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【摘 要】
随着教育教学的发展，初中语文写作教学迎来了一轮全新的挑战，尤其是学讲方式下的初中语文写作教学，更是成为了广大语文教师关注的话题。本文以农村背初中生写作教学为研究对象，对如何通过学讲方式提升初中生写作水平提出了自己的看法。
【关键词】
初中语文 写作 学讲方式
纵观近几年农村中学写作教学的发展，不难发现，农村中学生的语文写作已经取得了较好的成绩，尤其在学讲方式的帮助下，写作教学更是发生了翻天覆地的变化。但是仍然有一些问题等待我们去发现和解决，如以话题作文为主的命题形式虽然给学生提供了更为广阔的发挥空间，但是常年如一日的作文题目已经很难激发学生的写作兴趣；再如农村初中生阅读视野较为狭窄，他们很难写出具有丰富素材的好作文等等，这些问题的存在严重阻碍着现阶段初中语文写作教学的发展。那么教师如何通过学讲方式来提升学生的写作技巧和写作能力呢？下面就从三个方面分别进行阐述。
一、精心设计学生喜欢的作文题目
一个优秀的作文必然有一个夺人眼球的作文题目，可以说要想抓住读者的心，让读者产生阅读的欲望，就要在作文题目上下一番功夫。目前初中语文写作多以话题作文为主，教师给学生提供一个话题参考，让学生结合自己的想象自由发挥，但是这个时候学生往往很难在众多作文题目中选擇一个夺人眼球的作文题目，因此我认为教师可以先将作文题目定好，让学生在既定的作文题目下展开有关的写作活动。学讲写作教学下，如何通过一个有趣的作文题目来吸引学生的眼球，让学生产生想要写作的欲望，成了教师肩负的重任。我常常会看到这样的课堂写作局面，教师为学生设计好了一个作文题目，但是学生在台下拿着笔不知道该如何下手，同时有些学生会抱怨：“我不喜欢这样的作文题目，这样的作文我从来没有接触过。”可以看出这部分学生对命题作文的题目非常反感，那么可以见得学生此次的写作一定是失败的。
精心设计学生喜欢的作文题目，要学会从学生的生活角度入手，看一看学生的学习和生活环境，看一看学生心里在想些什么，学生喜欢看漫画，就和学生一起看漫画；学生喜欢打篮球，就和学生一起打篮球；学生喜欢周杰伦，就和学生一起听周杰伦的歌……教师只有真正走进学生的生活，才能走进学生的内心，才能知道学生喜欢什么，什么样的题材才能激发学生的写作兴趣。如在和学生交流后发现学生是一个体彩迷，那么教师就可以给学生布置“体彩在我身边”“缘分在我身边”等作文题目，让学生从感兴趣的作文题目着手展开有关的写作，我相信学生对这样的作文题目一定是非常感兴趣的，学生也必定会写出具有真挚情感的作文。
二、通过课外阅读给作文“施肥”
在学讲写作教学背景下，我常常反思学生在写作中存在的一些问题，为什么面对写作，学生常常表现的愁眉苦脸？为什么学生写出来的作文没有“营养”？为什么一到作文课，学生就会感觉到恐慌？为什么学生常常写不出有价值的作文？这些都是作为中学语文教师应该思考的问题，在对问题的思考和探究中我发现农村学生课外阅读量实在太少了，不管是在课堂上教师的课外阅读扩充还是学生在课外对自己的阅读“充电”都是远远不够的。为此，我提出通过课外阅读给农村中学生的作文“施肥”。
在课堂教学中，教师经常将课外阅读知识穿插于语文课堂中，让学生在课堂上一点一滴地积累语文素材。在学习鲁迅先生的《社戏》时，引导学生：“同学们，你们还记得那个《从百草园到三味书屋》中的鲁迅吗？今天我们再来学习他的另一篇文章《社戏》好吗？”在学习完本节课内容后引导学生：“鲁迅先生一生留下了数量极大的文学经典，其中《狂人日记》就是一本较为经典的白话文小说，它指出了半封建半殖民地中的‘封建主义吃人’的弊害，表现了鲁迅对半封建半殖民地旧社会的深恶痛绝，同学们不妨利用课余时间读一读这本书，丰富一下你们的语文素材。”在课堂外，积极为学生推荐一些优秀的文学作品，让学生利用课余时间进行大量的阅读。如此，当学生的阅读量达到了一定程度，在遇到不同的作文题目时，都能够找到对应的写作素材，这样学生才能写出有营养的作文。
