体育教师在实施探究性教学时，要抓住这一学习方式的重点与核心，不可忽视以下几个问题。
一、问题的确定：充分研究教材，了解学情，预设可能出现的问题
在体育教学中，体育教师要深入研究教材，充分了解学情，这是开展探究性学习的先决条件。有了这些先决条件，才能有针对性地面对教学内容与学生实际情况，给予学生探究的空间，让学生自己发现问题，并能通过自己的努力解决问题。
探究学习的核心是“问题”，而这个“问题”不一定是学生探究来的，主要看问题是否符合学生的发展需求，是否能促进学生学会学习，促进自身的发展。并不是所有的体育教学内容都可以开展探究性的学习，尤其在新授体操类项目（垫上运动、单双杠、跳山羊等）的教学时，哪怕一次小的失误都有可能造成体育伤害事故，对于这样的教材使用探究学习教师要谨慎使用。学情是另外一个考虑因素，探究需要看学生的知识与技能储备，这对有些课堂教学中的探究是否有效起决定性作用；问题的确定，是否能够给予学生探究的空间，并能给予一定的答案与效果，尤其是水平段较低的年级。如教师在水平段较低的年级提出深奥的问题，学生即使集体合作探究，最终还是无法得到教师想要的结果，这就是因为体育教师没有充分考虑到学情。此外，许多探究性学习的问题是来自学生的思维活动，由体育教师设置问题情境，使学生观察的现象或运动体验与他们的已知相冲突，即形成了问题，经过探究活动，学生弄明白疑问的原因所在，认为问题的答案不止一个，甚至没有答案，并把所得结果应用到新环境中发现新问题，产生新兴趣，有利于下一个内容的教学。例如：在教授水平四女生篮球原地双手传接球教学中，教师可设置学生双手传球怎样传接省力又能轻松地传到同学手中，探究后找出正确的答案。此时教师可以引导学生，假使双手提高弧度，是否可以投篮（女子的双手投篮动作）？这样引导出新的问题，也为下一教学内容做好铺垫。因此，探究性学习的问题确定就显得相当的重要，这就要求体育教师必须充分研究教材，了解学情；问题要符合学生生理、心理特点，并具有可操作性，这样才能开展有效的探究性学习。
二、情境的创设：贴近学生认知水平，以情唤情，培养学生互动的多维性
体育教师在体育教学中有意识、有针对性地创设问题情境，提出问题，进行假设，是探究学习的关键之一，也是极其重要的环节。体育教师在创设情境时，首先要从学生的实际、实践出发，贴近学生的认知水平，而且一定要具有挑战性，否则探究的必要就大打折扣，不可为了探究而探究。例如：在巩固足球基本技术的运球教学中，在教师的引导下，规定一定的距离，绕过几个规定障碍物，设计一套合理的运球路线；要求以组为单位，每组学生来回运球绕障碍一次，进行比赛，最后以最先完成的小组胜出。教师多给学生自主支配的时间与空间，调动学生参与体育活动，利用自主探究的平台，使学生乐于展示和表现自己。
其次，由于体育课堂的教学面向所有学生，因此，创设的情境需要充分发挥学生的积极性、主动性和参与性。例如：为提高水平一学生的跑跳能力，体育教师可以设置一个以“游森林公园”为主题的体育教学。体育教师创设一个在森林里模仿各种小动物行走方式的学习情境，激发学生开动脑筋，小组内进行研究探讨，通过模拟小动物进行各种基本体育活动能力的练习，提高学生的身体素质，这样的课堂效果真实生动，学生能完全在教师的带领下参与体育学习；也充分体现了探究过程是学生自己发现问题、分析问题、解决问题，主动学习的过程，学生只有在积极、主动的状态下才能学得更好。实践告诉我们，创设一个好的探究式学习情境是促进学生以情唤情，以情育情，进而育体、育心和育人的有效途径。
对于情境的创设需要抓住两点：一是时机掌握得当，根据教学需要有针对性地使用。例如：发展跳的练习中，在激发学生跳的兴趣时，利用学生喜欢的袋鼠，让学生在教师创设的情境中创造各种跳法，突出双脚跳，发展学生跳跃能力。二是设计的情境方法要多样化。可以是教具、情节游戏、特定的音乐、故事情境导入等。
三、教师的引导：做好探究的调控与指导，并适时给予学生有效的帮助
体育探究性学习程序要关注学生的自主型，强调学生主动参与、主动历练和主动探究，此学习方式虽是一种学生自主的学习方式，但要保证学习效果，必须积极发挥教师的引导作用。体育课承载的教育教学目标具有综合性，特别强调体育教师在学生探究学习过程中进行适时、必要、谨慎、有效的指导与调控。在探究性学习时缺少教师的引导，势必会出现失控、低效的局面。因此，体育教师要做好学生探究学习的促进者，即教师提供适时的辅导与帮助。在探究式学习时，鉴于学生对探究性学习的认识、已有的体育知识与技能的储备、人生观与价值观等方面的差异，很多探究性学习具有一定的盲目性或是低效性。此时就需要教师给予学生必要的引导与帮助。例如：在篮球基本技术传接球教学课中，让学生探究性学习各种运球的动作，教师可适时地进行点拨，让学生回忆学校的篮球联赛或曾经看过的NBA、CBA篮球比赛中的动作，再根据学生的基础，有目的地组织几位学生一起交流研讨，使得这样的探究性学习更加高效。
