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摘 要:模块教学是高中新《课标》提出的新思路,这势必对我们学校体育与健康课程的教学模式和评价方法带来改变。本文中心思想是,模块教学的评价必须强调过程式评价,走发展性评价之路。
关键词:模块教学 教学评价 过程式评价 应用建议
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0047-01
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第指导思想,切实加强体育工作”。学校的体育教学,既要遵循高中新课标的要求,尊重教师和学生对教学内容的选择性,注重教学评价的多样性,又要有自身的特点。
1 了解新《课标》的模块教学
高中新《课标》是九年义务课程标准的延伸及发展,高中新《课标》提供了学分制和模块教学的思路。我们要重点领会学分制与模块教学的本意。为满足学生选项学习的需要,新《课标》在水平五和水平六的运动技能中各设立六个系列。每个系列包含若干模块,一个模块由某一运动项目(如篮球、垫上运动、短距离跑、中长跑、太级拳等)中相对完整的若干内容组成,每个模块相对独立但又相互关联,18学时为一学分,一学期完成两学分,以便学生对所选模块进行较系统的学习。
2 理解模块教学的评价
在实施模块教学过程中,评价学生时,表面上,学生每完成一个模块的学习,且针对这一模块的要求,成绩合格即可获得1学分,高中三年中,学生修满11个必修学分(含田径类项目系列必修1学分,健康教育专题系列必修1学分)方可达到体育与健康课程的毕业要求。
3 过程式评价为大势所趋
过程性评价,是对学生学习成长过程的评价。过程性评价与学习过程紧密相连,即在学中评,练中评,学练评一体化,评价过程包含在学习过程之中。在体育模块教学实施的过程中,应根据模块结构和学生学习的特点,不仅在某一模块学习阶段结束时进行评价,还得针对学生参加模块的学习过程进行评价,如对学生上课的表现进行及时的口头评价,围绕某阶段预设目标进行评价,及时测验等。这样的评价才是科学的、全面的、有实效的评价。根据高中新《课标》中的相关要求,学生参加体育必修和选修模块学习的过程性评价,由学生的自我评价、学习小组的评价及教师评价三部分组成。
3.1 学生自评是学生自身发展的前提
学生对自己在参加模块学习时对所学的体育知识和技能的掌握程度,学习中的态度和参与程度,通过本模块的学习后对活动项目的喜爱程度等方面做出公正的评价,作为学生的自我评价。因为每个学生由于兴趣、爱好、性格中都存在差异,体育能力也各不相同,所以在体育教学中完成一个动作很难做到统一,体育教学的最终目的是让学生学会动作方法,从而达到健康锻炼的效果,提高体育能力。在教学中让学生正确地评价自己的体育能力很重要,只有对自己体育能力有了一个正确的评价,学生才能有针对性地进一步的学习,我们的体育学习过程,就应该是一个“自我认识”→“自我评价”→“再认识”→“再评价”的发展性过程。
3.2 学生互评是促使学生发展的动力
体育教学中,往往会出现一些学生在学习过程中因好高骛远、眼高手低而满足,或者害怕练习或不参加练习的现象,这时,学生间的评价在一定程度上能让同学认清自我体育能力的不足,树立进一步参加体育锻炼的自信心,保持持续发展体育能力的动力。对于学生来说,参加体育锻炼是一种乐趣,通过学生互评,说出自己的身体感受,道出成功后的喜悦。从同学之间的差距出发,说出别人的长处,自己如何向他学习,从而激发学生学习的兴趣,提高体育锻炼的积极性。
3.3 教师的评价是学生发展的关键
教师的评价对学生的发展起着决定性的作用。作为教师应转变评价观念,要以赏识的眼光看待自己的学生,对学生的点滴进步,都要进行鼓励和肯定。这样,学生就能教师的层层推进的教学过程中持续进步,始终保持浓厚的学习兴趣。这需要教师用自己的经验和智慧在日常教学活动中通过观察、访谈、等多种方法发现学生的闪光点,了解了学生的特点就能有的放矢地评价学生。
4 针对过程式评价的应用建议
4.1 评价学生的体育能力要全面
采用定量评定与定性评定相结合的方法,构建多元的评价体系:学生体能,采用定量评定的方法;学生学习态度与行为,情意表现与合作精神的评定采用了以定性评定为主的方法。具体评价分布为:体能、运动能力占30%,学习态度為10%,情意表现与合作精神占20%,自我评价占10%,组内评价占20%,运动技评占10%。
