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【摘 要】
学生害怕写作，不少学生一提起笔就觉得无话可说，无从下手。想究其原因是学生的语言能力没有得到应有的训练和培养。而课堂教学中，不少老师们会有意无意地将课文内容作为课堂教学的关注点，很大的篇幅和精力来解决课文“写些什么”。至于课文中的遣词造句、语言表达形式等方面的教学却往往被忽略，课文是“怎样写的”“这样写好在哪里”等往往被遗忘了。
【关键词】
锻炼语言 发展语言 运用语言
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这告诉我们在教学中，不但要引导学生学习文本语言，更重要是引导学生有创造性地由文本语言转化为自己新的语言。因此，阅读教学的重点应是在理解课文内容的基础上加强语言的教学，使学生的语言能力得到锻炼和培养，才能真正地实现阅读教学的目的，提高阅读教学的实效。具体可以尝试这样操作。
一、因势利导，锻炼语言
教材内容丰富多彩，体裁多种多样，教师要充分利用这个教学资源，潜心挖掘、精心筛选，因势利导，锻炼学生的语言。有人说：“最触动自己的一个词或一句话”就是阅读教学的切入点。也可以说是引发学生触及作者“情思”的一道“门”。找到这个“门”，老师就可以引导学生走进课文的情境中，顺着作者的“情感历程”去感受语言的魅力，进而锻炼自己的语言。
如在《两个铁球同时着地》一文中，科学家伽利略为了追求科学与真理，勇于向人们心中的权威——“亚里士多德”的观点挑战。当看到两个铁球同时着地的那瞬间“斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来”。这里我设计了这样一个问题：“在人们呼喊的的背后，他们有哪些情感变化呢？人们可能有哪些反应？他们可能会说什么？”学生纷纷举手发言，有的说：“伽利略，我们错怪你了，原来亚里士多德所说的也不一定都是对的”；有的说“看来任何事不能关听别人怎么说就相信了，还要自己动手做做看”；还有的说“伽利略，你真勇敢，不迷信权威，执着地追求真理，我们真应该向你学习”……尽管孩子们的语言稍显稚嫩，但是如此设置，将课文内容升华到情感价值的突破口，在实现情感设置的目标的同时，也使孩子们的语言能力得到了锻炼。
又如《落花生》一文，“我”在听了爸爸的一席话之后感悟到了一个道理，我结合课后问题，让学生交流对这句话的体会。这时，我因势利导，提出：“同学们，那么你们认为怎样的人才算有用的人呢？能不能举你身边的例子说一说？”学生的情感得到启发，他们开始你一言，我一语地展开了讨论，有的说：“我认为乐于助人的人也是有用的人，比如我们班的班长”，有的说：“对社会有贡献的人就是有用的人，例如清洁工、老师、建筑工人”……在良好的氛围下，学生的语言在讨论交流中得到了锤炼，同时情感也得到了升華。
二、披文入情，发展语言
“情动而辞发”“披文以入情”，“情”和“文”本身就是“文以载道”的关系。内容情感与语言本来就是有机融合的，我们只有带领学生去“披文”才能“入情”。也只有“入情”才能“辞发”。
《泊船瓜洲》是一首典型的乡愁诗，是王安石在上任途中经过瓜洲有感而发所作。教学过程中，我先让学生了解诗歌的大意。接着我设置了一个引读环节，引导学生通过一次次地朗诵“明月何时照我还”感受诗人思乡的情绪。当学生的感情一次比一次投入时，我适时抛出另一个问题：“作者想念故乡，故乡的生活是多么美好啊。此时，诗人又想起了在家乡度过的美好时光，他也许想起了那次中秋节和家人围坐在一起，边赏月边品尝美酒佳肴，一家人有说有笑，其乐融融啊。他也许又想起了……同学们，想象一下，诗人也许又想起了在家乡度过怎样美好的时光呢？”一石激起千层浪，学生的情感已被悄然唤起，他们纷纷举手，积极发言：“也许他又想起了春光明媚的日子，他和家人一起去野外游玩”；“也许他又想起了凉风徐徐的夜晚，他和好朋友们吟诗作对，把酒话谈”……在教师引领下，学生的话匣子打开了，思维更加活跃，他们将“情感体验”转化为“语言博发”，从他们所描述画面中，我知道他们已经走进了王安石的内心世界，“身临其境”地感受着他的思绪。
