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目前深入进行的新课程改革犹如一股春风给教育教学注入了无限生机和活力，让整个教育教学环境得到优化和丰富，体现了新世纪对人才全面发展的要求，在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方方面面带来了重大的创新和突破。新课程改革给我们地理教师带来了难得的机遇，同时又使我们面临严峻的挑战。在新课程改革背景下，地理教师在实际教学中应该注意和解决哪些问题呢？下面，笔者结合自己的地理教学实践做了一些思考，现与大家交流探讨。
一、教师必须切实转变教育教学观念
在新课程改革中，教师观念的转变和角色的调整至关重要，可以说在一定程度上决定了新课程改革的成败。因此，要加强对教师的培训，扭转教师的教育教学观念。教师要由传统的知识的传授者和学生的管理者转变为学生全面发展的促进者，要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，要充分体现出“以人为本”和“以学生为中心”的教学理念，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，教师应教会学生寻找、搜集和利用各种地图和地理学习素材资源，教会学生学习的方法；引导学生发现他们所学地理理论和规律的实际意义，使其产生对地理知识的兴趣，加深对地理学和地理课程的理解和热爱，正确认识“人地关系”，树立科学的资源观、环境观和发展观；帮助学生对学习过程和结果进行评价。作为地理教师，我们应该通过各种方式和方法让学生从学会新知识转变到会学新知识，尝试让学生自主学习，使其通过动手、动脑、动嘴和合作来更好地掌握和提高各种技能，通过身边的生活实际获取地理知识并养成理论联系实际的学习方法和习惯。这样做，能够让学生在学习的过程中感受到学习的快乐和拥有知识的自信，从而增加其学习、探究、钻研的动力，使其学到实实在在的知识和本领。
二、教师要精心创设课堂教学情境，充分发挥学生的主体作用
在新课程改革中，最本质的变革应该是学习方式的变革：让学生主动地探究、学习，并在此过程中培养学生的创新精神和实践能力。新课改下的地理教材有一个突出特点，就是以结合实际的案例为载体、以活动为主要方式带动知识学习和技能培养，把地理知识学习和地理技能培养有机地结合在一起。所以教师应该想方设法创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在一个个活动中真正“动”起来，充分发挥学生的主体作用。
１．采用灵活多变的教学方式和手段，巧设问题情境，激发学生的兴趣。
巧设问题情境，能唤起学生的兴趣，促使学生积极思考，让课堂活跃起来。（１）设计问题，借疑增趣。如在学习“世界时区差异”知识时，我向同学们提出了这样一个问题：一对双胞胎姐妹出生在横渡太平洋的轮船上，结果后出生的妹妹按日期要比早出生的姐姐还大一天，这是怎么回事呢？你能解释为什么吗？”同学们都非常吃惊，同时也都被这个问题给吸引住了，议论纷纷，努力追寻答案，课堂气氛紧张而热烈。（２）多启发性反问，引导学生发散思维。在学习“地球运动”时，我提出这样一些问题：假如地球自转方向不是目前的自西向东而是自东向西，我们的世界将会有什么变化？假如黄赤夹角不是现在的２３°２６′而是３０°，地球上的五带范围该如何变化？逆向提问，既能别开生面，又能激发学生的兴趣，使他们的思维得到全面的训练。
２．引入时事热点，激发学生的探究热情。
在当今信息时代，教材不是学生获取地理知识的唯一途径。新教材中尽管增加了大量的现代信息，但仍不能满足当代中学生发展的需要。当代中学生是祖国未来的建设者，因此教师可根据学生的年龄特征、心理特点、认知规律，及时将社会热点事件引入课堂，激发学生对国家、国际时事的兴趣，为地理教学增添活力。如在学习“产业转移”知识时，课前我让学生通过电视、广播、报刊、互联网等搜集国际国内产业转移现象及其发展动态，调查２０年来郑州几个棉纺厂附近地价的变化和棉纺厂纷纷搬迁的关系，有效地激发了学生的探究热情。
３．讲授乡土地理知识，激发学生的学习兴趣。
