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【摘要】随着学生发展核心素养的提出，培养具有独立阅读的能力，是小学语文阅读教学的总体目标与内容，落实学生发展核心素养，要求阅读教学要作出具体的变革，通过激发学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读方法和培养良好的阅读习惯，这是发展学生独立阅读能力，培养学生终身学习能力的重要途径。
【关键词】小学语文;核心素养;阅读兴趣;阅读方法;阅读习惯
培养学生具有独立阅读能力，是学生发展核心素养的关键之处，更是当今小学语文阅读教学的目标和方向。作为一名语文教师，如何在核心素养框架体系的引领下，深入研究小学阶段语文阅读教学，培养学生独立阅读能力，充分发挥语文阅读的功能价值，笔者认为，可以从以下几方面进行尝试。
一、落实核心素养前提是激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，在小学阶段，要培养学生的独立阅读能力，首先是要调动学生关于阅读动力的问题，培养阅读兴趣，我们应从这几个内容着手：
第一，推荐符合学生身心发展规律的，能引起学生兴趣的阅读材料。例如，低段学生活泼好动，就必须选择浅近且通俗易懂童话、寓言、故事以及朗朗上口的诗歌等作为该年段的阅读材料，这些材料以富有情趣的场景、容易被想象和理解的内容引起学生对文本的关注，愿意去阅读，愿意就自己的阅读感受和别人交流，从中体会到阅读给自己带来的满足和进步，感受阅读的乐趣。因此，教师在平常的阅读教学中，除了学习统编教科书的指定篇目外，还可以通过数字阅读的手段、各类阅读APP开展适龄阅读材料推荐，多种方式培养阅读兴趣。
第二，阅读教学要以培养阅读兴趣为导向。语文课堂上，教师要关注学生的心理特点，始终以兴趣引领学生读书，运用创设阅读情景的方法，设计有趣的问题激发阅读興趣。在讲解课文中，注意运用多种阅读方法，如读书形式多样化，借助插图，结合学生个人习得生活常识，有利于学生在阅读实践中提高阅读的质量。
第三，校内外开展丰富的读书活动，营造良好的读书氛围。小学阶段的课内阅读远远达不到《语文课程标准》提出的每个阶段应达到的阅读量，因此，教师要通过开展丰富的阅读活动，促使学生的目光由课内转向课外，增加阅读数量和质量。校内可以开展的活动有很多，包括好书推荐活动、“采蜜本”交流分享会、书签制作比赛、课外手抄报展示等等，课后可以通过推广亲子阅读，和家人分享阅读感受，进而增强表达的欲望和能力。通过形式多样的阅读活动营造书香校园，促进良好的校园文化的形成。
总而言之，在学生阅读的开始之初，教师首先要意识到阅读兴趣对学生实现终身阅读所起到的重要作用，在阅读教学中教师要主动运用各种方法来激发学生的阅读兴趣，为持久的终身阅读提供动力源泉。
二、落实核心素养关键是加强阅读方法的指导
阅读的有效推进有赖于学生掌握的阅读方法，而学生发展核心素养着重指出学生应具备能够适应终身发展的能力，具体表现在学生自主学习上，具有终身学习的意识和能力。在课堂上教师进行有效的阅读方法的指导，是培养学生具有独立阅读能力的重要保障，没有阅读方法的支持，阅读很难成为学生一种独立自主学习的行为。关于教师阅读方法的指导，教师可以从以下几方面来思考。
第一，教师要认真贯彻《语文课程标准》关于阅读的课程目标。在小学每个阶段的阅读教学中落实相应阅读方法的指导，如课程标准提出“学会运用多种阅读方法”，这些方法在小学每个阶段都有不同的具体要求，如，把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学每一个阶段语文阅读教学统一的要求，把“默读”作为一、二年级的要求，三、四年级在原来的基础上，提出“学习略读，粗知文章大意”要求，到五、六年级，则要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”。这些方法和要求，要求语文教师在每个阶段彻底落实，指导学生在课内阅读学习中形成良好的阅读方法。
第二，教师要指导学生就阅读体验进行分享交流。而阅读中“对话”与“交流”是阅读教学的重要特征，阅读是在教师的指导下，学生自觉进行阅读的个性化行为，作为教师必须引导学生钻研文本，细读文本，品读文本，让学生的思维和情感融入到阅读活动中，并生成自己的阅读体会，能够联系自己的生活体验与文本、作者发生共鸣，并希望能够和他人作进一步的交流分享。这时候，要求教师做好引导者的角色，带领学生敢于表达个人感受，敢于积极与他人分享阅读体验，学生在交流阅读感受过程中，自然发现自身想法存在的合理性和局限性，相互参考和借鉴，继而修正原有的不足。