4.2 评价要依据新《课标》的要求
对学生模块学习的评价突破以往只注重终结性评价而忽视过程性评价的倾向;淡化评价的鉴别功能,强化评价的诊断、发展与激励功能使每个学生都能得到发展。
4.3 评价方式的多样化
教师要与学生建立平等、民主、新型的师生关系,让学生参与到评价的过程中,以体现学生学习的主体地位,提高学生进一步学习的兴趣,树立持续性学习的自信心。除了教师评价(公布评价结果)外,在模块教学的过程中,要同时开展自评、互评、小组评价,还要动员家长提供评价建议作为参考,真正体现出评价方式的多样化、民主化和一体化。
4.4 既注重终结评价,又注重过程评价
模块评价的结果不能只看运动成绩的好坏,而应结合学生课堂表现以及课后锻炼情况的全部过程,既要看最后的结果,也要注重运动进步的幅度,同时建立好个人健康成长记录袋。也就是说,终结性评价告诉学生的是结果,而过程性评价,展示给学生的是发展经历,学生对自己的发展过程有所了解,就能更好地有针对性地发展自己的体育能力。
4.5 评价要从实际出发
模块评价要因人而异,切合实际,对于那些素质较差的学生要采用不同的标准,即所谓:响鼓需重锤,慢病缓下药。只有这样有区别对待的评价,才能让学生认清自己体育能力水平,进一步地用正确地方法去发展自己的体育能力。
总之,体育与健康学科的评价是通过系统地收集课程实施过程中学生学习成绩、体育教师的教学情况等信息,依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。模块教学的评价是为了促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。但模块教学及学分制并没有在全国全面实施,其中,还有各种各样的环节需要我们广大体育教师在实践中摸索并反馈。作为教师应积极提高自己教学能力,客观、合理地评价学生,探索出符合学生需要的更好的评价方式,让学生得到更好的发展。
参考文献
[1] 教育部.普通高中体育与健康课程标准[M].人民体育出版社,2002.
[2] 黄光扬.教育测量与评价[M].华东师大出版社,2002.
[3] 季浏.体育与健康课程与教学论[M].浙江教育出版社,2003.
关键词:模块教学 教学评价 过程式评价 应用建议
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0047-01
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第指导思想,切实加强体育工作”。学校的体育教学,既要遵循高中新课标的要求,尊重教师和学生对教学内容的选择性,注重教学评价的多样性,又要有自身的特点。
1 了解新《课标》的模块教学
高中新《课标》是九年义务课程标准的延伸及发展,高中新《课标》提供了学分制和模块教学的思路。我们要重点领会学分制与模块教学的本意。为满足学生选项学习的需要,新《课标》在水平五和水平六的运动技能中各设立六个系列。每个系列包含若干模块,一个模块由某一运动项目(如篮球、垫上运动、短距离跑、中长跑、太级拳等)中相对完整的若干内容组成,每个模块相对独立但又相互关联,18学时为一学分,一学期完成两学分,以便学生对所选模块进行较系统的学习。
2 理解模块教学的评价
在实施模块教学过程中,评价学生时,表面上,学生每完成一个模块的学习,且针对这一模块的要求,成绩合格即可获得1学分,高中三年中,学生修满11个必修学分(含田径类项目系列必修1学分,健康教育专题系列必修1学分)方可达到体育与健康课程的毕业要求。
3 过程式评价为大势所趋
过程性评价,是对学生学习成长过程的评价。过程性评价与学习过程紧密相连,即在学中评,练中评,学练评一体化,评价过程包含在学习过程之中。在体育模块教学实施的过程中,应根据模块结构和学生学习的特点,不仅在某一模块学习阶段结束时进行评价,还得针对学生参加模块的学习过程进行评价,如对学生上课的表现进行及时的口头评价,围绕某阶段预设目标进行评价,及时测验等。这样的评价才是科学的、全面的、有实效的评价。根据高中新《课标》中的相关要求,学生参加体育必修和选修模块学习的过程性评价,由学生的自我评价、学习小组的评价及教师评价三部分组成。
