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摘要：在初中数学教学过程中，合作学习教学方式是新课标提出的重要教育指导理念。合作教学本身具有较高的教学价值，有助于学生综合能力的发展和培养。但是在实际教学过程中，教师出于各种原因对合作教学方式的误用，导致合作教学未能产生理想教学效果，反而浪费课堂教学时间。对此本文就将对初中数学合作教学中存在的问题进行分析，并提出一些促进相关教学改进发展的建议，希望能够给相关教学的有效开展提供参考和帮助。
关键词：初中数学;合作学习;存在误区;发展策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-139
引言
初中学生对数学知识和概念已经做到了基本的了解，但初中数学的学习具有一定的难度，对此教师学校适应性的转进自身的教学方法和策略。合作学习方式是鼓励学生进行积极课堂讨论的学习方式，通过小组讨论使学生能够相互之间交换意见和看法，促进学生对数学问题的重复研究和讨论，最终使小组全体成员都得到学习视野和能力的有效提升。在这过程中教师扮演着重要角色，需要对相关教学方式进行更加细致的分析和研究。
一、初中数学合作教学中存在的误区
（1）合作教学存在形式主义倾向，并不是教师考虑的首要教学方式。在初中数学教学过程中，仍有大量教师坚持传统的教学理念，对其它教学方式的开展缺乏兴趣，导致合作教学的频率受到影响，且开展过程中多存在形式大于实效的成分。
（2）讨论课题在难度选择和时间匹配上存在误区。在初中数学合作学习开展过程中，对讨论课题的设置需要更多科学分析和思考。例如课题应该是单个学生无法进行充分思考和解决的问题，同时能够有效调动学生好奇心和讨论兴趣的内容，需要结合教师长期的教学经验进行有效制定。此外教师留给学生的讨论时间不充裕或者多度，都可能影响课堂教学的整体质量。
（3）小组成员组合方式不合理。在初中数学合作教学活动开展的过程中，如果教师对小组组合采取漫不经心的态度，则可能导致学生无法进行有效的交流和讨论，使讨论过程陷入僵局。例如学生的数量较少，使学生分享的观点和见解较少。学生的学习水平相近，也可能导致学生之间的交流转为争执或者沉默。最后部分优秀学生之间的交流，可能导致其他学生参与兴趣的降低。
（4）教师未能有效的参与其中。在初中数学教学中，学生对教师一般都有爱戴和仰慕心理，期望得到教师的关注和重视，以满足自身的表达和表现欲望。在小组合作教学中也存在同样的情况，教师对学生的讨论活动缺乏观察和参与，可能导致学生的讨论兴趣和耐心降低。另一方面教师的“袖手旁观”也能减少学生的警惕心，导致学生的课堂讨论参与不积极。
（5）教师未能给出合理积极的评价。在初中数学合作教学中，合理的评价方式能够促进全体学生获得更多荣誉和收获，促进学生讨论和学习兴趣的提升。部分教师对活动完成后的评价过程不重视，可能导致后续的教学工作开展受到影响。
二、促进初中数学合作教学有效开展的策略
（1）讨论话题和合作方式必须激发学生的讨论兴趣。在制定教学讨论话题的过程中，教师需要根据学生的学习兴趣进行制定。将数学课题尽量的和现实保持联系，是促进学生讨论兴趣提升的重要方式。
（2）科学分配小组合作成员。在搭配小组合作成员的过程中，教师需要根据学生的性格特点以及学习成绩对学生组员进行合理分配。或者鼓励学生根据自身的要求和需要进行自由小组组合，组员数量不定，但是需要教师进行后期调整。
（3）学生小组成员进行随机发言，促使全体学生积极参与讨论。在小组讨论教学过程中，强制规定小组成员进行轮流或者随机发言，是促进学生保持讨论兴趣的重要措施。在这个过程中，教师应该防止优秀学生的频繁交流，压缩了其他学生的讨论时间和机会。此外教师可以开展竞争和趣味发言模式，鼓励小组之间进行竞争。或者在发言完成后，由发言学生指定下一个发言对象。
（4）教师参与其中能够进行的有效监督和鼓励。在学生进行小组讨论的过程中，教师需要在以“巡逻”的方式，对学生的合作情况进行监督。对于出现“冷场”的小组，教师应该积极的参与其中，活跃讨论氛围。使学生保持一定的荣誉感和紧张度，使相关讨论活动有效进行。
（5）根据学生讨论情况，设置合理讨论时间。在初中数学小组合作交流过程中，教师需要预留给学生足够的讨论时间。根据学生的讨论完成度进行活动时间的有效控制，使学生的表达和交流欲望得到有效释放，避免课堂时间的浪费和损耗。
（6）对学生发言和沟通进行积极的评价和鼓励。在初中数学合作教学过程中，教师需要给予每一位发言学生客观、详细的评价，激励学生对数学教师、数学科目保持兴趣和学习动力。此外如果采取竞争教学的策略，教师需要给予竞争获胜的小组更多集体荣誉评价，鼓励其它小组成员再接再厉。
三、结束语
在初中数学教学中积极地开展小组合作教学活动，有助于活跃课堂教学氛围，放松学生的心情，促使学生對数学学习保持独特的看法和主动性，促使学生在数学学习中投入更多精力和想法，使学生的数学综合素养得到切实培养和提升。
参考文献
[1]周丽梅.浅谈初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及应对策略[C]// 教育理论研究（第八辑）.0.
