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课程改革下的数学教学，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。因此，在数学教学的学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导教学，显然是不适宜的。近年来，“以学生为中心”的教学理念已成为广大教育者所共识，许多教学第一线的教师都在这一指导下从事教学活动的实践与探索。数学课是实施素质教育最重要的学科之一，“以学生为中心”这一理念在数学教学课堂中突显重要，如何实施以学生为中心的教学？以下是本人在实践中的点滴体会。
一、什么是以学生为中心
“以学生为中心”的观念源于美国儿童学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念，杜威极力反对在课堂中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的能动作用，提倡在“做中学”。杜威在他的教学实验中采用放任自由的态度。虽然杜威的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统地学习科学知识有所忽视，但他的实验成果无论是在当时还是在现在都具有积极的启发意义。他的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。将以“儿童为中心”的思想进一步运用到中学教育就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。“以学生为中心”的对立面是“以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征是忽略了学生是学习的主体作用，通常采用集体的满堂灌的讲授式教学。然而，以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽略教师的主导作用，通常采用协作式、探究式、个别化等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。
二、培养学生的参与意识
参与强调了学生在学习以及教学活动中的主动性。学生是课堂的主体，提高学生的主体地位和充分发挥学生的主动性更是使学生更好的发挥天赋能力的一个重要途径。他们必须认识到只有通过自己的努力才能获得良好的教学效果。因而教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动主角。不再是把教学看成“教师灌，学生装”。任何高明的教师，都不能代替学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异的原因，其中重要的一点就是学生自身主观能动性发挥程度不一，所以一定要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和学习的时间和空间。如强化学生的主体意识;创设问题情景，激发学习动机;进行情感交流，促进学习兴趣。
三、为学生营造一个自主学习的环境
1.建立新型的师生关系，创设宽松氛围，竟争合作班风，营造创造性思维环境
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由。”首先要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好，个性和人格。以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与老师一起参与到教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教学环境。
2.如何给学生创造一个自主的环境
笔者最深刻的感触是：实现教师角色的转换。首先是教学理念上的彻底转变，以学生为中心，自主学习的教学理念恰是对教师职责在于“传道、授业、解惑”的一种挑战——-学会学习比学习知识更重要，教师在整个教学过程中只引导学生解决问题，不干预学生学习过程。而教师在实施数学教学时，经常犯的一个错误就是对学生学习干预过多。而学生只有在遇到自己和同伴都无法解决的问题时，才会想得到教师的帮助。如果在学习时，教师的指导性帮助提供过早，就会使学生的知识建构过程受到抑制。因此，教师在数学教学过程中只是起到组织者，帮助者和促进者的作用，要充分发挥学生的主动、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的。
四、采用生动活泼，多样化的教学方法
1.教学中注意分层次教学
“以学生为中心”要注重学生整体，也要注重个体，也就是注重学生的个体差异。在中学阶段，学生对数学学习两极分化的现象普遍存在。学生的知识水平参差不齐，导致课堂教学深浅难以把握的现实。一个教师如何面对这么多参差不齐的学生。怎样才能照顾到每一学生。解决这一问题的最佳办法之一是开展分层次教学。所谓分层次教学就是根据学生认识程度的个别差异，将学习能力和常识水平较接近的学生组合在起进行教学，以提高学生学习兴趣和学习效益的一种教学形式。它是因材施教教学原则的具体体现，能很好地解决通常教学中部分学生“吃不饱”或“吃不了”的矛盾，达到教学中难与易、快与慢、多与少的完美统一。
2.协作学习法
它是通过小组或团体的形式组织学生进行学习的种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分小组协作中的个体可以将其他学习过程中探索、发展的信息和学习材料与小组中其他成员分享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，同学之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题充分论证，以期获到学习目标的最佳途径。在协作学习的方式下，学生不仅可以以自己的思考过程中获取知识，还可以从别的同学的观点中获取知识，扩大了视野。学生也将感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学习的帮助者。
