孙老师在杭州一所热门公办小学教科学，有20年教龄，最近竟被一个三年级小朋友问傻了！当天她上实验课，给班里每个小组发了一根白蜡烛，让学生把蜡烛放在水里，观察蜡烛的浮沉。实验做到一半，有个学生问：“老师，这个是什么？”后来给另一个班上课，孙老师在实验前就指着蜡烛问全班：“有没有人知道这是什么？”根据举手情况，她发现班里95%的学生不认识白蜡烛。
　　95%的学生不识白蜡烛，只是小学生缺乏生活常识的一个“切片”。现实中，许多城市孩子不认识一些基本的植物和农作物，比如误把麦苗当韭菜就是普遍现象；也不认识一些基本的生活用品，比如孙老师说，她的很多学生不认识火柴，在她划火柴点燃酒精灯时，一看到火柴忽然冒出火焰，全班学生都吓坏了，有的女孩还躲到几米开外。也有家长说，他们的孩子看不懂“生产队”等一些过去的名词。
　　缺乏生活常识，当然不能责怪涉世未深的孩子们。像蜡烛、火柴等以前盛行的生活用品，在城市现在已经基本不用了，即便在经济发达、生活条件较好的农村也很少用到，孩子们又怎么会认识呢？像“生产队”等早已是过去时。社会在不断进步，技术在不断发展，新事物在不断涌入生活，一些具有年代感的事物，自然会慢慢走出学生的认知范围，他们对一些东西、名称很陌生，若说有问题，错也不在孩子们。
　　问题在哪里？首先在家庭对孩子的养育范围太狭窄，导致孩子生活经验不足、阅历不丰富。比如把麦苗当韭菜之类的问题，若家长经常带孩子走到田地里，让孩子参加劳动，至少参观劳动，观察蔬菜与农作物，认识麦苗是怎么样的，韭菜是怎么样的，就不会闹出误会了。然而许多家长基本只满足于在超市或菜市场简单地告诉孩子，这是什么蔬菜，那又是什么蔬菜，孩子还是会觉得“长的一个样”。拓展视野，能增长孩子的见识。

　　其次，学校对学生也缺乏生活常识教育。无论是美国教育家杜威提出的“教育即生活”，还是我国教育家陶行知提出的“生活即教育”，都倡导教育不能仅传授课本死知识，还要以生活为中心，促进学生整体素质提升。生活常识教育当然也是教育的一项重要使命。然而，现在的学校教育普遍只满足于传授课本死知识，不愿在提升学生的生活经验、丰富学生的社会阅历上着力，这样教育出来的学生，又怎么不会四体不勤、五谷不分？
　　此外，現在一些教学用具、课本内容落伍，存在一些已被现代生活淘汰的旧事物，却不向学生给出必要解释。比如有家长吐槽说，女儿数学作业一道应用题里有“生产队”一词，女儿看了半天都不知是何意。这道题目是否应注释一下“生产队”的意思，以普及相关知识？比如，课本讲大气压会以农村抽水井为例，讲到杠杆作用会提到杆秤，但在日常生活中，这些东西很少见了，不解释不拿实物，小学生们只会感到“无知”又无助。
　　小学生不识白蜡烛，呼唤生活常识教育来补课。补课的不光是家长，还应当有学校老师，让孩子们走进生活，走进田野，走进社会。也应依靠教学用具、课本内容对相关知识进行普及，或者对相关内容予以更新，以免对学生的认知产生一定干扰。