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摘 要：人本主义心理学是20世纪50年代兴起于美国，重视研究人的本性、动机、潜能、经验以及价值的心理学的新思潮。人本主义心理学教育观倡导以学生为中心的全人化教育。因此它对我国现行的素质教育有着重要的启发意义。
关键词：教育目标 教师观 教学模式 人本课程
大约从50年代开始，人本主义心理学在在马斯洛、罗杰斯、罗洛·梅等人的领导下，终于在60、70年代发展成为西方心理学领域中一支不可低估的力量。人本主义心理学教育观的主要内容是：反对教育无目的论、倡导教人、做人、成人的教育，以培养自我实现或充分发挥作用的人；反对单纯灌输知识、机械强化和条件作用的外在学习，主张将情智教育融为一体，开展最佳成长的内在学习；反对以教师为中心的传统式教学，主张把学生视为学习的主体，开展以学生为中心的学习，发扬学习自由和主动创造精神；反对学校课程脱离价值、价值中立和无目标的无意义，主张进行课程改革，实施意义学习和经验学习；反对不良的师生关系和教学心理氛围，主张学习是一种人际的相互影响，充分发挥教师在意义学习过程中促进者的作用。所以该思潮对我国教育有着深刻的启发意义和借鉴价值。
一、学会学习，适应变化
罗杰斯主张教育目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。时代在变化，社会在进化，人的教育、学习和知识也应不断更新。罗杰斯认为，按照此教育目标培养出来的学生，应该成为充分发挥作用的人，他们具有的特征如下：（1）能充分发挥他所有的全部组织潜能；（2）对社会和他人具有建设性和信任感。用这种教育目标培养出来的学生总是积极向上的，抱着建设性的态度来对待社会和别人，反之，他也会受到来自别人的尊重和信任；（3）富于理性的、能适应社会要求的、具有面对现实的精神；（四）有创造性。由于他们对经验采取开放的态度，因而能感觉到生活在每一时刻所具有的新的内容和意义，他“总是能够创造性的对各种新旧条件做出健全的顺应，他是人类进化的合格标兵”；（4）不断变化和发展，并能经常发现自己身上新的东西；（5）行为合乎规律但又不随意受人控制。每个人都有自己独特的内心世界，虽然人类的行为有某些共同的规律，但人本主义教育培养出来的人应该是有独立性的、自主的人，其行为是随情境而不断变化的。
我国的教育目标是“德、智、体、美、劳全面发展”。实际上就是强调要對学生进行综合素质、全面发展的教育，而并非仅指一种知识学习方面的所谓“通才”、“全才”教育。可是我们今天的教育由于过分强调知识的重要性，因而只关注教人怎样去做事，而很少教人怎样去做人，怎样去充实生活、美化人生。重知识的传授，轻视学生情感的发展。一味的追求分数的提高，而忽视了受教育者的现有水平。我们强调教育以人为本，就是要改变传统的以教为本、以学为本，人才的培养重在教学生学会学习、学会研究、学会发现问题和创造性地解决问题。培养学生对学习的浓厚兴趣，始终保持积极探索、坚定执着的学习信念。
二、重视教师的作用，形成以人为本的教师观
罗杰斯认为，“教师”这一术语是不幸的，因为这一术语使人想到的是一个把知识分配给学生的人。所以他建议使用“促进者”代替“教师”一词。其目的就是要创造一种有意于学习的氛围，把学生的“自由解放出来”，推动他的个性“充分的运转”，以便能够“人人自我确定”而敞开其创造力。人本主义教育认为教师在教学过程之中不是选择者、组织者、计划者、制定者、决定者和评估者，而是学生的促进者、鼓励者、帮助者辅导者、合作者和朋友。由此可见教师对学生的发展有多么的重要。那么教师应该怎么做才能把学生培养成为进行意义学习、学会学习，积极适应变化的人呢？
