编号：G40（2013）8-04-01
　　激励性言语是通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、鼓励幼儿不断进取的语言特性，它具有引导和激励功能。
　　幼儿因为年龄小，所以自制力比较差，教师的激励性语言带有针对性和引导性，教师的语言对小孩的行为和良好个性的发展都有一定的引导作用。我们对这些自制力较弱或根本缺乏自制力的小朋友要以不同形式的激励来培养他们的控制能力。同时对那些暂时抑制自己冲动性行为的幼儿，更要多次经过言语或其他的形式进行反复的强化和行为训练。如我们老师用正面积极的言语，对他们的的闪光点进行鼓励，促进他们改正缺点。
　　例如：在进行区角活动时，小朋友随老师的伴奏，各自进入了自己所喜欢的区角进行游戏，孩子们都玩的很投入，我边巡视边引导孩子游戏，当我走到构建区时看到孩子们共同构建了他们喜欢的物品或玩具楼房等，唯有牛奕凡小朋友闷闷不乐，坐在那里一动不动，便问他怎么了？他回答：“我不会，小朋友也不和我一起拼”。这时，我蹲下说：“老师和你一起摆好吗？牛奕凡是个聪明的孩子，又爱动脑筋，老师相信你会拼出漂亮的、你喜欢的玩具”。不一会，他果然拼出一个漂亮的房子，并高兴的对我说：“老师，你看我拼的房子”，我对他说：“你真能干，我们给其他小朋友看看好吗？”他很高兴，脸上露出自豪的笑容。
　　教师激励性言语，能让孩子从被动转变成积极的参与活动，教师的激励要有针对性和引导性。
　　幼儿自制力较差，随意性强，如我们刻意压制孩子的兴趣及表现的欲望，会使他们对自己所感兴趣的事失去兴趣和爱好，我们应具体引导和启发，抓住孩子不同的闪光点和不同的爱好，利用这些优势，动之以情，晓之以理，恰当的鼓励使他们树立信心，在正确的教育下，有些儿童就能掌握初步的行为规范，并学会了自我控制。教师不同形式的激励性言语行为，孩子能从原先的不能自制中转变成积极的参与活动。比如我班的张欣瑞小朋友很喜欢唱歌跳舞，但由于对自己的控制不够，在别的小朋友都没有离开自己位置跳舞的同时，她很随意的就跳出来了，教师也提醒过她，这样跳太拥挤的，并请她回位，请幼儿回原位跳是不影响其他幼儿的表现，造成拥挤和不必要的伤害。其他的幼儿也许会很听话的回到位置上，不再下位跳了。可他还是控制不了，教师灵机一动，夸奖了他跳舞跳得好，改用让她在前面领舞的形式。教师这样一来，不仅对幼儿的积极性进行了肯定，还满足了她的表现欲望。这样合适的引导，既树立他们的信心，形成良好的学习习惯，又能促使他们学习的积极性并能更好的控制自己。为以后的成长道路奠定坚实的基础。
　　教师就是孩子们的朋友，与孩子们之间真诚的友谊和情感是实施激励性言语行为的有利桥梁。倘若没有火热而崇高的情感的推动，没有爱的播种，激励也会显得苍白无力；而唯有融入真情，激励才会愈发丰富而精彩。
　　在融入了情感的同时，教师的体态语也少不了。教师的肢体语言很重要，和孩子们沟通时要平视，蹲下来更能较好的表达情感，因对幼儿来说，动作比语言直观、易于理解。教师的一个手势、一个微笑、一个拥抱等都比语言更能让幼儿感受到教师对他的肯定、关爱、鼓励、期待。教师对幼儿身体的抚摸，使他们有利于安定的情绪，感到温暖，安全，消除紧张，感到亲切温情的同时，获得了更多的满足和鼓励。例如我们班幼儿马致远小朋友，虽是一名男孩，但很脆弱，只要遇到不快乐的事就哭，有一次早晨来园时，撅着小嘴，流着眼泪，一副不高兴、不情愿的样子，不愿留在幼儿园，我见此情景立刻将他抱在怀里，为他擦去眼泪，抚摸着他的小脸说到：“马致远长大了，是个小小男子汉，你已经学会了很多东西，对么？今天你还能学会新的本领和其他小朋友比赛，老师相信你是最棒的。”他听到此话后，立刻点点头，我亲了一下他的小手，他也回了我一个吻，到放学时他高兴的与我说再见，并说到：“老师，我明天第一个来幼儿园”。我笑着对他说：“好，老师等你！”他伸出小指和我拉钩。
　　从以上的论述中，我们不难看出，激励性言语行为在幼儿的成长过程中起了不可估量的作用。个性影响了人的一生，在人生中起到了指向和引导的作用。激励性言语行为帮助幼儿形成良好的卫生和学习习惯，培养他们的自制力及自制的坚持性，还潜移默化的从心理的角度影响了他们的意志品质，促进了个性的健康发展。
　　（作者单位：新疆霍城县示范幼儿园835200）