论文部分内容阅读
【摘要】中学生英语阅读能力的提高是英语水平提高的一个重要体现，阅读可以把文章里的字词，句，段，篇，综合起来分析，不仅从整体上把握文章结构，还能从细节上破解文章潜在意义。通过阅读，学生可以了解文章里所体现的文化因素，一方面让学生了解不同文化的特点，另一方面，也培养了学生外语技能的学习。本文从重视跨文化教育、理解与速度的关系、培养学生的阅读技巧、克服不良的阅读习惯、开设泛读课几个方面探讨中学生英语阅读能力的培养。
【关键词】英语 阅读 中学生
一、背景
《新课程标准》人民教育出版社，对中学英语教学目标作了明确的规定，指出“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读理解能力。”在应试教育的影响下，中学教师把主要的精力致力于学生成绩的提高，忽略了学生英语阅读水平的训练，导致在阅读教学过程中存在许多问题。第一，停留在表面意义的阅读教学，没有让学生了解字里行间的深层意义。第二，教师教学过程中容易忽略对句子结构的分析，导致学生理解能力缺乏逻辑性。第三，多媒体教学手段的不合理使用，浪费较多的教学时间，效果却不太好。第四，阅读变成知识点的讲解，缺少阅读技能的传授。第五，重视教学材料的分析，忽视教学方法的创新。中学英语教学主要是让学生掌握第二语言的学习方法，而阅读是提高学生英语水平的重要途径，通过阅读学生可以迅速了解文章主旨，文章的文化背景以及文章内在意思。学生只有掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能快速而又准确地阅读，从而才能不断地提高阅读理解能力。
二、阅读理解能力的培养
新课标和高考都对中学生的英语能力做出了明确的要求，中学生要能够理解阅读文章里的大概意义，根据文章的细节，推断文章的内在意义;根据文章所提供信息，把握文章逻辑结构;根据文章内容，推测作者态度。
第一，注重文化。英语阅读是知识积累的过程，既要对语言文字有熟悉的掌握，也要对文章的文化背景有深刻的了解。语言是文化的一种表现模式，反映出时代的特点，因此，除了教学生词语和句型结构之外，还应该让学生了解国外的文化。饮食文化，风土人情以及当地人们的生活方式，都是对语言有重要的影响作用。学生对文化背景掌握的越充分，对文章的了解也就更充分，进而学生的阅读兴趣也提高了。
第二，辩证的看待理解与速度的关系。中学生英语阅读能力的提高是一个长期积累的过程，只有阅读达到了一定的程度，阅读的速度才会有很大的提高。速度的练习需要学生对阅读方法有一定的掌握，对词汇有充足的储备，对阅读策略有一定的了解。作为英语老师，在教学设计当中更应该侧重学生基本功的传授，循循渐进，一步一步引导学生阅读技能的掌握。只有打好阅读的基础，结合阅读的相关技能，学生的英语阅读水平才会提高。
第三，传授学生阅读技巧。英语教学过程是英语听说读写译教学的汇总，教师在教学过程中要先教会学生如何使用英语阅读技能，快速获取文章主旨。其次，教师要根据题材的内容，提供多种阅读主题，适合学生兴趣的发展。传授不同的阅读技能，比如，快速阅读找出文章大概意思。仔细阅读找出文中具体细节。综合阅读整理出文章主要框架等等。最后，阅读技能根据文章题材有关系，教师要具体问题具体分析，让学生能够根据文章的意思，猜测不熟悉或者不认识的单词的意思。尤其是重点词汇的了解，关系到学生对整篇文章的理解。可以根据上下文的逻辑联系，推测出文章所要表述的内容。
第四，克服不良的阅读习惯。中学生在阅读过程中，总是希望能够把文章所有的不认识的单词都熟悉，所以遇到生词时，思维和逻辑都会受到影响，导致文章分析不到位。在阅读之前喜欢查字典，而不是根据整篇文章的上下文去推测生词的意义。因此，导致学生遇到生词阅读速度就立刻降下来，长期如此，阅读水平就受到很大的影响。有些学生喜欢边画边读，作为阅读课程，主要是发挥眼睛的作用，在静静的阅读之中，领会文章的核心要义。因此改变学生的不良习惯是提高学生正确阅读的重要措施。
第五，开设泛读课。外语的学习需要长期的阅读，只有当信息输入达到一定的量了，阅读者的水平才能得到很大的提高。教师在阅读课程中主要的作用就是帮助引导学生自主阅读。让学生阅读的内容变得广泛，不要求学生对每一篇文章都能全部理解，但是要能够掌握主要的信息。因此开设泛读课是扩大学生阅读量的重要措施。也是让学生把阅读策略用到具体的阅读中的重要体现。学生阅读的内容变得丰富了，自然而然阅读方法也得到了巩固。一方面，学生学的语法，词汇等都用到了实处;另外一方面，阅读的兴趣也得到了较大的激发。
三、总结
本文通过分析传统中学英语教学中的问题，分析当代中学英语教学的实际需要，从第二语言学习者自身需要出发，分析第二语言学习者学习规律与动机，综合英语阅读中需要的听说读写译以及阅读策略的运用，从重视跨文化教育、理解与速度的关系、培养学生的阅读技巧、开设泛读课几个方面综合探讨中学生英语阅读能力的培养，为中学生英语阅读能力的培养提供借鉴。
参考文献：
[1]魏邦建.高中生英语阅读理解能力的培养[D].华东师范大学.2006.