1.良好的态度品质。（1）真诚一致。教师在师生交往中应坦诚相待，如实地表达自己的观点、想法和感情，这样才能在教学中建立良好的人际关系，形成一种理想的课堂心理氛围。（2）无条件积极关注。教师对学生的各个方面能无条件地加以接纳，相信学生有能力进行有效的自我学习。（3）移情性理解。即设身处地地的理解学生，以同情的态度体验学生本身的所感所想。不能以个人的好恶来牵制学生的看法。
2.愉悦轻松的课堂气氛。许多研究发现每一个班或每一堂课都有一种社会的、情绪的理智气氛，能对学生的学习表现、自我感觉等产生重大的影响。课堂气氛的好坏在很大程度上依赖于教师的个人风格。依赖于教师如何在课堂教学中发挥作用。因此教师应力求给学生一种民主、合作、轻松、愉悦的课堂气氛，而不是一味的控制和约束。
3.良好的师生关系。良好的师生关系是良好教育的开端。陶行知先生说过：“真教育是师生之间心心相印的活动，惟有从心里发出来的才能打到心灵深处。”教师必须做到以下五点才能通过改变教学中的人际关系来提高学生学习的自主性。（1）师生之间是坦诚、公开和相互信任的；（2）双方是相互尊重、相互照料的；（3）在教学中相互依赖；（4）在适当条件下允许分离，让每个学生根据自己的需要发展其个体性、独特性和创造性；（5）相互满足双方的需要，但前提是不以牺牲自己的需要为代价。
三、以学生为中心的教学模式
传统的教学以教师为中心，教师是知识的拥有者，学生是容器，只能是知识的接受者。人本主义教育提倡建构学生中心教育，以学生为中心的教学形式有：开放课堂、夏山模式、以主题为中心的的相互作用方法、询问法。这些人本主义教学形式的共同特点是：（1）把愉快和有意义视为学习的动力，而不是把学习作为同别人竞争和谋取未来社会的工具；（2）把学习者的情感和思想整合起来，而不只是教授理智内容；（3）把教师的作用定位在催化和促进上面，而不是权威的角色。在对待分数评定方面，“罗杰斯不摒弃分数”。但是与他所提倡的经验学习、自主学习相一致的是，他主张学生学习的程度首先应该让学生按自己的目标和计划所制订的标准来进行评价，因为学生是处于学习过程中心的人，只有他自己才更清楚地知道自己是否已做出了最大努力，知道哪些东西意义深远，哪些方面硕果累累，哪些方面亟待进一步提高。然后由教师和学生一道讨论给出分数。这样能促使学生从传统上的为考试而学习变成学生对自我负责任的学习。
四、教育以人本—课程内容是导向
人本主义课程论肯定人的情感、情绪和感情的重要性，坚持课程从“面向完整的学生”这一立场出发，主张统一学生的情感和认知、感情和理智、情绪和行为，强调开发人的潜能，促进人的自我实现。我国现行课程尤其是在中学教育中课程内容完全受高考制约。正如联合国教科文组织的报告中所说，“今天，中等教育阶段传授的理论课程往往主要是为青年接受高等教育做准备，而那些学业失败者、辍学者或在高等教育中找不到位子的人则被丢在一边，这些人又缺乏工作和生活的本领。”我们强调教育以人为本，就应该重新考虑课程的内容和组织安排。我国的课程改革也在如火如荼的进行，我们希望这种课程改革对促进学生的主体意识和创新精神起到积极的作用。
五、结语
人本主义教育思想提出的情意发展与人格培养、学习靠内发，教师不能强制学生去学习、让学生学会学习，即授之以渔而非授之以鱼的教育目标、关注学生需要等都应该成为目前我国教育改革所应关注的，以便更好的实现培养全面发展的现代化人才的宏伟目标。
参考文献：
[1] 车文博.人本主义心理学[M].浙江：浙江教育出版社，2003：454.