此外，体育教师引导的另一方面，就是情感氛围的引导。宽松、愉悦、民主的学习气氛是学生自主学习的基本保障，是探究学习的最佳情境，这也是体育教师驾驭课堂的一种良好表现，更是其人格魅力的凸显。当学生处在一种放松状态时，思维极易活跃，敢想、敢问、敢说、敢做，能产生积极发现问题、探究问题的心理取向。
四、效果的检验：展示成果，反思与评价探究性学习成效，促进教学生产力提高
探究学习的最终结果是在学习中取得良好的成效，实际是成果展示与检验，也是一种再反思的过程，这样的反思能更加促进体育教学生产力的提高。其根本目的让体育探究学习更加务实有效，这也是考评体育教师的教与学生学的效果，更是课堂学习目标的达成度考量。在体育课堂教学中，教师不可为探究学习而探究，滥用这些新型的体育学习方式，如不进行结果的反思、交流和评价，那探究学习不是一个完整的学习方式。在效果的检验中，学会反思、评价与总结，具有科学导向作用。
体育探究性学习的反思与评价，不仅是对探究性学习过程的评价反思，还要对探究性学习效果进行检验，并进行评价反思。在评价与反思的过程中方式、方法有很多，如教师评价、学生之间的评价和小组评价。有学生自我评价，有相互观摩探究性学习成果展示后的评价，通过检验、评价与反思有效调动了学生体育学习的积极性，促进探究性学习呈现高效的成果。同时也为体育教师运用此类学习方式的反思与提高有非常大的帮助，对提高体育教学质量有重要作用，能促进体育教学生产力再提高。
参考文献：
[1]王强.新课程学习方式转变的教学问题与对策[M].吉林：东北师范大学出版社，2007.
[2]孟文砚.有效的教学技能―教学问题诊断与技能提高[M].吉林：吉林大学出版社，2008.
关键词：探究学习；忽视；问题；反思
体育探究性学习以学生为主体，符合学生发展的规律，有利于提高学生的观察能力、实验能力及思维活动能力，从而不断提高学生独立获得体育知识的能力，更快、更好地提升学生的体育素养。体育教师在实施探究性教学时，要抓住这一学习方式的重点与核心，不可忽视以下几个问题。
一、问题的确定：充分研究教材，了解学情，预设可能出现的问题
在体育教学中，体育教师要深入研究教材，充分了解学情，这是开展探究性学习的先决条件。有了这些先决条件，才能有针对性地面对教学内容与学生实际情况，给予学生探究的空间，让学生自己发现问题，并能通过自己的努力解决问题。
探究学习的核心是“问题”，而这个“问题”不一定是学生探究来的，主要看问题是否符合学生的发展需求，是否能促进学生学会学习，促进自身的发展。并不是所有的体育教学内容都可以开展探究性的学习，尤其在新授体操类项目（垫上运动、单双杠、跳山羊等）的教学时，哪怕一次小的失误都有可能造成体育伤害事故，对于这样的教材使用探究学习教师要谨慎使用。学情是另外一个考虑因素，探究需要看学生的知识与技能储备，这对有些课堂教学中的探究是否有效起决定性作用；问题的确定，是否能够给予学生探究的空间，并能给予一定的答案与效果，尤其是水平段较低的年级。如教师在水平段较低的年级提出深奥的问题，学生即使集体合作探究，最终还是无法得到教师想要的结果，这就是因为体育教师没有充分考虑到学情。此外，许多探究性学习的问题是来自学生的思维活动，由体育教师设置问题情境，使学生观察的现象或运动体验与他们的已知相冲突，即形成了问题，经过探究活动，学生弄明白疑问的原因所在，认为问题的答案不止一个，甚至没有答案，并把所得结果应用到新环境中发现新问题，产生新兴趣，有利于下一个内容的教学。例如：在教授水平四女生篮球原地双手传接球教学中，教师可设置学生双手传球怎样传接省力又能轻松地传到同学手中，探究后找出正确的答案。此时教师可以引导学生，假使双手提高弧度，是否可以投篮（女子的双手投篮动作）？这样引导出新的问题，也为下一教学内容做好铺垫。因此，探究性学习的问题确定就显得相当的重要，这就要求体育教师必须充分研究教材，了解学情；问题要符合学生生理、心理特点，并具有可操作性，这样才能开展有效的探究性学习。
二、情境的创设：贴近学生认知水平，以情唤情，培养学生互动的多维性