[2]刘玉梅.高中英语阅读策略研究[D].山东师范大学.2009.
【关键词】英语 阅读 中学生
一、背景
《新课程标准》人民教育出版社，对中学英语教学目标作了明确的规定，指出“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读理解能力。”在应试教育的影响下，中学教师把主要的精力致力于学生成绩的提高，忽略了学生英语阅读水平的训练，导致在阅读教学过程中存在许多问题。第一，停留在表面意义的阅读教学，没有让学生了解字里行间的深层意义。第二，教师教学过程中容易忽略对句子结构的分析，导致学生理解能力缺乏逻辑性。第三，多媒体教学手段的不合理使用，浪费较多的教学时间，效果却不太好。第四，阅读变成知识点的讲解，缺少阅读技能的传授。第五，重视教学材料的分析，忽视教学方法的创新。中学英语教学主要是让学生掌握第二语言的学习方法，而阅读是提高学生英语水平的重要途径，通过阅读学生可以迅速了解文章主旨，文章的文化背景以及文章内在意思。学生只有掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能快速而又准确地阅读，从而才能不断地提高阅读理解能力。
二、阅读理解能力的培养
新课标和高考都对中学生的英语能力做出了明确的要求，中学生要能够理解阅读文章里的大概意义，根据文章的细节，推断文章的内在意义;根据文章所提供信息，把握文章逻辑结构;根据文章内容，推测作者态度。
第一，注重文化。英语阅读是知识积累的过程，既要对语言文字有熟悉的掌握，也要对文章的文化背景有深刻的了解。语言是文化的一种表现模式，反映出时代的特点，因此，除了教学生词语和句型结构之外，还应该让学生了解国外的文化。饮食文化，风土人情以及当地人们的生活方式，都是对语言有重要的影响作用。学生对文化背景掌握的越充分，对文章的了解也就更充分，进而学生的阅读兴趣也提高了。
第二，辩证的看待理解与速度的关系。中学生英语阅读能力的提高是一个长期积累的过程，只有阅读达到了一定的程度，阅读的速度才会有很大的提高。速度的练习需要学生对阅读方法有一定的掌握，对词汇有充足的储备，对阅读策略有一定的了解。作为英语老师，在教学设计当中更应该侧重学生基本功的传授，循循渐进，一步一步引导学生阅读技能的掌握。只有打好阅读的基础，结合阅读的相关技能，学生的英语阅读水平才会提高。
第三，传授学生阅读技巧。英语教学过程是英语听说读写译教学的汇总，教师在教学过程中要先教会学生如何使用英语阅读技能，快速获取文章主旨。其次，教师要根据题材的内容，提供多种阅读主题，适合学生兴趣的发展。传授不同的阅读技能，比如，快速阅读找出文章大概意思。仔细阅读找出文中具体细节。综合阅读整理出文章主要框架等等。最后，阅读技能根据文章题材有关系，教师要具体问题具体分析，让学生能够根据文章的意思，猜测不熟悉或者不认识的单词的意思。尤其是重点词汇的了解，关系到学生对整篇文章的理解。可以根据上下文的逻辑联系，推测出文章所要表述的内容。
第四，克服不良的阅读习惯。中学生在阅读过程中，总是希望能够把文章所有的不认识的单词都熟悉，所以遇到生词时，思维和逻辑都会受到影响，导致文章分析不到位。在阅读之前喜欢查字典，而不是根据整篇文章的上下文去推测生词的意义。因此，导致学生遇到生词阅读速度就立刻降下来，长期如此，阅读水平就受到很大的影响。有些学生喜欢边画边读，作为阅读课程，主要是发挥眼睛的作用，在静静的阅读之中，领会文章的核心要义。因此改变学生的不良习惯是提高学生正确阅读的重要措施。
第五，开设泛读课。外语的学习需要长期的阅读，只有当信息输入达到一定的量了，阅读者的水平才能得到很大的提高。教师在阅读课程中主要的作用就是帮助引导学生自主阅读。让学生阅读的内容变得广泛，不要求学生对每一篇文章都能全部理解，但是要能够掌握主要的信息。因此开设泛读课是扩大学生阅读量的重要措施。也是让学生把阅读策略用到具体的阅读中的重要体现。学生阅读的内容变得丰富了，自然而然阅读方法也得到了巩固。一方面，学生学的语法，词汇等都用到了实处;另外一方面，阅读的兴趣也得到了较大的激发。
三、总结
本文通过分析传统中学英语教学中的问题，分析当代中学英语教学的实际需要，从第二语言学习者自身需要出发，分析第二语言学习者学习规律与动机，综合英语阅读中需要的听说读写译以及阅读策略的运用，从重视跨文化教育、理解与速度的关系、培养学生的阅读技巧、开设泛读课几个方面综合探讨中学生英语阅读能力的培养，为中学生英语阅读能力的培养提供借鉴。
参考文献：
[1]魏邦建.高中生英语阅读理解能力的培养[D].华东师范大学.2006.
[2]刘玉梅.高中英语阅读策略研究[D].山东师范大学.2009.