作者简介：来言芳（1984—）女。民族：汉。陕西礼泉人。咸阳职业技术学院。硕士研究生。助教。研究方向：学前教育。
关键词：教育目标 教师观 教学模式 人本课程
大约从50年代开始，人本主义心理学在在马斯洛、罗杰斯、罗洛·梅等人的领导下，终于在60、70年代发展成为西方心理学领域中一支不可低估的力量。人本主义心理学教育观的主要内容是：反对教育无目的论、倡导教人、做人、成人的教育，以培养自我实现或充分发挥作用的人；反对单纯灌输知识、机械强化和条件作用的外在学习，主张将情智教育融为一体，开展最佳成长的内在学习；反对以教师为中心的传统式教学，主张把学生视为学习的主体，开展以学生为中心的学习，发扬学习自由和主动创造精神；反对学校课程脱离价值、价值中立和无目标的无意义，主张进行课程改革，实施意义学习和经验学习；反对不良的师生关系和教学心理氛围，主张学习是一种人际的相互影响，充分发挥教师在意义学习过程中促进者的作用。所以该思潮对我国教育有着深刻的启发意义和借鉴价值。
一、学会学习，适应变化
罗杰斯主张教育目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。时代在变化，社会在进化，人的教育、学习和知识也应不断更新。罗杰斯认为，按照此教育目标培养出来的学生，应该成为充分发挥作用的人，他们具有的特征如下：（1）能充分发挥他所有的全部组织潜能；（2）对社会和他人具有建设性和信任感。用这种教育目标培养出来的学生总是积极向上的，抱着建设性的态度来对待社会和别人，反之，他也会受到来自别人的尊重和信任；（3）富于理性的、能适应社会要求的、具有面对现实的精神；（四）有创造性。由于他们对经验采取开放的态度，因而能感觉到生活在每一时刻所具有的新的内容和意义，他“总是能够创造性的对各种新旧条件做出健全的顺应，他是人类进化的合格标兵”；（4）不断变化和发展，并能经常发现自己身上新的东西；（5）行为合乎规律但又不随意受人控制。每个人都有自己独特的内心世界，虽然人类的行为有某些共同的规律，但人本主义教育培养出来的人应该是有独立性的、自主的人，其行为是随情境而不断变化的。
我国的教育目标是“德、智、体、美、劳全面发展”。实际上就是强调要對学生进行综合素质、全面发展的教育，而并非仅指一种知识学习方面的所谓“通才”、“全才”教育。可是我们今天的教育由于过分强调知识的重要性，因而只关注教人怎样去做事，而很少教人怎样去做人，怎样去充实生活、美化人生。重知识的传授，轻视学生情感的发展。一味的追求分数的提高，而忽视了受教育者的现有水平。我们强调教育以人为本，就是要改变传统的以教为本、以学为本，人才的培养重在教学生学会学习、学会研究、学会发现问题和创造性地解决问题。培养学生对学习的浓厚兴趣，始终保持积极探索、坚定执着的学习信念。
二、重视教师的作用，形成以人为本的教师观
罗杰斯认为，“教师”这一术语是不幸的，因为这一术语使人想到的是一个把知识分配给学生的人。所以他建议使用“促进者”代替“教师”一词。其目的就是要创造一种有意于学习的氛围，把学生的“自由解放出来”，推动他的个性“充分的运转”，以便能够“人人自我确定”而敞开其创造力。人本主义教育认为教师在教学过程之中不是选择者、组织者、计划者、制定者、决定者和评估者，而是学生的促进者、鼓励者、帮助者辅导者、合作者和朋友。由此可见教师对学生的发展有多么的重要。那么教师应该怎么做才能把学生培养成为进行意义学习、学会学习，积极适应变化的人呢？