总之，教学的根本，不仅是把外在知识传授给学生，更重要是提高学生的内在素质。教是为了育，而育的重点是指导学生去学。作为教师，我们要转变观念，树立现代化教育理念。如何在教学过程中充分发挥学生的中心作用，是我们每位教师应该认真加以思考的问题。需要我们在工作中不断地摸索和完善。
一、什么是以学生为中心
“以学生为中心”的观念源于美国儿童学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念，杜威极力反对在课堂中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的能动作用，提倡在“做中学”。杜威在他的教学实验中采用放任自由的态度。虽然杜威的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统地学习科学知识有所忽视，但他的实验成果无论是在当时还是在现在都具有积极的启发意义。他的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。将以“儿童为中心”的思想进一步运用到中学教育就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。“以学生为中心”的对立面是“以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征是忽略了学生是学习的主体作用，通常采用集体的满堂灌的讲授式教学。然而，以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽略教师的主导作用，通常采用协作式、探究式、个别化等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。
二、培养学生的参与意识
参与强调了学生在学习以及教学活动中的主动性。学生是课堂的主体，提高学生的主体地位和充分发挥学生的主动性更是使学生更好的发挥天赋能力的一个重要途径。他们必须认识到只有通过自己的努力才能获得良好的教学效果。因而教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动主角。不再是把教学看成“教师灌，学生装”。任何高明的教师，都不能代替学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异的原因，其中重要的一点就是学生自身主观能动性发挥程度不一，所以一定要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和学习的时间和空间。如强化学生的主体意识;创设问题情景，激发学习动机;进行情感交流，促进学习兴趣。
三、为学生营造一个自主学习的环境
1.建立新型的师生关系，创设宽松氛围，竟争合作班风，营造创造性思维环境
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由。”首先要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好，个性和人格。以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与老师一起参与到教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教学环境。
2.如何给学生创造一个自主的环境
笔者最深刻的感触是：实现教师角色的转换。首先是教学理念上的彻底转变，以学生为中心，自主学习的教学理念恰是对教师职责在于“传道、授业、解惑”的一种挑战——-学会学习比学习知识更重要，教师在整个教学过程中只引导学生解决问题，不干预学生学习过程。而教师在实施数学教学时，经常犯的一个错误就是对学生学习干预过多。而学生只有在遇到自己和同伴都无法解决的问题时，才会想得到教师的帮助。如果在学习时，教师的指导性帮助提供过早，就会使学生的知识建构过程受到抑制。因此，教师在数学教学过程中只是起到组织者，帮助者和促进者的作用，要充分发挥学生的主动、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的。
四、采用生动活泼，多样化的教学方法
1.教学中注意分层次教学
“以学生为中心”要注重学生整体，也要注重个体，也就是注重学生的个体差异。在中学阶段，学生对数学学习两极分化的现象普遍存在。学生的知识水平参差不齐，导致课堂教学深浅难以把握的现实。一个教师如何面对这么多参差不齐的学生。怎样才能照顾到每一学生。解决这一问题的最佳办法之一是开展分层次教学。所谓分层次教学就是根据学生认识程度的个别差异，将学习能力和常识水平较接近的学生组合在起进行教学，以提高学生学习兴趣和学习效益的一种教学形式。它是因材施教教学原则的具体体现，能很好地解决通常教学中部分学生“吃不饱”或“吃不了”的矛盾，达到教学中难与易、快与慢、多与少的完美统一。
2.协作学习法
它是通过小组或团体的形式组织学生进行学习的种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分小组协作中的个体可以将其他学习过程中探索、发展的信息和学习材料与小组中其他成员分享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，同学之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题充分论证，以期获到学习目标的最佳途径。在协作学习的方式下，学生不仅可以以自己的思考过程中获取知识，还可以从别的同学的观点中获取知识，扩大了视野。学生也将感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学习的帮助者。
总之，教学的根本，不仅是把外在知识传授给学生，更重要是提高学生的内在素质。教是为了育，而育的重点是指导学生去学。作为教师，我们要转变观念，树立现代化教育理念。如何在教学过程中充分发挥学生的中心作用，是我们每位教师应该认真加以思考的问题。需要我们在工作中不断地摸索和完善。