三、实施开放式作文评价
评价是写作中的一个非常重要的环节，尤其是对于农村初中生来说，他们对事物的认识在很大程度上来源于教师的灌输，所以教师首先应该对学生的写作进行一个全面的评价。教师对学生的评价不能以只言片语和日期标注为主，应该对学生的细节描写进行对应的评价，即使是一个小小的标点符号，如果教师能够用心去阅读，去观察，去评价，将一个小小标点符号的错误使用标注出来，我相信学生一定会对教师的评价另眼相待，这时哪怕教师对学生的某一句话评价上几个字，学生都会认真品读，作为以后写作的参考。
除了教师的全面评价，写作评价不能仅限于教师对学生的评价，学生之间和学生自己也可以实现有效的开放式评价模式。每一次在学生写完一篇作文时，教师可以要求学生同桌之间再进行一次评价，让同桌将评语写在教师评语的下面，接着也让学生对自己的作文进行公正的评价，让学生结合教师和其他学生的评价来重新审视自己的作文，发现作文的闪光点和不足之处，这样才能在开放式作文写作中实现学讲写作的目的。
综上所述，纵然现阶段农村初中生在写作教学方面存在很多问题，但是教师不能盲目追求高成绩而忽视了写作教学中的人文理念，写作教学仍然要借鉴学讲方式方法，无论在命题的选材上，还是在作文的评价上都遵循学讲计划的原则，从而使得农村初中作文教学为学生提供良好的写作条件，帮助学生更好地提高写作水平。
【参考文献】
【1】黄胤黎.初中作文教学中学生写作能力的培养分析【J】.新课程（下），2018（01）
【2】倪学东.完善作文教学设计，提升学生写作能力【J】.学周刊，2018（09）
【3】赵光福.初中作文教学的现状分析及改进策略【J】.课程教育研究，2018（07）
随着教育教学的发展，初中语文写作教学迎来了一轮全新的挑战，尤其是学讲方式下的初中语文写作教学，更是成为了广大语文教师关注的话题。本文以农村背初中生写作教学为研究对象，对如何通过学讲方式提升初中生写作水平提出了自己的看法。
【关键词】
初中语文 写作 学讲方式
纵观近几年农村中学写作教学的发展，不难发现，农村中学生的语文写作已经取得了较好的成绩，尤其在学讲方式的帮助下，写作教学更是发生了翻天覆地的变化。但是仍然有一些问题等待我们去发现和解决，如以话题作文为主的命题形式虽然给学生提供了更为广阔的发挥空间，但是常年如一日的作文题目已经很难激发学生的写作兴趣；再如农村初中生阅读视野较为狭窄，他们很难写出具有丰富素材的好作文等等，这些问题的存在严重阻碍着现阶段初中语文写作教学的发展。那么教师如何通过学讲方式来提升学生的写作技巧和写作能力呢？下面就从三个方面分别进行阐述。
一、精心设计学生喜欢的作文题目
一个优秀的作文必然有一个夺人眼球的作文题目，可以说要想抓住读者的心，让读者产生阅读的欲望，就要在作文题目上下一番功夫。目前初中语文写作多以话题作文为主，教师给学生提供一个话题参考，让学生结合自己的想象自由发挥，但是这个时候学生往往很难在众多作文题目中选擇一个夺人眼球的作文题目，因此我认为教师可以先将作文题目定好，让学生在既定的作文题目下展开有关的写作活动。学讲写作教学下，如何通过一个有趣的作文题目来吸引学生的眼球，让学生产生想要写作的欲望，成了教师肩负的重任。我常常会看到这样的课堂写作局面，教师为学生设计好了一个作文题目，但是学生在台下拿着笔不知道该如何下手，同时有些学生会抱怨：“我不喜欢这样的作文题目，这样的作文我从来没有接触过。”可以看出这部分学生对命题作文的题目非常反感，那么可以见得学生此次的写作一定是失败的。