第三，教师要引导学生在阅读中学以致用。在阅读教学中，教师要有意识地引导学生积累词句和方法，并教会学生如何运用。例如，在教学课文词句时，除了让学生通过字典、词典和其他阅读方法理解词句意思外，还要创设练习情景，学会造句写话等基本能力。又如，在阅读积累的词句、写作方法等内容要融合到学生平常的写作中，学以致用，把外在的资源内化为个人的基本能力，这也是阅读教学的功能意义所在，更是发展学生语文核心素养的关键之处。
三、落实核心素养重要保障是培养学生良好的阅读习惯
培养学生养成良好的阅读习惯有助于学生实现终身学习的目标，是语文阅读教学的一个重要任务。培养学生良好的阅读习惯，是培养学生阅读兴趣、掌握阅读方法的必然要求，而这也有利于学生核心素养的发展。如何培养学生的良好的阅读习惯，可从以下三方面着手进行。
首先是教育学生爱书、护书。书籍是传承优秀文化的载体，当学生走进阅读的殿堂之时，教师首要任务就要告诉孩子要养成爱书、护书的好习惯。在日常的教学中，培养孩子养成读书习惯，尤其在学生开始接触阅读，要反复强调，长期坚持，久而久之习惯便成自然。
其次是注重阅读常规养成。学生阅读中一些细小的常规训练，只有经过长期的训练才能养成，才能内化为学生自己的阅读习惯。如阅读教学中凡有默读要求时，规定学生做到不出声、不指读、勤查工具书和坐姿正确等，课后进行强化训练，并和家长积极沟通，要求家长监督孩子养成这种习惯，通过持续有效地家校合作，学生自然能养成良好的阅读习惯。
最后是培养学生在阅读中勤做读书笔记。阅读是一种积累性的习得行为，要把这种阅读效果最大化，需要读者做一个细心人。教师要善于引导学生掌握积累的方法，除了积累文本中的优美词句，还要感悟文本渗透的写作手法、表达方式的好处，教会学生运用抓关键词、联系上下文、利用课外资料和联系生活实际等方法来理解、品味词语的意思、分析人物形象等等。用读书笔记的形式记录下来，并成为学生阅读习惯，由课内延伸到课外，多种途径汲取阅读营养，从而不断丰富学生的精神世界。
总之，学生发展核心素养的总体框架体系，要求阅读教学活动要将核心素养贯穿其中，在阅读教学发挥其本身育人功能的同时，为学生的持久阅读提供具体的方法和途径，也为实现培养全面发展的人提供有力的保障。因此，在阅读教学中始终贯彻核心素养，要求教师认真细致领会学生核心素养的要义，并在具体的阅读教学活动中不断改进教学方法，优化教学设计，多途径调动学生阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯，发展学生适应终身发展的阅读技能，从而培养学生终身学习的能力。
参考文献：
[1]郑国民.新世纪语文课程改革研究[M].北京：北京师范大学出版社，2003
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学语文;核心素养;阅读兴趣;阅读方法;阅读习惯
培养学生具有独立阅读能力，是学生发展核心素养的关键之处，更是当今小学语文阅读教学的目标和方向。作为一名语文教师，如何在核心素养框架体系的引领下，深入研究小学阶段语文阅读教学，培养学生独立阅读能力，充分发挥语文阅读的功能价值，笔者认为，可以从以下几方面进行尝试。
一、落实核心素养前提是激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，在小学阶段，要培养学生的独立阅读能力，首先是要调动学生关于阅读动力的问题，培养阅读兴趣，我们应从这几个内容着手：
第一，推荐符合学生身心发展规律的，能引起学生兴趣的阅读材料。例如，低段学生活泼好动，就必须选择浅近且通俗易懂童话、寓言、故事以及朗朗上口的诗歌等作为该年段的阅读材料，这些材料以富有情趣的场景、容易被想象和理解的内容引起学生对文本的关注，愿意去阅读，愿意就自己的阅读感受和别人交流，从中体会到阅读给自己带来的满足和进步，感受阅读的乐趣。因此，教师在平常的阅读教学中，除了学习统编教科书的指定篇目外，还可以通过数字阅读的手段、各类阅读APP开展适龄阅读材料推荐，多种方式培养阅读兴趣。
第二，阅读教学要以培养阅读兴趣为导向。语文课堂上，教师要关注学生的心理特点，始终以兴趣引领学生读书，运用创设阅读情景的方法，设计有趣的问题激发阅读興趣。在讲解课文中，注意运用多种阅读方法，如读书形式多样化，借助插图，结合学生个人习得生活常识，有利于学生在阅读实践中提高阅读的质量。
第三，校内外开展丰富的读书活动，营造良好的读书氛围。小学阶段的课内阅读远远达不到《语文课程标准》提出的每个阶段应达到的阅读量，因此，教师要通过开展丰富的阅读活动，促使学生的目光由课内转向课外，增加阅读数量和质量。校内可以开展的活动有很多，包括好书推荐活动、“采蜜本”交流分享会、书签制作比赛、课外手抄报展示等等，课后可以通过推广亲子阅读，和家人分享阅读感受，进而增强表达的欲望和能力。通过形式多样的阅读活动营造书香校园，促进良好的校园文化的形成。