三、迁移拓展，运用语言
积累语言是提高语文能力的基础，教学中，除了记忆性的积累，还应安排具有创造性的积累训练，例如：复述课文、仿写、改写等。创造性的积累训练，要求学生除了要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式，这就需要开动脑筋，对思维和语言进行再创造。这样不仅能加深学生对课文的理解，也锻炼了语言运用能力。对于写作还处于起步阶段的小学生来说，仿写就不失为一种有效的语言训练方式。例如五年级上册的课文《走遍天下书为侣》，课后有这样一道仿写题：
“一本你喜爱的书就是_________，也是_________。”
要求学生根据自己的读书感受进行填写，实现课文语言向学生自身语言的内化，逐步提高学生的言语质量。学生在谈自己亲身体验和感受的同时语言运用能力也得到了发展。
又如《新型玻璃》一课，学生学完课文，了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，设置了仿写练习：“现在我们都是小小科学家，我们也来发明一种新型玻璃。请你以第一人称的形式向大家介绍你发明的玻璃，要求运用学到的说明方法，讲清楚它的特点和作用。”这时，学生的创造欲望被激发出来了，他们设计出了各种新型玻璃，有防火玻璃、空气净化玻璃、放松玻璃……这种训练，不仅达到学法迁移的目的，同时也培养了学生运用语言的能力，可谓一举两得。
语文是一门多重属性的基础学科，语文教学所要完成的任务是多方面的，其中培养和发展学生的语言能力是语文教学首先面临的重要任务。学生语言能力的培养和发展必须以内容情感为主线，语言感悟训练为重点。如果我们在阅读教学中能够多重视语言教学，用内容情感的金丝有机串起语言训练这一颗颗耀眼的明珠，就能真正地实现阅读教学的目的，提高阅读教学的有效性。
学生害怕写作，不少学生一提起笔就觉得无话可说，无从下手。想究其原因是学生的语言能力没有得到应有的训练和培养。而课堂教学中，不少老师们会有意无意地将课文内容作为课堂教学的关注点，很大的篇幅和精力来解决课文“写些什么”。至于课文中的遣词造句、语言表达形式等方面的教学却往往被忽略，课文是“怎样写的”“这样写好在哪里”等往往被遗忘了。
【关键词】
锻炼语言 发展语言 运用语言
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这告诉我们在教学中，不但要引导学生学习文本语言，更重要是引导学生有创造性地由文本语言转化为自己新的语言。因此，阅读教学的重点应是在理解课文内容的基础上加强语言的教学，使学生的语言能力得到锻炼和培养，才能真正地实现阅读教学的目的，提高阅读教学的实效。具体可以尝试这样操作。
一、因势利导，锻炼语言
教材内容丰富多彩，体裁多种多样，教师要充分利用这个教学资源，潜心挖掘、精心筛选，因势利导，锻炼学生的语言。有人说：“最触动自己的一个词或一句话”就是阅读教学的切入点。也可以说是引发学生触及作者“情思”的一道“门”。找到这个“门”，老师就可以引导学生走进课文的情境中，顺着作者的“情感历程”去感受语言的魅力，进而锻炼自己的语言。
如在《两个铁球同时着地》一文中，科学家伽利略为了追求科学与真理，勇于向人们心中的权威——“亚里士多德”的观点挑战。当看到两个铁球同时着地的那瞬间“斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来”。这里我设计了这样一个问题：“在人们呼喊的的背后，他们有哪些情感变化呢？人们可能有哪些反应？他们可能会说什么？”学生纷纷举手发言，有的说：“伽利略，我们错怪你了，原来亚里士多德所说的也不一定都是对的”；有的说“看来任何事不能关听别人怎么说就相信了，还要自己动手做做看”；还有的说“伽利略，你真勇敢，不迷信权威，执着地追求真理，我们真应该向你学习”……尽管孩子们的语言稍显稚嫩，但是如此设置，将课文内容升华到情感价值的突破口，在实现情感设置的目标的同时，也使孩子们的语言能力得到了锻炼。