精心设计学生喜欢的作文题目，要学会从学生的生活角度入手，看一看学生的学习和生活环境，看一看学生心里在想些什么，学生喜欢看漫画，就和学生一起看漫画；学生喜欢打篮球，就和学生一起打篮球；学生喜欢周杰伦，就和学生一起听周杰伦的歌……教师只有真正走进学生的生活，才能走进学生的内心，才能知道学生喜欢什么，什么样的题材才能激发学生的写作兴趣。如在和学生交流后发现学生是一个体彩迷，那么教师就可以给学生布置“体彩在我身边”“缘分在我身边”等作文题目，让学生从感兴趣的作文题目着手展开有关的写作，我相信学生对这样的作文题目一定是非常感兴趣的，学生也必定会写出具有真挚情感的作文。
二、通过课外阅读给作文“施肥”
在学讲写作教学背景下，我常常反思学生在写作中存在的一些问题，为什么面对写作，学生常常表现的愁眉苦脸？为什么学生写出来的作文没有“营养”？为什么一到作文课，学生就会感觉到恐慌？为什么学生常常写不出有价值的作文？这些都是作为中学语文教师应该思考的问题，在对问题的思考和探究中我发现农村学生课外阅读量实在太少了，不管是在课堂上教师的课外阅读扩充还是学生在课外对自己的阅读“充电”都是远远不够的。为此，我提出通过课外阅读给农村中学生的作文“施肥”。
在课堂教学中，教师经常将课外阅读知识穿插于语文课堂中，让学生在课堂上一点一滴地积累语文素材。在学习鲁迅先生的《社戏》时，引导学生：“同学们，你们还记得那个《从百草园到三味书屋》中的鲁迅吗？今天我们再来学习他的另一篇文章《社戏》好吗？”在学习完本节课内容后引导学生：“鲁迅先生一生留下了数量极大的文学经典，其中《狂人日记》就是一本较为经典的白话文小说，它指出了半封建半殖民地中的‘封建主义吃人’的弊害，表现了鲁迅对半封建半殖民地旧社会的深恶痛绝，同学们不妨利用课余时间读一读这本书，丰富一下你们的语文素材。”在课堂外，积极为学生推荐一些优秀的文学作品，让学生利用课余时间进行大量的阅读。如此，当学生的阅读量达到了一定程度，在遇到不同的作文题目时，都能够找到对应的写作素材，这样学生才能写出有营养的作文。
三、实施开放式作文评价
评价是写作中的一个非常重要的环节，尤其是对于农村初中生来说，他们对事物的认识在很大程度上来源于教师的灌输，所以教师首先应该对学生的写作进行一个全面的评价。教师对学生的评价不能以只言片语和日期标注为主，应该对学生的细节描写进行对应的评价，即使是一个小小的标点符号，如果教师能够用心去阅读，去观察，去评价，将一个小小标点符号的错误使用标注出来，我相信学生一定会对教师的评价另眼相待，这时哪怕教师对学生的某一句话评价上几个字，学生都会认真品读，作为以后写作的参考。
除了教师的全面评价，写作评价不能仅限于教师对学生的评价，学生之间和学生自己也可以实现有效的开放式评价模式。每一次在学生写完一篇作文时，教师可以要求学生同桌之间再进行一次评价，让同桌将评语写在教师评语的下面，接着也让学生对自己的作文进行公正的评价，让学生结合教师和其他学生的评价来重新审视自己的作文，发现作文的闪光点和不足之处，这样才能在开放式作文写作中实现学讲写作的目的。
综上所述，纵然现阶段农村初中生在写作教学方面存在很多问题，但是教师不能盲目追求高成绩而忽视了写作教学中的人文理念，写作教学仍然要借鉴学讲方式方法，无论在命题的选材上，还是在作文的评价上都遵循学讲计划的原则，从而使得农村初中作文教学为学生提供良好的写作条件，帮助学生更好地提高写作水平。
【参考文献】
【1】黄胤黎.初中作文教学中学生写作能力的培养分析【J】.新课程（下），2018（01）
【2】倪学东.完善作文教学设计，提升学生写作能力【J】.学周刊，2018（09）
【3】赵光福.初中作文教学的现状分析及改进策略【J】.课程教育研究，2018（07）