有教育家说：“语文是生动生活的再现，是人类心灵升华的舞台，是活泼的情趣乐园，进入那人类精神的宝库，我们以及学生们都应该乐而忘返。”这本应该是语文教学过程中很正常的情形，然而，现在也被应试教育取代了，使得课堂教学缺少诗情画意。其实，语文教学不仅仅是传授学生知识，更应该关注学生内心的感受、认知。学生只有在学习的过程中有了兴趣，才能在语文学习方面获得真切的体验，教师才能激发起学生的学习积极性和主动性，这样就有助于教师更好地进行课堂教学。为了能使教师在课堂教学过程中收到更好地教学效果，我认为教师在进行教学时，有必要让课堂教学充满诗情画意。
　　一、设置场景，感受诗情画意
　　荀子说：“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加急也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里……君子生非异也，善假于物也。”由此可见，善于借用外部力量可以更快地获得成功。课堂教学传授更多的是理论，而语文教学是要让学生能感悟情境。通过设置场景可以让学生获得直观而具体的感受。例如，我们在教学《项羽之死》时，可以设置几个不同的场景，让学生饰演文中的角色，这样学生感受到的就不是空洞的说教。要想扮演好这些角色，学生就得深入到课本中研究人物的心理，场景的设置可以化抽象为具体，将理论和实践真正结合起来。《项羽之死》主要有三个场景：四面楚歌、霸王别姬、垓下自刎。学生可以参与这些场景的展现活动。通过表演，学生学习的兴趣增加了，对文本的理解也更深入了。课堂教学时，项羽的性格特点自然鲜明地呈现在学生的面前。语文的课堂教学也可以采用这种方法，还原历史场景，展现人物的性格特征，感受人物丰富的内心世界。中国古典文化博大精深，文学作品内涵丰富，意境深远。如果我们一味地讲解，泛泛说教，而不是让学生自己深入体会，那么学生的理解也不会深刻，更不能从中获得更深刻的美学内涵。设置场景，既可以丰富教师的课堂教学，又可以提高学生的欣赏水平，使学生在情景教学中体会作品的独特魅力。激发学生思考的热情，从而获得深刻的视觉感受。
　　二、发挥想象，品味诗情画意
　　善于发挥联想和想象，是学好语文的关键。中国古典诗词意象的组合，借助了汉语语法意合的特点，词语之间，意象之间可以直接拼合，这种情况下，就需要借助联想和想象更好地去赏析诗歌的意境。创设想象空间，形成语文情趣教学的载体，使教学效率最优化。曾经听过一位老师在教学《李凭箜篌引》时，针对学生对音乐了解不够深入的现状，特别设计了在配乐朗诵中相像画面的教学环节。当音乐响起时，教师提示学生进入诗歌中所描绘的画面。学生沉浸在诗歌中体现出来的幻象中，音乐的灵动与轻巧就容易通过这种想象感受出来。在音乐的感召下，大家兴趣高涨，每个人都在想象的空间里感悟到了诗歌的意境美。想象能够将感性与理性结合在一起，让人轻松地感受到了语文课堂教学过程中的诗情画意。张若虚的《春江花月夜》也是想象教学的典范。这首诗将春江花月夜的景色和抒发游子思妇的离愁别恨交融在一起，使之浑然一体。教师要善于引导学生发挥联想来感受诗歌中的月的皎洁、花的美好、夜的寂静。善于发挥联想和想象，可以使教师在课堂教学过程中做到化虚为实，虚实相生。
　　三、加强诵读，体验诗情画意
　　古语云：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学中最重要的一个环节。语文教学着重听、说、读、写。其中诵读的作用尤其重要。大文豪鲁迅曾在文章中提到过：“先生读书时喜摇头晃脑，读到动情之时，声音洪亮，旁若无人。”可见，大声朗诵能使人达到这样一种忘我的高深境界。有这样一副对联，上联是：“风声、雨声、读书声，声声入耳”，下联是：“家事、国事、天下事，事事关心”。古人读书，尚且如此。今人应更胜古人！课堂教学时，教师可以很好地去引导学生加强诵读，体会作品的美好意蕴。我在教学李密《陈情表》这篇文章时，采用了让学生多诵读的教学方法，使其深入体会李密的复杂情感。至情至性之文，声情并茂。怪不得晋武帝读了此文，破例恩准李密回家赡养祖母，以尽孝心。教学中可利用朗读充分调动听觉与视觉，达到领悟文章的目的。加强诵读，让语文课堂教学成为学生体验诗情画意的乐土。
　　清代大学问家王国维就说过：“一切景语皆情语。”只有情景结合，文章才有深度。才能拨动读者的心弦，引起读者的共鸣。文贵有情，只有做到情景交融，达到师生与文本的紧密交融和心灵对话，才能让语文课堂教学充满旺盛的生命力。学生要学会用眼睛去观察生活，用心去体验作家的情感世界，将自己与文本的情感进行密切交流，真正做到带着诗情画意去学习语文，提升自身的文学鉴赏境界。
　　（作者单位：安徽省枞阳县其林中学）