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【摘要】视唱在音乐的学习中非常重要，可以说是贯穿学习和音乐实践始终的。本文通过对启发潜能教育在视唱教学中的嵌入实践，分析了启发潜能教育在视唱教学中的理论依据和运用，总结了得到的评价和启示。
【关键词】视唱；启发潜能；教育
视唱练耳是基本乐科的重要组成部分，是有着较高技术性的一门学科。视唱和练耳或者说听音有着相辅相成的关系，视唱课又在培养学生情趣、发展音乐试听、训练音乐思维方面都起着重要作用，在专业音乐教育中，视唱的学习更是一门基础课程，它会影响到之后的歌唱、演奏、创作等各方面的学习，可见视唱练耳的重要性。在实际的音乐教学中，多数的学生其实并没有太多的音乐学习经历和视唱练耳学习经验，这就要求老师在对教学的设计、环节、要求等哥哥方面有更科学的安排。在对基础薄弱的、甚至是没有基础的学生运用启发潜能教育，能够更好的激发学生的学习兴趣和自身的潜力，达到事半功倍的效果。
一、启发潜能教育运用在视唱教学的理论基础
启发潜能教育是一种基于人本主义心理学思想和实惠文化实践的人本主义教育观念，是一种旨在探索面向21世纪学校教育的新型教育理论。由美国教育家帕凯（William Purkey）与希格尔（Betty Siegel）创立。启发潜能教育是指一种研究和探索如何将学校建成令人向往的地方的教育理论。它强调创造和维持一个能实现人们潜能的环境，使实现人的潜能的各种力量最优化，并区分和改变那些会毁坏消退人的潜能的力量。目的是通过教育过程把学生的潜能的力量。目的是通过教育过程把学生的潜能激发出来，让学生在愉悦、被肯定、被鼓励、充满积极、正能量的氛围下能够自我提升、发展潜能、突破自我。启发潜能教育自1978年问世以来已经引起很多国家的教育界人士的关注，并且有广泛的实践。
视唱教学中初学或零起点学生是很常见的，甚至于学了几年的学生都唱不准谱子。对于这样的学生，我们更应该将启发潜能教育的方法蕴育到教学当中，当然，启发潜能教育的运用也是要不断的实践的，教师要以和蔼可亲的态度出发，要让学生感觉到尊重、信任、关怀、最终实现乐观进取的学习状态，达到这一切都靠教师的刻意安排，这种刻意安排就是要让学生的潜能发挥到最佳状态，这些是要通过刻意设计教学计划、教学内容、教学过程、和教学评价来实现的并协助学生的个人成长。这种教学效果的实现不仅在个人素质上有要求，在专业和人等方面都要能够和平自处。启发潜能教育不仅仅是对学生，更是对教师发现自己、研究自己、肯定自己和发展自己的过程。从某种意义上讲，教师的成功决定了学生的成功，这样才能达到“教学相长”。
二、启发潜能教育核心价值在视唱教学中的体现
启发潜能教育倡导的四个基本观念是尊重、信任、乐观和刻意性。这些核心价值观念与视唱的教学可以达到完全融合，并决定了教育发展的目标和方向。这些价值观在现实在有着作用于反作用，但是这四个核心价值观却有着不同的地位。
（一）尊重
在教学中，学生的程度是良莠不齐的，甚至与所配发的教材要求不一，或难以达到教学要求的情况下，在与同学的比较下，学生容易产生自卑或厌学的心理。那么，这就要求在教学中首先要尊重学生，这种尊重不仅是尊重学生这个人、个体，也要尊重学生的学习成果，哪怕成果微乎其微，但要肯定学生的进步，肯定学生的付出，让学生觉得努力的有价值，即使学生没有唱好，但是要从学生的现有水平找到闪光点。从教学反馈来看，这种尊重能极大的给予学生信心和学习热情。
（二）信任
在教学实践环节中，这种信任是双向的。教师首先应该信任学生，相信学生的学习能力，以及学习潜力，这种信任是能够激发学生的学习积极性和动力的。另一方面，学生对老师也有信任，当然这种信任不是一下就能建立起来的，是通过教学环节中，教师的尊重和信任让学生自己意识到自己是有学习的潜力的，并且非常坚信，因此也对教师产生信任，其实这是一种良性的互动，教师信任学生能学好，也信任教师本人能把学生的潜能挖掘出来；学生也信任自己能学好，也信任教师能把自己的潜能挖掘出来。因此，信任也是非常重要的。