[2]刘爱芳.浅谈初中数学教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（16）：123-124.
关键词：初中数学;合作学习;存在误区;发展策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-139
引言
初中学生对数学知识和概念已经做到了基本的了解，但初中数学的学习具有一定的难度，对此教师学校适应性的转进自身的教学方法和策略。合作学习方式是鼓励学生进行积极课堂讨论的学习方式，通过小组讨论使学生能够相互之间交换意见和看法，促进学生对数学问题的重复研究和讨论，最终使小组全体成员都得到学习视野和能力的有效提升。在这过程中教师扮演着重要角色，需要对相关教学方式进行更加细致的分析和研究。
一、初中数学合作教学中存在的误区
（1）合作教学存在形式主义倾向，并不是教师考虑的首要教学方式。在初中数学教学过程中，仍有大量教师坚持传统的教学理念，对其它教学方式的开展缺乏兴趣，导致合作教学的频率受到影响，且开展过程中多存在形式大于实效的成分。
（2）讨论课题在难度选择和时间匹配上存在误区。在初中数学合作学习开展过程中，对讨论课题的设置需要更多科学分析和思考。例如课题应该是单个学生无法进行充分思考和解决的问题，同时能够有效调动学生好奇心和讨论兴趣的内容，需要结合教师长期的教学经验进行有效制定。此外教师留给学生的讨论时间不充裕或者多度，都可能影响课堂教学的整体质量。
（3）小组成员组合方式不合理。在初中数学合作教学活动开展的过程中，如果教师对小组组合采取漫不经心的态度，则可能导致学生无法进行有效的交流和讨论，使讨论过程陷入僵局。例如学生的数量较少，使学生分享的观点和见解较少。学生的学习水平相近，也可能导致学生之间的交流转为争执或者沉默。最后部分优秀学生之间的交流，可能导致其他学生参与兴趣的降低。
（4）教师未能有效的参与其中。在初中数学教学中，学生对教师一般都有爱戴和仰慕心理，期望得到教师的关注和重视，以满足自身的表达和表现欲望。在小组合作教学中也存在同样的情况，教师对学生的讨论活动缺乏观察和参与，可能导致学生的讨论兴趣和耐心降低。另一方面教师的“袖手旁观”也能减少学生的警惕心，导致学生的课堂讨论参与不积极。
（5）教师未能给出合理积极的评价。在初中数学合作教学中，合理的评价方式能够促进全体学生获得更多荣誉和收获，促进学生讨论和学习兴趣的提升。部分教师对活动完成后的评价过程不重视，可能导致后续的教学工作开展受到影响。
二、促进初中数学合作教学有效开展的策略
（1）讨论话题和合作方式必须激发学生的讨论兴趣。在制定教学讨论话题的过程中，教师需要根据学生的学习兴趣进行制定。将数学课题尽量的和现实保持联系，是促进学生讨论兴趣提升的重要方式。
（2）科学分配小组合作成员。在搭配小组合作成员的过程中，教师需要根据学生的性格特点以及学习成绩对学生组员进行合理分配。或者鼓励学生根据自身的要求和需要进行自由小组组合，组员数量不定，但是需要教师进行后期调整。
（3）学生小组成员进行随机发言，促使全体学生积极参与讨论。在小组讨论教学过程中，强制规定小组成员进行轮流或者随机发言，是促进学生保持讨论兴趣的重要措施。在这个过程中，教师应该防止优秀学生的频繁交流，压缩了其他学生的讨论时间和机会。此外教师可以开展竞争和趣味发言模式，鼓励小组之间进行竞争。或者在发言完成后，由发言学生指定下一个发言对象。
（4）教师参与其中能够进行的有效监督和鼓励。在学生进行小组讨论的过程中，教师需要在以“巡逻”的方式，对学生的合作情况进行监督。对于出现“冷场”的小组，教师应该积极的参与其中，活跃讨论氛围。使学生保持一定的荣誉感和紧张度，使相关讨论活动有效进行。
（5）根据学生讨论情况，设置合理讨论时间。在初中数学小组合作交流过程中，教师需要预留给学生足够的讨论时间。根据学生的讨论完成度进行活动时间的有效控制，使学生的表达和交流欲望得到有效释放，避免课堂时间的浪费和损耗。
（6）对学生发言和沟通进行积极的评价和鼓励。在初中数学合作教学过程中，教师需要给予每一位发言学生客观、详细的评价，激励学生对数学教师、数学科目保持兴趣和学习动力。此外如果采取竞争教学的策略，教师需要给予竞争获胜的小组更多集体荣誉评价，鼓励其它小组成员再接再厉。
三、结束语
在初中数学教学中积极地开展小组合作教学活动，有助于活跃课堂教学氛围，放松学生的心情，促使学生對数学学习保持独特的看法和主动性，促使学生在数学学习中投入更多精力和想法，使学生的数学综合素养得到切实培养和提升。
参考文献
[1]周丽梅.浅谈初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及应对策略[C]// 教育理论研究（第八辑）.0.
[2]刘爱芳.浅谈初中数学教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（16）：123-124.