作业是学科教学的延伸和补充，是对当天或近期所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩固与延伸的功能，培养与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能。因此，教师布置、批改作业时应注意以下几点：
　　一、作业的布置
　　1.层次性。教师在布置作业时除了遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
　　2.时效性。作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
　　3.适量性。初中英语课每周4-5节，书面作业每天在1小时以内。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
　　二、作业的批改
　　有布置就应有检查，但“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程。因此，批改作业时，不妨采用以下方式：
　　1.“粗改”与“精批”相结合。我们常听到许多师生抱怨“作业难改”，看到许多学生忙着写、老师忙着批改的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。“粗改”就是对那些由要求“一会”、“二会”或“三会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生的水平层次抽取适量样本进行批阅）。 “精批”就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时让学生给自己建立“错题库”。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。
　　2.学生“自改”与“互改”相结合。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。“自改”就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。 “互改”就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。这样不仅反馈及时，而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们自我教育和分析、解决问题的能力。
　　3、面批。教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，有针对性地辅导知识点，帮助解决学生各自存在的具体问题。这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲。