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摘要：青年教师是学校事业发展的主体，是教师队伍中最具有发展潜力的群体，他们关系着一个学校未来的发展。地理学是研究地球表层各要素空间分布、空间关系和空间变化的科学。地理学科的综合性要求高中青年地理教师必须具备较高的专业能力和专业素养。本文将从高中青年地理教师加强专业成长的意义、专业成长的现状和促进专业成长的措施几个方面论述高中青年地理教师的专业成长。
关键词：青年地理教师 专业成长 意义 现状 措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-227
随着教育的快速发展，高中青年地理教师（一般指年龄35周岁以下或从教10年以内的地理专职教师）占学科教师的比重逐年上升，他们中的大多数在教学岗位上担负着重要的教学任务，是目前各地、各校地理教学的主体，关注他们的专业成长就显出特殊而重要的意义。
1、加强高中青年地理教师专业成长的意义
1.时代要求
教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。新一轮基础教育改革，带来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，教师专业化发展已经成为时代的要求。在高中学段，其他学科很少能像地理学科这样让学生放眼世界、胸怀祖国，这就要求青年地理老师自身要具有一定的全球视野，这是把世界地理教得生动有趣的必要准备。其次在应对高考试题情景多变的背景下，青年地理教师还需要充分了解到本国本地的地理国情、乡情状况，为专业成长奠定扎实的功底。
2.自我价值实现的需要
青年教师刚开始工作一般都对工作有比较高的热情，喜欢自己所教的学科，在教授这个学科时有自己独特的教学设计和教学方法，必然会得到学生、同事和领导的认同。例如，讲授《地球的运动》青年地理教师多使用多媒体动画激发学生的学习兴趣，使他们能更好地理解地球运动的规律，并能用规律解释生活中的地理现象。学生学懂了，学习中感觉到知识的实用性，“亲其师、信其道”，对教师的认同感会更高。青年教师的认同感一旦产生，将对自身的专业发展形成巨大的驱动力。这种驱动力会促进青年教师主动地去学习新的技术，在教学中千方百计地去设计这方面的内容。这就是一种专业化的意识，有了这个意识，就会发挥自身的主观能动性去寻求可能的突破，去创造机会，找到努力的方向，实现自我价值，体会到“身为人师”的成就感。
2、高中青年地理教师专业发展现状
1.初入职高中青年地理教师教学实际经验缺乏
主要表现有两个方面：一是追求计划的落实与完成。教学过程往往依据教辅书上给出的课时，硬性的讲完所有知识点。例如，人教版高中地理“必修1”中“冷热不均引起大气运动”一节，教师用书给的普遍是2课时，实际教学中我们至少需要3课时，分为大气受热过程，热力环流和大气水平运动。青年地理教师往往会忽略大气受热过程原理的应用，通常讲完受热过程的三个过程才花了20分钟，后面没有内容可讲就直接开始讲授热力环流了。一堂课下来，学生觉得知识容量大，但是依然无法应答练习中的相关问题，例如晴天昼夜温差比阴天大，农田中大棚的应用原理等生活实际问题，如果教师能在课堂中设置几个问题让学生思考，教学效果就会大不相同了。二是教学手段重多媒体，忽视对传统教学手段的运用。现在高中学校教室一般都安装有一体机，青年地理教师可以从网络上找到各类现成的PPT课件，上课可把大量教学资料呈现在学生面前，开阔其视野，拓展其思维的空间。PPT课件使用使很多青年地理教师在课堂教学中是没有任何板书、板画的，而传统的板书板画却对地理教学有很大帮助。教师利用板书板画，把地理事物间的联系以最简明的方式呈现给学生，学生随着板书、板画形成完整的知识脉络，达到总结提升的效果。近段时间，《中学地理教学参考》对地理教师的板图、板画能力的提升方法和重要性刊登了很多文章，不少省份举行的青年地理教师教学基本功大赛也对教师板图和板画能力提出了较高的要求，都充分说明了传统教学方式的不可或缺。