乡土地理知识是学生最熟悉的地理知识，也是学生比较感兴趣的地理知识。例如在学习“季风气候”时，我先让学生凭感性描述郑州市的气候特点：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，进而激起他们探究季风气候形成原因的兴趣，使他们从东亚的地理位置和海陆热力性质差异的角度分析问题并解决问题，掌握气候类型的统计方法和分析方法，根据相关资料绘成图表。这样做，既使学生巩固了知识，又使学生提高了能力。所以教师要利用好乡土地理知识，不失时机地和地理教学结合起来，提高教学效率。
４．注重多媒体教学。
随着科学技术的发展，多媒体已经在教学中得到了广泛的应用。使用多媒体教学，能给学生强烈的感官刺激，激起学生极大的学习兴趣，激活学生的内心世界，使其深刻理解地理事物的规律，充分发展各方面的能力。如在学习“水污染”时，教师可通过多媒体展示生动的图片、视频，鲜明的文字及警示性的声音，介绍水污染的原因、危害、治理等，使学生牢固地掌握所学知识。
５．开展地理课外活动。
课外活动是地理教学不可缺少的组成部分，是课堂教学的延续和补充，对因材施教，培养学生不断探求新知、独立分析问题和解决问题的能力，使学生成为全面发展的人才有着重要作用。开展地理课外活动的目的是培养学生的社会调查、资料收集与分析加工能力，以及关心家乡建设的意识、加强对外交往与合作的意识等。
６．综合运用其他学科知识，激发学生的学习兴趣。
语文、化学、生物学等学科中也涉及到一些地理知识，在地理教学中教师要充分利用这些学科的地理知识。如在讲“地形对气候的影响”时，可以用“一山有四季，十里不同天”的谚语来描述山地多样的气候；在讲“常见的天气系统”时，可引用“黄梅时节家家雨，清草池塘处处蛙”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”等诗句来区别不同性质锋面的特点；可结合化学知识讲解石灰岩地区流水对岩石的溶蚀作用；可结合生物学中光合作用的原理讲述植被特别是森林对地理环境的影响等。这样既创设了鲜活的教学情境，激发了学生的学习兴趣，又使学生牢固掌握了地理知识。
三、教师应注重培养学生的创新精神
知识经济时代的到来，要求我们的教育培养出更多的全面发展的并具有创新精神的人才。因此，教师不仅要引导学生培养逻辑思维能力、语言表述能力、动手操作能力、社会评价能力、生活审美能力，而且要引导学生培养创新能力。在地理教学中，我们地理教师要站得更高，注重教学过程的创新，善于倾听学生的声音，因势利导，不失时机地培养学生的创新精神和创新能力。
总之，面对全新的地理课程改革，教师要更新教育教学观念，树立全新的理念，锐意改革，大胆进行教改试验与实践，通过一系列灵活生动的教学方式，探索培养具有较强主观能动性、自主学习精神、创新精神和实践能力的人才的途径、模式，充分发挥地理教学在素质教育中的重要作用。
一、教师必须切实转变教育教学观念
在新课程改革中，教师观念的转变和角色的调整至关重要，可以说在一定程度上决定了新课程改革的成败。因此，要加强对教师的培训，扭转教师的教育教学观念。教师要由传统的知识的传授者和学生的管理者转变为学生全面发展的促进者，要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，要充分体现出“以人为本”和“以学生为中心”的教学理念，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，教师应教会学生寻找、搜集和利用各种地图和地理学习素材资源，教会学生学习的方法；引导学生发现他们所学地理理论和规律的实际意义，使其产生对地理知识的兴趣，加深对地理学和地理课程的理解和热爱，正确认识“人地关系”，树立科学的资源观、环境观和发展观；帮助学生对学习过程和结果进行评价。作为地理教师，我们应该通过各种方式和方法让学生从学会新知识转变到会学新知识，尝试让学生自主学习，使其通过动手、动脑、动嘴和合作来更好地掌握和提高各种技能，通过身边的生活实际获取地理知识并养成理论联系实际的学习方法和习惯。这样做，能够让学生在学习的过程中感受到学习的快乐和拥有知识的自信，从而增加其学习、探究、钻研的动力，使其学到实实在在的知识和本领。
二、教师要精心创设课堂教学情境，充分发挥学生的主体作用
在新课程改革中，最本质的变革应该是学习方式的变革：让学生主动地探究、学习，并在此过程中培养学生的创新精神和实践能力。新课改下的地理教材有一个突出特点，就是以结合实际的案例为载体、以活动为主要方式带动知识学习和技能培养，把地理知识学习和地理技能培养有机地结合在一起。所以教师应该想方设法创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在一个个活动中真正“动”起来，充分发挥学生的主体作用。