1.良好的态度品质。（1）真诚一致。教师在师生交往中应坦诚相待，如实地表达自己的观点、想法和感情，这样才能在教学中建立良好的人际关系，形成一种理想的课堂心理氛围。（2）无条件积极关注。教师对学生的各个方面能无条件地加以接纳，相信学生有能力进行有效的自我学习。（3）移情性理解。即设身处地地的理解学生，以同情的态度体验学生本身的所感所想。不能以个人的好恶来牵制学生的看法。
2.愉悦轻松的课堂气氛。许多研究发现每一个班或每一堂课都有一种社会的、情绪的理智气氛，能对学生的学习表现、自我感觉等产生重大的影响。课堂气氛的好坏在很大程度上依赖于教师的个人风格。依赖于教师如何在课堂教学中发挥作用。因此教师应力求给学生一种民主、合作、轻松、愉悦的课堂气氛，而不是一味的控制和约束。
3.良好的师生关系。良好的师生关系是良好教育的开端。陶行知先生说过：“真教育是师生之间心心相印的活动，惟有从心里发出来的才能打到心灵深处。”教师必须做到以下五点才能通过改变教学中的人际关系来提高学生学习的自主性。（1）师生之间是坦诚、公开和相互信任的；（2）双方是相互尊重、相互照料的；（3）在教学中相互依赖；（4）在适当条件下允许分离，让每个学生根据自己的需要发展其个体性、独特性和创造性；（5）相互满足双方的需要，但前提是不以牺牲自己的需要为代价。
三、以学生为中心的教学模式
传统的教学以教师为中心，教师是知识的拥有者，学生是容器，只能是知识的接受者。人本主义教育提倡建构学生中心教育，以学生为中心的教学形式有：开放课堂、夏山模式、以主题为中心的的相互作用方法、询问法。这些人本主义教学形式的共同特点是：（1）把愉快和有意义视为学习的动力，而不是把学习作为同别人竞争和谋取未来社会的工具；（2）把学习者的情感和思想整合起来，而不只是教授理智内容；（3）把教师的作用定位在催化和促进上面，而不是权威的角色。在对待分数评定方面，“罗杰斯不摒弃分数”。但是与他所提倡的经验学习、自主学习相一致的是，他主张学生学习的程度首先应该让学生按自己的目标和计划所制订的标准来进行评价，因为学生是处于学习过程中心的人，只有他自己才更清楚地知道自己是否已做出了最大努力，知道哪些东西意义深远，哪些方面硕果累累，哪些方面亟待进一步提高。然后由教师和学生一道讨论给出分数。这样能促使学生从传统上的为考试而学习变成学生对自我负责任的学习。
四、教育以人本—课程内容是导向
人本主义课程论肯定人的情感、情绪和感情的重要性，坚持课程从“面向完整的学生”这一立场出发，主张统一学生的情感和认知、感情和理智、情绪和行为，强调开发人的潜能，促进人的自我实现。我国现行课程尤其是在中学教育中课程内容完全受高考制约。正如联合国教科文组织的报告中所说，“今天，中等教育阶段传授的理论课程往往主要是为青年接受高等教育做准备，而那些学业失败者、辍学者或在高等教育中找不到位子的人则被丢在一边，这些人又缺乏工作和生活的本领。”我们强调教育以人为本，就应该重新考虑课程的内容和组织安排。我国的课程改革也在如火如荼的进行，我们希望这种课程改革对促进学生的主体意识和创新精神起到积极的作用。
五、结语
人本主义教育思想提出的情意发展与人格培养、学习靠内发，教师不能强制学生去学习、让学生学会学习，即授之以渔而非授之以鱼的教育目标、关注学生需要等都应该成为目前我国教育改革所应关注的，以便更好的实现培养全面发展的现代化人才的宏伟目标。
参考文献：
[1] 车文博.人本主义心理学[M].浙江：浙江教育出版社，2003：454.
作者简介：来言芳（1984—）女。民族：汉。陕西礼泉人。咸阳职业技术学院。硕士研究生。助教。研究方向：学前教育。