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【摘要】新教程革新以来，老师们在讲课中多数采取了创造有效问题情境的教学策略。经过采用创设有效的问题情境方式教学，不但激发学生的认知冲突和学习乐趣，而且产生积极思维的心理倾向，从而使学生更加积极主动的参与到数学探索中来。
【关键词】数学教学；问题情境；原则；措施
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0038-01
低年级学生正处在学习的启蒙时期，很多方面都刚刚接触还在学习中，此刻优秀教学方法有助于提高学生全方位学习能力，为未来学习奠定了良好的基础。而在小学数学教学中应用情境教学方法创造有效的问题，可以很好地调动学生学习兴趣，锻炼低年级学生的学习思维能力，进一步推动低年级学生各方面的能力发挥。然而，目前的实际教学中，受到中国应试教育的影响，在实际工作应用中出现了较多的问题，对低年级学生的学习产生较大的负面影响。
一、创造问题的原则
在低年级学生数学创设问题情境的课堂上，要对创造问题的情况作一些限制，确保创造的问题情境能够帮助低年级学生学习。
1.针对性原则
在小学数学教学的情况下，解决问题的情境通常是新课程的开始。期望通过采纳问题情景来引导学生学习，使他们能够主动思考和探究问题情况。低年级学生通过自己去发现探究新知识的学习和理解，然后找到正确的答案，进而锻炼低年级学生的自学能力，也可以深化学生对知识点的认知，最终达到提高教学效率目的。但是，对老师所设定的问题情境，必须重点关注，因为此问题情境具有较强的针对性，让學生通过了解新知识，准确快速的找到正确的解决方案。否则设置教学情境起不到任何作用，还有可能使低年级学生的自信心受挫。
2.趣味性原则
低年级学生大多活泼好动，注意力不集中，控制能力较差。为此，在情境教学中，应该增加教学的乐趣，以吸引学生的关注，使低年级学生保持高度集中的精神状态。
3.层次性原则
数学这一课程，具有很强的层次性和知识性二大特性，在创造问题的情况下，应该着重考虑到问题的层次，通过一个知识点导入新知识点，让低年级学生在学习过程了解更多更丰富的。
二、问题情景创设过程中存在的问题
虽然创造有效的问题情况有助于调整低年级学生数学学习气氛，但在实践中还存在一些缺点，主要表现在以下几点：
1.忽视了情境的趣味性
创造情境问题的时候，我们不能忽视隐藏的趣味元素，因为低年级数学老师主要教学内容是教会学生解决问题，所以大部分老师喜欢以生活的情况为例，但在具体教学中并不是所有形成的问题都是真实的，因此个别老师会编造事实来迎合现象所创造的情境。这不仅会让学生失去学习兴趣，使教学缺乏乐趣。所以我们可以尝试改变设置活跃教室氛围的方式，教师在设计问题情境教学过程中确保教学质量，而不是一种简单地放任自流的教育，低年级学生通过自身的讨论交流和计算解决老师之前的安排问题，才可能达到提高数学能力的效果。
2.忽视掉了情境的层次性
低年级学生的年龄特征决定了他们最喜欢的挑战，所以老师创造的情况问题需要一定的挑战，但在实际教学中，大部分老师创造的情况是无法引起的低年级学生积极主动去思考，究其原因在于老师没有把握好难易的层次递进关系，再去介绍问题的情况，使得低年级学习效果无法保证，使得所创设的问题情境失效。
三、创设问题情境的应对措施
1.通过故事情节，创设数学问题情境
低年级学生由于初次接触数学知识，所以好奇心非常强，老师们通过生动的故事，然后让学生进入故事创造气氛中，能够更加引起学生的关注。老师为了培养低年级学生的判断分析问题的能力，老师需要把故事和教学内容想结合起来，使孩子们对故事的内容感兴趣的同时，更深入理解学习数学知识。例如：学习“数字”时候，老师讲述这个故事情节“有一天，山羊爷爷看望孙子，路上买了很多鲜草，但山高路远，这些草让山羊爷爷自己吃的，他的小孙子没有吃任何东西。“低年级学生听完故事后，想到了“0”的概念。
2.利用游戏，提升课堂的趣味性
根据低年级学生共同特征，爱玩好动，老师可以尝试的组织一个有趣的游戏，在此娱乐上进行教学工作。教师要选择需要集体参与，难度系数小的游戏，然后将数学知识融入到游戏中去，让学生愉快轻松的学习到数学知识。