（三）乐观
在教学环节中，乐观的心态是对每个人都产生积极影响的，不同的心态和传递给学生的感受不一样，那最终的教学效果也是不一样的。这就相当于正能量和负能量一样。即便教学效果不尽如人意，但是仍然要有乐观的心态，并且要把这种乐观传递给学生，让学习积极性不断持续下去。
（四）刻意性
刻意性是这四个因素的最重要的地位。刻意性是对教师的要求，并且在实际的教学环节中，这种刻意要求教师从课程的准备，教学的设计，环节的安排以及教学的评价都要刻意安排。如视唱教材的选择，教材中不同难度视唱练习的穿插进行，甚至要熟悉每一位学生的优点和未掌握的内容。通过让学生唱能够体现优点的视唱内容达到建立自信的目的，并且适时的让学生唱部分有难度和没有掌握的内容，乐观、自信的去学去掌握新的知识点，自然就会容易很多。这样自然能让学生的潜能得以发挥，并且能培养良好的学习习惯和得到更好的教学效果。这些刻意性都应该让学生感受不到刻意性，几乎做到无意识的，都在一种很自然的状态下进行，因此，对教师的要求非常高。
三、启发潜能教育在视唱教学中运用的评价及启示
启发潜能教育在视唱教学中的运用获益良多。这可以让视唱课的课程整体生态环境发生变化，让课程变的更人性化，并且更有效。强调视唱课不仅仅是评分、考察出勤等，要肯定学生的每一点进步和个人提升，并更好、更有效的达到教学要求。因此要求我们就从现在做起，要有耐心，步子要小，而且要抓住学生进步的时机。这就体现出启发潜能教育是强调学生的个性化、差异化的，并且这种个性或个体是被教育高度关注的，与此同时让学生的主观能动性得到高度的发展，并且让主观能动性得以自然的发展。事实上学生学习的积极性和主动性是能对视唱教学产生推动作用甚至是决定作用的。
在当前积极推进素质教育的今天，我们把更多的教育中所关注的焦点放到学生的身上，这就非常需要启发潜能教育的介入，不但是视唱的教学，其他的科目都可以去尝试引用，学习是有惯性的，教学方法和学习方法就是这种惯性的有力保证。启发潜能教育能构建更加和谐的教育过程，这需要我们不断探索、不断实践和不懈努力。
【关键词】视唱；启发潜能；教育
视唱练耳是基本乐科的重要组成部分，是有着较高技术性的一门学科。视唱和练耳或者说听音有着相辅相成的关系，视唱课又在培养学生情趣、发展音乐试听、训练音乐思维方面都起着重要作用，在专业音乐教育中，视唱的学习更是一门基础课程，它会影响到之后的歌唱、演奏、创作等各方面的学习，可见视唱练耳的重要性。在实际的音乐教学中，多数的学生其实并没有太多的音乐学习经历和视唱练耳学习经验，这就要求老师在对教学的设计、环节、要求等哥哥方面有更科学的安排。在对基础薄弱的、甚至是没有基础的学生运用启发潜能教育，能够更好的激发学生的学习兴趣和自身的潜力，达到事半功倍的效果。
一、启发潜能教育运用在视唱教学的理论基础
启发潜能教育是一种基于人本主义心理学思想和实惠文化实践的人本主义教育观念，是一种旨在探索面向21世纪学校教育的新型教育理论。由美国教育家帕凯（William Purkey）与希格尔（Betty Siegel）创立。启发潜能教育是指一种研究和探索如何将学校建成令人向往的地方的教育理论。它强调创造和维持一个能实现人们潜能的环境，使实现人的潜能的各种力量最优化，并区分和改变那些会毁坏消退人的潜能的力量。目的是通过教育过程把学生的潜能的力量。目的是通过教育过程把学生的潜能激发出来，让学生在愉悦、被肯定、被鼓励、充满积极、正能量的氛围下能够自我提升、发展潜能、突破自我。启发潜能教育自1978年问世以来已经引起很多国家的教育界人士的关注，并且有广泛的实践。