3.1 学生自评是学生自身发展的前提
学生对自己在参加模块学习时对所学的体育知识和技能的掌握程度,学习中的态度和参与程度,通过本模块的学习后对活动项目的喜爱程度等方面做出公正的评价,作为学生的自我评价。因为每个学生由于兴趣、爱好、性格中都存在差异,体育能力也各不相同,所以在体育教学中完成一个动作很难做到统一,体育教学的最终目的是让学生学会动作方法,从而达到健康锻炼的效果,提高体育能力。在教学中让学生正确地评价自己的体育能力很重要,只有对自己体育能力有了一个正确的评价,学生才能有针对性地进一步的学习,我们的体育学习过程,就应该是一个“自我认识”→“自我评价”→“再认识”→“再评价”的发展性过程。
3.2 学生互评是促使学生发展的动力
体育教学中,往往会出现一些学生在学习过程中因好高骛远、眼高手低而满足,或者害怕练习或不参加练习的现象,这时,学生间的评价在一定程度上能让同学认清自我体育能力的不足,树立进一步参加体育锻炼的自信心,保持持续发展体育能力的动力。对于学生来说,参加体育锻炼是一种乐趣,通过学生互评,说出自己的身体感受,道出成功后的喜悦。从同学之间的差距出发,说出别人的长处,自己如何向他学习,从而激发学生学习的兴趣,提高体育锻炼的积极性。
3.3 教师的评价是学生发展的关键
教师的评价对学生的发展起着决定性的作用。作为教师应转变评价观念,要以赏识的眼光看待自己的学生,对学生的点滴进步,都要进行鼓励和肯定。这样,学生就能教师的层层推进的教学过程中持续进步,始终保持浓厚的学习兴趣。这需要教师用自己的经验和智慧在日常教学活动中通过观察、访谈、等多种方法发现学生的闪光点,了解了学生的特点就能有的放矢地评价学生。
4 针对过程式评价的应用建议
4.1 评价学生的体育能力要全面
采用定量评定与定性评定相结合的方法,构建多元的评价体系:学生体能,采用定量评定的方法;学生学习态度与行为,情意表现与合作精神的评定采用了以定性评定为主的方法。具体评价分布为:体能、运动能力占30%,学习态度為10%,情意表现与合作精神占20%,自我评价占10%,组内评价占20%,运动技评占10%。
4.2 评价要依据新《课标》的要求
对学生模块学习的评价突破以往只注重终结性评价而忽视过程性评价的倾向;淡化评价的鉴别功能,强化评价的诊断、发展与激励功能使每个学生都能得到发展。
4.3 评价方式的多样化
教师要与学生建立平等、民主、新型的师生关系,让学生参与到评价的过程中,以体现学生学习的主体地位,提高学生进一步学习的兴趣,树立持续性学习的自信心。除了教师评价(公布评价结果)外,在模块教学的过程中,要同时开展自评、互评、小组评价,还要动员家长提供评价建议作为参考,真正体现出评价方式的多样化、民主化和一体化。
4.4 既注重终结评价,又注重过程评价
模块评价的结果不能只看运动成绩的好坏,而应结合学生课堂表现以及课后锻炼情况的全部过程,既要看最后的结果,也要注重运动进步的幅度,同时建立好个人健康成长记录袋。也就是说,终结性评价告诉学生的是结果,而过程性评价,展示给学生的是发展经历,学生对自己的发展过程有所了解,就能更好地有针对性地发展自己的体育能力。
4.5 评价要从实际出发
模块评价要因人而异,切合实际,对于那些素质较差的学生要采用不同的标准,即所谓:响鼓需重锤,慢病缓下药。只有这样有区别对待的评价,才能让学生认清自己体育能力水平,进一步地用正确地方法去发展自己的体育能力。
总之,体育与健康学科的评价是通过系统地收集课程实施过程中学生学习成绩、体育教师的教学情况等信息,依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。模块教学的评价是为了促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。但模块教学及学分制并没有在全国全面实施,其中,还有各种各样的环节需要我们广大体育教师在实践中摸索并反馈。作为教师应积极提高自己教学能力,客观、合理地评价学生,探索出符合学生需要的更好的评价方式,让学生得到更好的发展。
参考文献
[1] 教育部.普通高中体育与健康课程标准[M].人民体育出版社,2002.
[2] 黄光扬.教育测量与评价[M].华东师大出版社,2002.
[3] 季浏.体育与健康课程与教学论[M].浙江教育出版社,2003.