2.工作6年以上高中青年地理教师进入职业倦怠期
职业倦怠指由于工作时间过长、压力过大，造成的情绪和人际关系长期处于紧张状态下，引起的一系列心理消极状况。工作6年以上（高中两轮）教学实践磨合期，青年教师逐渐掌握了备课、上课、辅导等教学常规，摸索出一定的教学方法，基本站稳了讲台。部分教师就会在专业發展上产生备课依靠经验、教研被动应付的现象，专业发展缺乏劲头，成长的步伐徘徊不前。青年教师的职业倦怠如果不能及时得到调适，对他们的身心健康、学生的发展及学校乃至整个社会的发展都是极其有害的。
新课程改革后高中有学考班级和选考班级，地理教师带的班级比其他科目教师多，每周课时多，一个内容往往需要重复讲述多遍，每天排课比较集中，使生活常处于紧张状态，疲于奔波于各个班级易产生情绪低落;长期以来地理学科在各课程当中属于“小学科”，考试所占比重低，常常不被人们重视，更容易使青年地理教师产生低成就感;教师面对群体不同，教师工作既要满足学生，还要得到学校领导、家长、社会的认可，工作压力较大。然而教师工作的辛苦是常人难以想象的，除了要备课、讲课、批改作业、指导学生课外活动、耐心细致地做个别学生的思想教育工作外，休息时间还要写论文、参加各种学历进修和继续教育培训等，林林总总，使教师的身心均疲惫不堪;教师待遇的高低会引起教师情绪的变化，学科性质决定了地理教师比其他“大学科”教师，如语、数、外、理、化等教师奖金等工资外收入少，从而会造成地理教师心理不平衡;由于地理学科教师人数少，年龄层次差异大，青年地理教师往往需要和具有多年丰富教学经验的老教师比教学成绩，教学上的激烈的竞争，使得教师之间的人际关系始终处于微妙的状态，这也造成了部分青年地理教师的焦虑感。由于上述原因，往往使教龄在六年以上的高中地理教师群体出现职业倦怠现象，这非常不利于青年地理教师的专业成长。
参考文献
[1]潘玉君.地理学基础[M].科学出版社，2001.
[2] 刘锋.促进青年地理教师专业成长的有效途径[J].地理教育.2015（3）
[3] 邓云侠. 谈青年教师如何备课[J].中学地理教学参考2015（4）
[4] 田爱利.浅谈地理教学中的“三板”教学[J].试题与研究.2013（13）
[5] 史金梅.浅谈高中地理课堂教学的提问技巧[J].地理教育.2015（2）
关键词：青年地理教师 专业成长 意义 现状 措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-227
随着教育的快速发展，高中青年地理教师（一般指年龄35周岁以下或从教10年以内的地理专职教师）占学科教师的比重逐年上升，他们中的大多数在教学岗位上担负着重要的教学任务，是目前各地、各校地理教学的主体，关注他们的专业成长就显出特殊而重要的意义。
1、加强高中青年地理教师专业成长的意义
1.时代要求
教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。新一轮基础教育改革，带来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，教师专业化发展已经成为时代的要求。在高中学段，其他学科很少能像地理学科这样让学生放眼世界、胸怀祖国，这就要求青年地理老师自身要具有一定的全球视野，这是把世界地理教得生动有趣的必要准备。其次在应对高考试题情景多变的背景下，青年地理教师还需要充分了解到本国本地的地理国情、乡情状况，为专业成长奠定扎实的功底。
2.自我价值实现的需要
青年教师刚开始工作一般都对工作有比较高的热情，喜欢自己所教的学科，在教授这个学科时有自己独特的教学设计和教学方法，必然会得到学生、同事和领导的认同。例如，讲授《地球的运动》青年地理教师多使用多媒体动画激发学生的学习兴趣，使他们能更好地理解地球运动的规律，并能用规律解释生活中的地理现象。学生学懂了，学习中感觉到知识的实用性，“亲其师、信其道”，对教师的认同感会更高。青年教师的认同感一旦产生，将对自身的专业发展形成巨大的驱动力。这种驱动力会促进青年教师主动地去学习新的技术，在教学中千方百计地去设计这方面的内容。这就是一种专业化的意识，有了这个意识，就会发挥自身的主观能动性去寻求可能的突破，去创造机会，找到努力的方向，实现自我价值，体会到“身为人师”的成就感。