体育教师在体育教学中有意识、有针对性地创设问题情境，提出问题，进行假设，是探究学习的关键之一，也是极其重要的环节。体育教师在创设情境时，首先要从学生的实际、实践出发，贴近学生的认知水平，而且一定要具有挑战性，否则探究的必要就大打折扣，不可为了探究而探究。例如：在巩固足球基本技术的运球教学中，在教师的引导下，规定一定的距离，绕过几个规定障碍物，设计一套合理的运球路线；要求以组为单位，每组学生来回运球绕障碍一次，进行比赛，最后以最先完成的小组胜出。教师多给学生自主支配的时间与空间，调动学生参与体育活动，利用自主探究的平台，使学生乐于展示和表现自己。
其次，由于体育课堂的教学面向所有学生，因此，创设的情境需要充分发挥学生的积极性、主动性和参与性。例如：为提高水平一学生的跑跳能力，体育教师可以设置一个以“游森林公园”为主题的体育教学。体育教师创设一个在森林里模仿各种小动物行走方式的学习情境，激发学生开动脑筋，小组内进行研究探讨，通过模拟小动物进行各种基本体育活动能力的练习，提高学生的身体素质，这样的课堂效果真实生动，学生能完全在教师的带领下参与体育学习；也充分体现了探究过程是学生自己发现问题、分析问题、解决问题，主动学习的过程，学生只有在积极、主动的状态下才能学得更好。实践告诉我们，创设一个好的探究式学习情境是促进学生以情唤情，以情育情，进而育体、育心和育人的有效途径。
对于情境的创设需要抓住两点：一是时机掌握得当，根据教学需要有针对性地使用。例如：发展跳的练习中，在激发学生跳的兴趣时，利用学生喜欢的袋鼠，让学生在教师创设的情境中创造各种跳法，突出双脚跳，发展学生跳跃能力。二是设计的情境方法要多样化。可以是教具、情节游戏、特定的音乐、故事情境导入等。
三、教师的引导：做好探究的调控与指导，并适时给予学生有效的帮助
体育探究性学习程序要关注学生的自主型，强调学生主动参与、主动历练和主动探究，此学习方式虽是一种学生自主的学习方式，但要保证学习效果，必须积极发挥教师的引导作用。体育课承载的教育教学目标具有综合性，特别强调体育教师在学生探究学习过程中进行适时、必要、谨慎、有效的指导与调控。在探究性学习时缺少教师的引导，势必会出现失控、低效的局面。因此，体育教师要做好学生探究学习的促进者，即教师提供适时的辅导与帮助。在探究式学习时，鉴于学生对探究性学习的认识、已有的体育知识与技能的储备、人生观与价值观等方面的差异，很多探究性学习具有一定的盲目性或是低效性。此时就需要教师给予学生必要的引导与帮助。例如：在篮球基本技术传接球教学课中，让学生探究性学习各种运球的动作，教师可适时地进行点拨，让学生回忆学校的篮球联赛或曾经看过的NBA、CBA篮球比赛中的动作，再根据学生的基础，有目的地组织几位学生一起交流研讨，使得这样的探究性学习更加高效。
此外，体育教师引导的另一方面，就是情感氛围的引导。宽松、愉悦、民主的学习气氛是学生自主学习的基本保障，是探究学习的最佳情境，这也是体育教师驾驭课堂的一种良好表现，更是其人格魅力的凸显。当学生处在一种放松状态时，思维极易活跃，敢想、敢问、敢说、敢做，能产生积极发现问题、探究问题的心理取向。
四、效果的检验：展示成果，反思与评价探究性学习成效，促进教学生产力提高
探究学习的最终结果是在学习中取得良好的成效，实际是成果展示与检验，也是一种再反思的过程，这样的反思能更加促进体育教学生产力的提高。其根本目的让体育探究学习更加务实有效，这也是考评体育教师的教与学生学的效果，更是课堂学习目标的达成度考量。在体育课堂教学中，教师不可为探究学习而探究，滥用这些新型的体育学习方式，如不进行结果的反思、交流和评价，那探究学习不是一个完整的学习方式。在效果的检验中，学会反思、评价与总结，具有科学导向作用。
体育探究性学习的反思与评价，不仅是对探究性学习过程的评价反思，还要对探究性学习效果进行检验，并进行评价反思。在评价与反思的过程中方式、方法有很多，如教师评价、学生之间的评价和小组评价。有学生自我评价，有相互观摩探究性学习成果展示后的评价，通过检验、评价与反思有效调动了学生体育学习的积极性，促进探究性学习呈现高效的成果。同时也为体育教师运用此类学习方式的反思与提高有非常大的帮助，对提高体育教学质量有重要作用，能促进体育教学生产力再提高。
参考文献：
[1]王强.新课程学习方式转变的教学问题与对策[M].吉林：东北师范大学出版社，2007.
[2]孟文砚.有效的教学技能―教学问题诊断与技能提高[M].吉林：吉林大学出版社，2008.