１．采用灵活多变的教学方式和手段，巧设问题情境，激发学生的兴趣。
巧设问题情境，能唤起学生的兴趣，促使学生积极思考，让课堂活跃起来。（１）设计问题，借疑增趣。如在学习“世界时区差异”知识时，我向同学们提出了这样一个问题：一对双胞胎姐妹出生在横渡太平洋的轮船上，结果后出生的妹妹按日期要比早出生的姐姐还大一天，这是怎么回事呢？你能解释为什么吗？”同学们都非常吃惊，同时也都被这个问题给吸引住了，议论纷纷，努力追寻答案，课堂气氛紧张而热烈。（２）多启发性反问，引导学生发散思维。在学习“地球运动”时，我提出这样一些问题：假如地球自转方向不是目前的自西向东而是自东向西，我们的世界将会有什么变化？假如黄赤夹角不是现在的２３°２６′而是３０°，地球上的五带范围该如何变化？逆向提问，既能别开生面，又能激发学生的兴趣，使他们的思维得到全面的训练。
２．引入时事热点，激发学生的探究热情。
在当今信息时代，教材不是学生获取地理知识的唯一途径。新教材中尽管增加了大量的现代信息，但仍不能满足当代中学生发展的需要。当代中学生是祖国未来的建设者，因此教师可根据学生的年龄特征、心理特点、认知规律，及时将社会热点事件引入课堂，激发学生对国家、国际时事的兴趣，为地理教学增添活力。如在学习“产业转移”知识时，课前我让学生通过电视、广播、报刊、互联网等搜集国际国内产业转移现象及其发展动态，调查２０年来郑州几个棉纺厂附近地价的变化和棉纺厂纷纷搬迁的关系，有效地激发了学生的探究热情。
３．讲授乡土地理知识，激发学生的学习兴趣。
乡土地理知识是学生最熟悉的地理知识，也是学生比较感兴趣的地理知识。例如在学习“季风气候”时，我先让学生凭感性描述郑州市的气候特点：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，进而激起他们探究季风气候形成原因的兴趣，使他们从东亚的地理位置和海陆热力性质差异的角度分析问题并解决问题，掌握气候类型的统计方法和分析方法，根据相关资料绘成图表。这样做，既使学生巩固了知识，又使学生提高了能力。所以教师要利用好乡土地理知识，不失时机地和地理教学结合起来，提高教学效率。
４．注重多媒体教学。
随着科学技术的发展，多媒体已经在教学中得到了广泛的应用。使用多媒体教学，能给学生强烈的感官刺激，激起学生极大的学习兴趣，激活学生的内心世界，使其深刻理解地理事物的规律，充分发展各方面的能力。如在学习“水污染”时，教师可通过多媒体展示生动的图片、视频，鲜明的文字及警示性的声音，介绍水污染的原因、危害、治理等，使学生牢固地掌握所学知识。
５．开展地理课外活动。
课外活动是地理教学不可缺少的组成部分，是课堂教学的延续和补充，对因材施教，培养学生不断探求新知、独立分析问题和解决问题的能力，使学生成为全面发展的人才有着重要作用。开展地理课外活动的目的是培养学生的社会调查、资料收集与分析加工能力，以及关心家乡建设的意识、加强对外交往与合作的意识等。
６．综合运用其他学科知识，激发学生的学习兴趣。
语文、化学、生物学等学科中也涉及到一些地理知识，在地理教学中教师要充分利用这些学科的地理知识。如在讲“地形对气候的影响”时，可以用“一山有四季，十里不同天”的谚语来描述山地多样的气候；在讲“常见的天气系统”时，可引用“黄梅时节家家雨，清草池塘处处蛙”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”等诗句来区别不同性质锋面的特点；可结合化学知识讲解石灰岩地区流水对岩石的溶蚀作用；可结合生物学中光合作用的原理讲述植被特别是森林对地理环境的影响等。这样既创设了鲜活的教学情境，激发了学生的学习兴趣，又使学生牢固掌握了地理知识。
三、教师应注重培养学生的创新精神
知识经济时代的到来，要求我们的教育培养出更多的全面发展的并具有创新精神的人才。因此，教师不仅要引导学生培养逻辑思维能力、语言表述能力、动手操作能力、社会评价能力、生活审美能力，而且要引导学生培养创新能力。在地理教学中，我们地理教师要站得更高，注重教学过程的创新，善于倾听学生的声音，因势利导，不失时机地培养学生的创新精神和创新能力。
总之，面对全新的地理课程改革，教师要更新教育教学观念，树立全新的理念，锐意改革，大胆进行教改试验与实践，通过一系列灵活生动的教学方式，探索培养具有较强主观能动性、自主学习精神、创新精神和实践能力的人才的途径、模式，充分发挥地理教学在素质教育中的重要作用。