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摘要：本文反思了传统音乐教学设计，并逐一提出了新课程理念下的音乐教学设计理念、内容和程序，希望能给广大音乐教师带来些许启示。
关键词：新课程理念；音乐教学设计；教师；学生
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0019
一、对传统音乐教学设计的反思
传统的音乐教学设计在维护和促进传统音乐教学中起到了积极的作用，但是，传统的音乐教學设计片面追求教学活动的格式化、规范化，把影响教学活动的各种变量做出严格的规范，正是这种有“章”有“序”，有“条”有“理”规范的教学设计既阻碍了教师的课堂教学创新，又扼杀了学生的主体性和主动性，造成了传统音乐教学设计教与学过程的程式化、机械化和呆板化，使创造性最强艺术之一的音乐课堂教学失去了个性与活力。
二、新课程标准下的音乐教学设计理念
1. 音乐教学设计以学生为出发点
这一观点体现了新课程“一切为了每一位学生发展”的核心理念。音乐教学设计把对学生不同的特征和兴趣爱好的分析作为教学设计的依据，注重充分挖掘每个学生的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位，关注学生的个体差异，着重考虑的也是对不同学生个体的有效指导与学习促进。教是为了学，所以教学设计者就必须站在学生的立场上确定学习目标、选择教学、运用教学媒体和策划教学过程。
2. 音乐教学设计采用系统设计方法
音乐教学设计旨在通过精心创设的教学系统为学习者提供最有利的学习条件，追求教学系统的整体优化。因此，音乐教学的系统设计，必须对教材的内容、活动方式和方法、学习目标、教学时间、教学环境、学生的音乐基础、兴趣爱好、教师的教学能力等进行系统的分析。尽管要处理好他们之间的关系是困难的，但在教学设计中却是必要的。
3. 音乐教学设计是确定性与不确定性的统一
音乐教学是有一定规律性的。音乐教学设计首先应从教学规律出发，运用系统设计的方法来设计新教学工作程序和环节。这是音乐教学确定性的一面。它可以有效地发挥其在教学活动的计划功能，增强教学的针对性，缩短教学时间，提高教学效率。而另一方面，音樂教学活动中学习的主体是活生生的人。课中随时会有新的情况发生，即使教师有目的地“引导”和“控制”使教学活动呈现一定的定向发展，也不可能确保活动结果的确定性，而且这些措施往往不得以牺牲学生的主体性和教学的创造性为代价。音乐教学的这种不确定性决定了音乐教学设计不可能也不必对教学过程做出面面俱到的规范，这样才能保证课堂教学既有计划性的一面，又有生成性的一面。
三、《音乐课程标准》下教学设计的内容和程序
1. 内容分析
这一步要解决的实际上是教师“教什么”以及学生“学什么”的问题。在音乐新课程中，教师应成为课程的创造者和主体，他们必须对给定的内容不断进行变革与创新。不仅是对教科书上既定的学习内容进行分析，更重要的是教师必须根据本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进行重新建构。
2. 学生情况分析
对学生的分析是建立在以学生为主体的音乐课堂教学为前提的基础上。对学生的分析，首先要分析学生的需求状况，解决教师“为何教”、学生“为何学”的问题；二是要分析学生的音乐基础和音乐学习能力；三是要分析学生的差异状况，为可能采用的个性教学指导提供设计依据。
3. 教学目标设计
音乐教学目标不仅是指学生的学习结果，更要关注学习过程，要能较准确地描述出学生在具体的学习过程后的情感、态度、价值观，以及能力与个性等方面的发展变化。明确的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择。同时也能为教学评价提供依据。
4. 教学策略的设计
设计教学策略实际上就是解决教学“如何教”，学生“如何学”的问题。在新课程理念下，所设计的音乐教学策略应实现下列两个方面的转变：一是学习方式上，应把机械性的模仿练习为主要特征的接受式教学，向以自主体验、互助交往和创新为主要特征的探究式学习转变。二是师生互动方式上，应由传统的教师教，学生学的单项传递活动，转变为师生双方相互交流、相互沟通，教学相长，共同发展。
5. 教学媒体的设计
在音乐教学中，可以运用的教学媒体很多。传统的音乐教学以音乐专业技能学习为主要目标，器材、座位的摆放和应用往往以“规范”为基本原则。但音乐新课程以学生的发展为本，追求的是育人价值，体现趣味性、娱乐性和生活性和创新精神。因此，学生座位因能移动，各种音乐设备应得到开发和应用。尤其是各种自制的乐器应得到有效开发，这些都是音乐教学设计的基本组成部分。
6. 教学过程的设计
教学过程的设计就是把体现教学的流程通过某种方式表示出来，具体地描述出课堂教学的基本结构以及各个部分，各部分中各要素之间的相互关系，并设计出直观而具有交流价值的教学设计方案，一般的形式是教案。根据音乐教学不确定性特征，教学过程的个性化和多样化将取代传统的音乐教学的“三段式”课堂结构，以主题教学为主要形式的生活化的音乐教学活动在音乐新课程教学中将展现出独特的魅力。
四、结语
音乐教学设计者必须建立起“一切为了每一位学生发展”的核心理念，关注学生的身心发展特征和学习需要，并争取让学生参与到教学设计中。同时必须明确，音乐教学设计仅仅是一个框架、一个思路，音乐教学过程并不是忠实执行教学设计方案的过程，而是动态的、不断建构的、不断发生的过程，因而也是音乐教学设计不断完善和不断发展的过程。