例如，当课程进行到讲解分数概念的时候，老师可以尝试这样设置课程内容环节，老师需要将全班学生分成三组或四组，两组之间放置一个柑桔。之后，老师讲解游戏的规则，每个小组需要选出一个代表，由此代表剥柑桔分发给同组伙伴，并且每个人分得柑桔数量相同。在这一点上，孩子们会有问题：几块柑桔？如何分才能让每个小伙伴都有相同数量的柑桔吃呢？孩子们在思考的同时，将自己带入分数计算的情境中去，产生学习兴趣的同时，更加期望找到问题的答案。
3.使用公开的问题，增加开放性
利用开放创造问题的情况，有助于吸引学生的好奇心，激发学生的主动性和积极性，促使学生主动参与到问题中，积极去探索解决问题。在创新的过程中，有必要推进问题情境，还要结合各种思维活动，尤其是发散思维，直觉思维。因此，教师应根据教材内容，自觉设计开放性问题，创造问题情境。学生做题思维和解决问题的方法并不是唯一的，引导学生猜测，观察，操作，给低年级学生足够的空间思考，让学生自主地解决问题并且鼓励孩子们从不同角度，不同层次去思考，分析，培养学生的自主创新能力。例如，在低年级学生在学习9*9乘法表之后，可以用开放思维来创造这样一个问题的情况：今天是小明的母亲生日，所以他买来鲜花送给母亲，康乃馨一枝单价是6元，百合一枝8元，玫瑰一枝10元，菊花一枝3元。然后让学他选择如何买花，并计算自己的花束需要花费多少钱。因为鲜花组合不同，价格就不同的，学生可以以各种方式计算，使每个学生的思想都全面打开，在互动和沟通中不断创新。
四、结束语
总而言之，创设问题情境在小学数学课堂教学中，有着不可替代的作用，能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生能够主动参与到学习的活动中来，提高小学数学教学的课堂效率，为小学数学课堂教学营造更好的学习氛围。
参考文献
[1]郭成，陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程·教材·教法，1999（9）：48-52.
[2]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）：56-58.
[3]崔玉玲.浅谈小学数学教学中有效情境的创设[J].中国校外教育，2012（25）.
【关键词】数学教学；问题情境；原则；措施
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0038-01
低年级学生正处在学习的启蒙时期，很多方面都刚刚接触还在学习中，此刻优秀教学方法有助于提高学生全方位学习能力，为未来学习奠定了良好的基础。而在小学数学教学中应用情境教学方法创造有效的问题，可以很好地调动学生学习兴趣，锻炼低年级学生的学习思维能力，进一步推动低年级学生各方面的能力发挥。然而，目前的实际教学中，受到中国应试教育的影响，在实际工作应用中出现了较多的问题，对低年级学生的学习产生较大的负面影响。
一、创造问题的原则
在低年级学生数学创设问题情境的课堂上，要对创造问题的情况作一些限制，确保创造的问题情境能够帮助低年级学生学习。
1.针对性原则
在小学数学教学的情况下，解决问题的情境通常是新课程的开始。期望通过采纳问题情景来引导学生学习，使他们能够主动思考和探究问题情况。低年级学生通过自己去发现探究新知识的学习和理解，然后找到正确的答案，进而锻炼低年级学生的自学能力，也可以深化学生对知识点的认知，最终达到提高教学效率目的。但是，对老师所设定的问题情境，必须重点关注，因为此问题情境具有较强的针对性，让學生通过了解新知识，准确快速的找到正确的解决方案。否则设置教学情境起不到任何作用，还有可能使低年级学生的自信心受挫。
2.趣味性原则
低年级学生大多活泼好动，注意力不集中，控制能力较差。为此，在情境教学中，应该增加教学的乐趣，以吸引学生的关注，使低年级学生保持高度集中的精神状态。
3.层次性原则
数学这一课程，具有很强的层次性和知识性二大特性，在创造问题的情况下，应该着重考虑到问题的层次，通过一个知识点导入新知识点，让低年级学生在学习过程了解更多更丰富的。
二、问题情景创设过程中存在的问题