2、高中青年地理教师专业发展现状
1.初入职高中青年地理教师教学实际经验缺乏
主要表现有两个方面：一是追求计划的落实与完成。教学过程往往依据教辅书上给出的课时，硬性的讲完所有知识点。例如，人教版高中地理“必修1”中“冷热不均引起大气运动”一节，教师用书给的普遍是2课时，实际教学中我们至少需要3课时，分为大气受热过程，热力环流和大气水平运动。青年地理教师往往会忽略大气受热过程原理的应用，通常讲完受热过程的三个过程才花了20分钟，后面没有内容可讲就直接开始讲授热力环流了。一堂课下来，学生觉得知识容量大，但是依然无法应答练习中的相关问题，例如晴天昼夜温差比阴天大，农田中大棚的应用原理等生活实际问题，如果教师能在课堂中设置几个问题让学生思考，教学效果就会大不相同了。二是教学手段重多媒体，忽视对传统教学手段的运用。现在高中学校教室一般都安装有一体机，青年地理教师可以从网络上找到各类现成的PPT课件，上课可把大量教学资料呈现在学生面前，开阔其视野，拓展其思维的空间。PPT课件使用使很多青年地理教师在课堂教学中是没有任何板书、板画的，而传统的板书板画却对地理教学有很大帮助。教师利用板书板画，把地理事物间的联系以最简明的方式呈现给学生，学生随着板书、板画形成完整的知识脉络，达到总结提升的效果。近段时间，《中学地理教学参考》对地理教师的板图、板画能力的提升方法和重要性刊登了很多文章，不少省份举行的青年地理教师教学基本功大赛也对教师板图和板画能力提出了较高的要求，都充分说明了传统教学方式的不可或缺。
2.工作6年以上高中青年地理教师进入职业倦怠期
职业倦怠指由于工作时间过长、压力过大，造成的情绪和人际关系长期处于紧张状态下，引起的一系列心理消极状况。工作6年以上（高中两轮）教学实践磨合期，青年教师逐渐掌握了备课、上课、辅导等教学常规，摸索出一定的教学方法，基本站稳了讲台。部分教师就会在专业發展上产生备课依靠经验、教研被动应付的现象，专业发展缺乏劲头，成长的步伐徘徊不前。青年教师的职业倦怠如果不能及时得到调适，对他们的身心健康、学生的发展及学校乃至整个社会的发展都是极其有害的。
新课程改革后高中有学考班级和选考班级，地理教师带的班级比其他科目教师多，每周课时多，一个内容往往需要重复讲述多遍，每天排课比较集中，使生活常处于紧张状态，疲于奔波于各个班级易产生情绪低落;长期以来地理学科在各课程当中属于“小学科”，考试所占比重低，常常不被人们重视，更容易使青年地理教师产生低成就感;教师面对群体不同，教师工作既要满足学生，还要得到学校领导、家长、社会的认可，工作压力较大。然而教师工作的辛苦是常人难以想象的，除了要备课、讲课、批改作业、指导学生课外活动、耐心细致地做个别学生的思想教育工作外，休息时间还要写论文、参加各种学历进修和继续教育培训等，林林总总，使教师的身心均疲惫不堪;教师待遇的高低会引起教师情绪的变化，学科性质决定了地理教师比其他“大学科”教师，如语、数、外、理、化等教师奖金等工资外收入少，从而会造成地理教师心理不平衡;由于地理学科教师人数少，年龄层次差异大，青年地理教师往往需要和具有多年丰富教学经验的老教师比教学成绩，教学上的激烈的竞争，使得教师之间的人际关系始终处于微妙的状态，这也造成了部分青年地理教师的焦虑感。由于上述原因，往往使教龄在六年以上的高中地理教师群体出现职业倦怠现象，这非常不利于青年地理教师的专业成长。
参考文献
[1]潘玉君.地理学基础[M].科学出版社，2001.
[2] 刘锋.促进青年地理教师专业成长的有效途径[J].地理教育.2015（3）
[3] 邓云侠. 谈青年教师如何备课[J].中学地理教学参考2015（4）
[4] 田爱利.浅谈地理教学中的“三板”教学[J].试题与研究.2013（13）
[5] 史金梅.浅谈高中地理课堂教学的提问技巧[J].地理教育.2015（2）