（作者单位：贵州省岑巩县第二中学 557800）
关键词：新课程理念；音乐教学设计；教师；学生
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0019
一、对传统音乐教学设计的反思
传统的音乐教学设计在维护和促进传统音乐教学中起到了积极的作用，但是，传统的音乐教學设计片面追求教学活动的格式化、规范化，把影响教学活动的各种变量做出严格的规范，正是这种有“章”有“序”，有“条”有“理”规范的教学设计既阻碍了教师的课堂教学创新，又扼杀了学生的主体性和主动性，造成了传统音乐教学设计教与学过程的程式化、机械化和呆板化，使创造性最强艺术之一的音乐课堂教学失去了个性与活力。
二、新课程标准下的音乐教学设计理念
1. 音乐教学设计以学生为出发点
这一观点体现了新课程“一切为了每一位学生发展”的核心理念。音乐教学设计把对学生不同的特征和兴趣爱好的分析作为教学设计的依据，注重充分挖掘每个学生的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位，关注学生的个体差异，着重考虑的也是对不同学生个体的有效指导与学习促进。教是为了学，所以教学设计者就必须站在学生的立场上确定学习目标、选择教学、运用教学媒体和策划教学过程。
2. 音乐教学设计采用系统设计方法
音乐教学设计旨在通过精心创设的教学系统为学习者提供最有利的学习条件，追求教学系统的整体优化。因此，音乐教学的系统设计，必须对教材的内容、活动方式和方法、学习目标、教学时间、教学环境、学生的音乐基础、兴趣爱好、教师的教学能力等进行系统的分析。尽管要处理好他们之间的关系是困难的，但在教学设计中却是必要的。
3. 音乐教学设计是确定性与不确定性的统一
音乐教学是有一定规律性的。音乐教学设计首先应从教学规律出发，运用系统设计的方法来设计新教学工作程序和环节。这是音乐教学确定性的一面。它可以有效地发挥其在教学活动的计划功能，增强教学的针对性，缩短教学时间，提高教学效率。而另一方面，音樂教学活动中学习的主体是活生生的人。课中随时会有新的情况发生，即使教师有目的地“引导”和“控制”使教学活动呈现一定的定向发展，也不可能确保活动结果的确定性，而且这些措施往往不得以牺牲学生的主体性和教学的创造性为代价。音乐教学的这种不确定性决定了音乐教学设计不可能也不必对教学过程做出面面俱到的规范，这样才能保证课堂教学既有计划性的一面，又有生成性的一面。
三、《音乐课程标准》下教学设计的内容和程序
1. 内容分析
这一步要解决的实际上是教师“教什么”以及学生“学什么”的问题。在音乐新课程中，教师应成为课程的创造者和主体，他们必须对给定的内容不断进行变革与创新。不仅是对教科书上既定的学习内容进行分析，更重要的是教师必须根据本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进行重新建构。
2. 学生情况分析
对学生的分析是建立在以学生为主体的音乐课堂教学为前提的基础上。对学生的分析，首先要分析学生的需求状况，解决教师“为何教”、学生“为何学”的问题；二是要分析学生的音乐基础和音乐学习能力；三是要分析学生的差异状况，为可能采用的个性教学指导提供设计依据。
3. 教学目标设计
音乐教学目标不仅是指学生的学习结果，更要关注学习过程，要能较准确地描述出学生在具体的学习过程后的情感、态度、价值观，以及能力与个性等方面的发展变化。明确的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择。同时也能为教学评价提供依据。
4. 教学策略的设计
设计教学策略实际上就是解决教学“如何教”，学生“如何学”的问题。在新课程理念下，所设计的音乐教学策略应实现下列两个方面的转变：一是学习方式上，应把机械性的模仿练习为主要特征的接受式教学，向以自主体验、互助交往和创新为主要特征的探究式学习转变。二是师生互动方式上，应由传统的教师教，学生学的单项传递活动，转变为师生双方相互交流、相互沟通，教学相长，共同发展。
5. 教学媒体的设计
在音乐教学中，可以运用的教学媒体很多。传统的音乐教学以音乐专业技能学习为主要目标，器材、座位的摆放和应用往往以“规范”为基本原则。但音乐新课程以学生的发展为本，追求的是育人价值，体现趣味性、娱乐性和生活性和创新精神。因此，学生座位因能移动，各种音乐设备应得到开发和应用。尤其是各种自制的乐器应得到有效开发，这些都是音乐教学设计的基本组成部分。
6. 教学过程的设计
教学过程的设计就是把体现教学的流程通过某种方式表示出来，具体地描述出课堂教学的基本结构以及各个部分，各部分中各要素之间的相互关系，并设计出直观而具有交流价值的教学设计方案，一般的形式是教案。根据音乐教学不确定性特征，教学过程的个性化和多样化将取代传统的音乐教学的“三段式”课堂结构，以主题教学为主要形式的生活化的音乐教学活动在音乐新课程教学中将展现出独特的魅力。
四、结语
音乐教学设计者必须建立起“一切为了每一位学生发展”的核心理念，关注学生的身心发展特征和学习需要，并争取让学生参与到教学设计中。同时必须明确，音乐教学设计仅仅是一个框架、一个思路，音乐教学过程并不是忠实执行教学设计方案的过程，而是动态的、不断建构的、不断发生的过程，因而也是音乐教学设计不断完善和不断发展的过程。
（作者单位：贵州省岑巩县第二中学 557800）