虽然创造有效的问题情况有助于调整低年级学生数学学习气氛，但在实践中还存在一些缺点，主要表现在以下几点：
1.忽视了情境的趣味性
创造情境问题的时候，我们不能忽视隐藏的趣味元素，因为低年级数学老师主要教学内容是教会学生解决问题，所以大部分老师喜欢以生活的情况为例，但在具体教学中并不是所有形成的问题都是真实的，因此个别老师会编造事实来迎合现象所创造的情境。这不仅会让学生失去学习兴趣，使教学缺乏乐趣。所以我们可以尝试改变设置活跃教室氛围的方式，教师在设计问题情境教学过程中确保教学质量，而不是一种简单地放任自流的教育，低年级学生通过自身的讨论交流和计算解决老师之前的安排问题，才可能达到提高数学能力的效果。
2.忽视掉了情境的层次性
低年级学生的年龄特征决定了他们最喜欢的挑战，所以老师创造的情况问题需要一定的挑战，但在实际教学中，大部分老师创造的情况是无法引起的低年级学生积极主动去思考，究其原因在于老师没有把握好难易的层次递进关系，再去介绍问题的情况，使得低年级学习效果无法保证，使得所创设的问题情境失效。
三、创设问题情境的应对措施
1.通过故事情节，创设数学问题情境
低年级学生由于初次接触数学知识，所以好奇心非常强，老师们通过生动的故事，然后让学生进入故事创造气氛中，能够更加引起学生的关注。老师为了培养低年级学生的判断分析问题的能力，老师需要把故事和教学内容想结合起来，使孩子们对故事的内容感兴趣的同时，更深入理解学习数学知识。例如：学习“数字”时候，老师讲述这个故事情节“有一天，山羊爷爷看望孙子，路上买了很多鲜草，但山高路远，这些草让山羊爷爷自己吃的，他的小孙子没有吃任何东西。“低年级学生听完故事后，想到了“0”的概念。
2.利用游戏，提升课堂的趣味性
根据低年级学生共同特征，爱玩好动，老师可以尝试的组织一个有趣的游戏，在此娱乐上进行教学工作。教师要选择需要集体参与，难度系数小的游戏，然后将数学知识融入到游戏中去，让学生愉快轻松的学习到数学知识。
例如，当课程进行到讲解分数概念的时候，老师可以尝试这样设置课程内容环节，老师需要将全班学生分成三组或四组，两组之间放置一个柑桔。之后，老师讲解游戏的规则，每个小组需要选出一个代表，由此代表剥柑桔分发给同组伙伴，并且每个人分得柑桔数量相同。在这一点上，孩子们会有问题：几块柑桔？如何分才能让每个小伙伴都有相同数量的柑桔吃呢？孩子们在思考的同时，将自己带入分数计算的情境中去，产生学习兴趣的同时，更加期望找到问题的答案。
3.使用公开的问题，增加开放性
利用开放创造问题的情况，有助于吸引学生的好奇心，激发学生的主动性和积极性，促使学生主动参与到问题中，积极去探索解决问题。在创新的过程中，有必要推进问题情境，还要结合各种思维活动，尤其是发散思维，直觉思维。因此，教师应根据教材内容，自觉设计开放性问题，创造问题情境。学生做题思维和解决问题的方法并不是唯一的，引导学生猜测，观察，操作，给低年级学生足够的空间思考，让学生自主地解决问题并且鼓励孩子们从不同角度，不同层次去思考，分析，培养学生的自主创新能力。例如，在低年级学生在学习9*9乘法表之后，可以用开放思维来创造这样一个问题的情况：今天是小明的母亲生日，所以他买来鲜花送给母亲，康乃馨一枝单价是6元，百合一枝8元，玫瑰一枝10元，菊花一枝3元。然后让学他选择如何买花，并计算自己的花束需要花费多少钱。因为鲜花组合不同，价格就不同的，学生可以以各种方式计算，使每个学生的思想都全面打开，在互动和沟通中不断创新。
四、结束语
总而言之，创设问题情境在小学数学课堂教学中，有着不可替代的作用，能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生能够主动参与到学习的活动中来，提高小学数学教学的课堂效率，为小学数学课堂教学营造更好的学习氛围。
参考文献
[1]郭成，陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程·教材·教法，1999（9）：48-52.
[2]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）：56-58.
[3]崔玉玲.浅谈小学数学教学中有效情境的创设[J].中国校外教育，2012（25）.