又如《落花生》一文，“我”在听了爸爸的一席话之后感悟到了一个道理，我结合课后问题，让学生交流对这句话的体会。这时，我因势利导，提出：“同学们，那么你们认为怎样的人才算有用的人呢？能不能举你身边的例子说一说？”学生的情感得到启发，他们开始你一言，我一语地展开了讨论，有的说：“我认为乐于助人的人也是有用的人，比如我们班的班长”，有的说：“对社会有贡献的人就是有用的人，例如清洁工、老师、建筑工人”……在良好的氛围下，学生的语言在讨论交流中得到了锤炼，同时情感也得到了升華。
二、披文入情，发展语言
“情动而辞发”“披文以入情”，“情”和“文”本身就是“文以载道”的关系。内容情感与语言本来就是有机融合的，我们只有带领学生去“披文”才能“入情”。也只有“入情”才能“辞发”。
《泊船瓜洲》是一首典型的乡愁诗，是王安石在上任途中经过瓜洲有感而发所作。教学过程中，我先让学生了解诗歌的大意。接着我设置了一个引读环节，引导学生通过一次次地朗诵“明月何时照我还”感受诗人思乡的情绪。当学生的感情一次比一次投入时，我适时抛出另一个问题：“作者想念故乡，故乡的生活是多么美好啊。此时，诗人又想起了在家乡度过的美好时光，他也许想起了那次中秋节和家人围坐在一起，边赏月边品尝美酒佳肴，一家人有说有笑，其乐融融啊。他也许又想起了……同学们，想象一下，诗人也许又想起了在家乡度过怎样美好的时光呢？”一石激起千层浪，学生的情感已被悄然唤起，他们纷纷举手，积极发言：“也许他又想起了春光明媚的日子，他和家人一起去野外游玩”；“也许他又想起了凉风徐徐的夜晚，他和好朋友们吟诗作对，把酒话谈”……在教师引领下，学生的话匣子打开了，思维更加活跃，他们将“情感体验”转化为“语言博发”，从他们所描述画面中，我知道他们已经走进了王安石的内心世界，“身临其境”地感受着他的思绪。
三、迁移拓展，运用语言
积累语言是提高语文能力的基础，教学中，除了记忆性的积累，还应安排具有创造性的积累训练，例如：复述课文、仿写、改写等。创造性的积累训练，要求学生除了要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式，这就需要开动脑筋，对思维和语言进行再创造。这样不仅能加深学生对课文的理解，也锻炼了语言运用能力。对于写作还处于起步阶段的小学生来说，仿写就不失为一种有效的语言训练方式。例如五年级上册的课文《走遍天下书为侣》，课后有这样一道仿写题：
“一本你喜爱的书就是_________，也是_________。”
要求学生根据自己的读书感受进行填写，实现课文语言向学生自身语言的内化，逐步提高学生的言语质量。学生在谈自己亲身体验和感受的同时语言运用能力也得到了发展。
又如《新型玻璃》一课，学生学完课文，了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，设置了仿写练习：“现在我们都是小小科学家，我们也来发明一种新型玻璃。请你以第一人称的形式向大家介绍你发明的玻璃，要求运用学到的说明方法，讲清楚它的特点和作用。”这时，学生的创造欲望被激发出来了，他们设计出了各种新型玻璃，有防火玻璃、空气净化玻璃、放松玻璃……这种训练，不仅达到学法迁移的目的，同时也培养了学生运用语言的能力，可谓一举两得。
语文是一门多重属性的基础学科，语文教学所要完成的任务是多方面的，其中培养和发展学生的语言能力是语文教学首先面临的重要任务。学生语言能力的培养和发展必须以内容情感为主线，语言感悟训练为重点。如果我们在阅读教学中能够多重视语言教学，用内容情感的金丝有机串起语言训练这一颗颗耀眼的明珠，就能真正地实现阅读教学的目的，提高阅读教学的有效性。