总而言之，在学生阅读的开始之初，教师首先要意识到阅读兴趣对学生实现终身阅读所起到的重要作用，在阅读教学中教师要主动运用各种方法来激发学生的阅读兴趣，为持久的终身阅读提供动力源泉。
二、落实核心素养关键是加强阅读方法的指导
阅读的有效推进有赖于学生掌握的阅读方法，而学生发展核心素养着重指出学生应具备能够适应终身发展的能力，具体表现在学生自主学习上，具有终身学习的意识和能力。在课堂上教师进行有效的阅读方法的指导，是培养学生具有独立阅读能力的重要保障，没有阅读方法的支持，阅读很难成为学生一种独立自主学习的行为。关于教师阅读方法的指导，教师可以从以下几方面来思考。
第一，教师要认真贯彻《语文课程标准》关于阅读的课程目标。在小学每个阶段的阅读教学中落实相应阅读方法的指导，如课程标准提出“学会运用多种阅读方法”，这些方法在小学每个阶段都有不同的具体要求，如，把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学每一个阶段语文阅读教学统一的要求，把“默读”作为一、二年级的要求，三、四年级在原来的基础上，提出“学习略读，粗知文章大意”要求，到五、六年级，则要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”。这些方法和要求，要求语文教师在每个阶段彻底落实，指导学生在课内阅读学习中形成良好的阅读方法。
第二，教师要指导学生就阅读体验进行分享交流。而阅读中“对话”与“交流”是阅读教学的重要特征，阅读是在教师的指导下，学生自觉进行阅读的个性化行为，作为教师必须引导学生钻研文本，细读文本，品读文本，让学生的思维和情感融入到阅读活动中，并生成自己的阅读体会，能够联系自己的生活体验与文本、作者发生共鸣，并希望能够和他人作进一步的交流分享。这时候，要求教师做好引导者的角色，带领学生敢于表达个人感受，敢于积极与他人分享阅读体验，学生在交流阅读感受过程中，自然发现自身想法存在的合理性和局限性，相互参考和借鉴，继而修正原有的不足。
第三，教师要引导学生在阅读中学以致用。在阅读教学中，教师要有意识地引导学生积累词句和方法，并教会学生如何运用。例如，在教学课文词句时，除了让学生通过字典、词典和其他阅读方法理解词句意思外，还要创设练习情景，学会造句写话等基本能力。又如，在阅读积累的词句、写作方法等内容要融合到学生平常的写作中，学以致用，把外在的资源内化为个人的基本能力，这也是阅读教学的功能意义所在，更是发展学生语文核心素养的关键之处。
三、落实核心素养重要保障是培养学生良好的阅读习惯
培养学生养成良好的阅读习惯有助于学生实现终身学习的目标，是语文阅读教学的一个重要任务。培养学生良好的阅读习惯，是培养学生阅读兴趣、掌握阅读方法的必然要求，而这也有利于学生核心素养的发展。如何培养学生的良好的阅读习惯，可从以下三方面着手进行。
首先是教育学生爱书、护书。书籍是传承优秀文化的载体，当学生走进阅读的殿堂之时，教师首要任务就要告诉孩子要养成爱书、护书的好习惯。在日常的教学中，培养孩子养成读书习惯，尤其在学生开始接触阅读，要反复强调，长期坚持，久而久之习惯便成自然。
其次是注重阅读常规养成。学生阅读中一些细小的常规训练，只有经过长期的训练才能养成，才能内化为学生自己的阅读习惯。如阅读教学中凡有默读要求时，规定学生做到不出声、不指读、勤查工具书和坐姿正确等，课后进行强化训练，并和家长积极沟通，要求家长监督孩子养成这种习惯，通过持续有效地家校合作，学生自然能养成良好的阅读习惯。
最后是培养学生在阅读中勤做读书笔记。阅读是一种积累性的习得行为，要把这种阅读效果最大化，需要读者做一个细心人。教师要善于引导学生掌握积累的方法，除了积累文本中的优美词句，还要感悟文本渗透的写作手法、表达方式的好处，教会学生运用抓关键词、联系上下文、利用课外资料和联系生活实际等方法来理解、品味词语的意思、分析人物形象等等。用读书笔记的形式记录下来，并成为学生阅读习惯，由课内延伸到课外，多种途径汲取阅读营养，从而不断丰富学生的精神世界。
总之，学生发展核心素养的总体框架体系，要求阅读教学活动要将核心素养贯穿其中，在阅读教学发挥其本身育人功能的同时，为学生的持久阅读提供具体的方法和途径，也为实现培养全面发展的人提供有力的保障。因此，在阅读教学中始终贯彻核心素养，要求教师认真细致领会学生核心素养的要义，并在具体的阅读教学活动中不断改进教学方法，优化教学设计，多途径调动学生阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯，发展学生适应终身发展的阅读技能，从而培养学生终身学习的能力。
参考文献：
[1]郑国民.新世纪语文课程改革研究[M].北京：北京师范大学出版社，2003
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.