视唱教学中初学或零起点学生是很常见的，甚至于学了几年的学生都唱不准谱子。对于这样的学生，我们更应该将启发潜能教育的方法蕴育到教学当中，当然，启发潜能教育的运用也是要不断的实践的，教师要以和蔼可亲的态度出发，要让学生感觉到尊重、信任、关怀、最终实现乐观进取的学习状态，达到这一切都靠教师的刻意安排，这种刻意安排就是要让学生的潜能发挥到最佳状态，这些是要通过刻意设计教学计划、教学内容、教学过程、和教学评价来实现的并协助学生的个人成长。这种教学效果的实现不仅在个人素质上有要求，在专业和人等方面都要能够和平自处。启发潜能教育不仅仅是对学生，更是对教师发现自己、研究自己、肯定自己和发展自己的过程。从某种意义上讲，教师的成功决定了学生的成功，这样才能达到“教学相长”。
二、启发潜能教育核心价值在视唱教学中的体现
启发潜能教育倡导的四个基本观念是尊重、信任、乐观和刻意性。这些核心价值观念与视唱的教学可以达到完全融合，并决定了教育发展的目标和方向。这些价值观在现实在有着作用于反作用，但是这四个核心价值观却有着不同的地位。
（一）尊重
在教学中，学生的程度是良莠不齐的，甚至与所配发的教材要求不一，或难以达到教学要求的情况下，在与同学的比较下，学生容易产生自卑或厌学的心理。那么，这就要求在教学中首先要尊重学生，这种尊重不仅是尊重学生这个人、个体，也要尊重学生的学习成果，哪怕成果微乎其微，但要肯定学生的进步，肯定学生的付出，让学生觉得努力的有价值，即使学生没有唱好，但是要从学生的现有水平找到闪光点。从教学反馈来看，这种尊重能极大的给予学生信心和学习热情。
（二）信任
在教学实践环节中，这种信任是双向的。教师首先应该信任学生，相信学生的学习能力，以及学习潜力，这种信任是能够激发学生的学习积极性和动力的。另一方面，学生对老师也有信任，当然这种信任不是一下就能建立起来的，是通过教学环节中，教师的尊重和信任让学生自己意识到自己是有学习的潜力的，并且非常坚信，因此也对教师产生信任，其实这是一种良性的互动，教师信任学生能学好，也信任教师本人能把学生的潜能挖掘出来；学生也信任自己能学好，也信任教师能把自己的潜能挖掘出来。因此，信任也是非常重要的。
（三）乐观
在教学环节中，乐观的心态是对每个人都产生积极影响的，不同的心态和传递给学生的感受不一样，那最终的教学效果也是不一样的。这就相当于正能量和负能量一样。即便教学效果不尽如人意，但是仍然要有乐观的心态，并且要把这种乐观传递给学生，让学习积极性不断持续下去。
（四）刻意性
刻意性是这四个因素的最重要的地位。刻意性是对教师的要求，并且在实际的教学环节中，这种刻意要求教师从课程的准备，教学的设计，环节的安排以及教学的评价都要刻意安排。如视唱教材的选择，教材中不同难度视唱练习的穿插进行，甚至要熟悉每一位学生的优点和未掌握的内容。通过让学生唱能够体现优点的视唱内容达到建立自信的目的，并且适时的让学生唱部分有难度和没有掌握的内容，乐观、自信的去学去掌握新的知识点，自然就会容易很多。这样自然能让学生的潜能得以发挥，并且能培养良好的学习习惯和得到更好的教学效果。这些刻意性都应该让学生感受不到刻意性，几乎做到无意识的，都在一种很自然的状态下进行，因此，对教师的要求非常高。
三、启发潜能教育在视唱教学中运用的评价及启示
启发潜能教育在视唱教学中的运用获益良多。这可以让视唱课的课程整体生态环境发生变化，让课程变的更人性化，并且更有效。强调视唱课不仅仅是评分、考察出勤等，要肯定学生的每一点进步和个人提升，并更好、更有效的达到教学要求。因此要求我们就从现在做起，要有耐心，步子要小，而且要抓住学生进步的时机。这就体现出启发潜能教育是强调学生的个性化、差异化的，并且这种个性或个体是被教育高度关注的，与此同时让学生的主观能动性得到高度的发展，并且让主观能动性得以自然的发展。事实上学生学习的积极性和主动性是能对视唱教学产生推动作用甚至是决定作用的。
在当前积极推进素质教育的今天，我们把更多的教育中所关注的焦点放到学生的身上，这就非常需要启发潜能教育的介入，不但是视唱的教学，其他的科目都可以去尝试引用，学习是有惯性的，教学方法和学习方法就是这种惯性的有力保证。启发潜能教育能构建更加和谐的教育过程，这需要我们不断探索、不断实践和不懈努力。