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人们常把字典看作无声的教师，自学的益友，是打开知识宝库大门的钥匙。教会学生查字典，是培养语文自学能力的重要措施，必须予以重视。以现有的状况来看，大部分小学生查字典速度缓慢，没有查字典的习惯。有些教师为了节省课堂教学时间，一般把查字典练习放在课外进行，缺少面对面的直接指导，这样不利于学生查字典能力的提高。
查字典是一项技术性较强的教学内容。小学语文新课程标准对查字典的要求分能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字；会使用字典、词典，有初步的独立识字的能力；有较强的独立识字的能力三个层次。这是一个持续性的逐步掌握的过程，教师的指导也应体现循序渐进的原则。为了让学生切实掌握查字典的技能，养成查字典的习惯，提高学生的自学能力，我做了以下几方面的嘗试。
一、教会方法，逐一过关
小学阶段要求学生学会三种查字典方法，即音序查字法、部首检字法和数笔画查字法。从二年级起，学生在学习汉语拼音字母表后，练习用音序查字法和部首检字法查字典。音序查字法就是按照汉语拼音字母的顺序排列来查。因此，让学生熟记字母表，掌握字母的排列顺序，这对加快学生查字典速度很关键。由于学生年龄小，接受慢，因此，初教学生查字典，要特别耐心细致。查字典时，师生齐动手。如查“美”时，先确定字母“M”，在《汉语拼音音节索引》里找到mei，看清页码，再按阴平、阳平、上声、去声的顺序找到上声mei。这种查字典法适用于查能念出音节的字。在教部首检字法时，我告诉学生先要判断某字在什么部。查到了部首，再按字的笔画去查字，这里字的笔画指除部首外的笔画。如“瀑”，共十八画，除去部首外，还有十五画。学完一种查字法后，为了了解学生查字典的情况，我事先把要查的字写在小纸条上，把它们折好，然后让学生随便抽一张，打开后当场查给老师看，发现掌握不够的或不会查的，就手把手地教学生，让每一位学生都能学会查字典。这样做对老师来说是费劲了点，但我相信磨刀是不负砍柴工的。
二、教给规律，提高速度
音序查字法是按音序排列，只要对音序排列熟悉，加以多查，便能提高查字速度，但部首查字法与之相比较为复杂些。为了使学生查得正确、迅速。在查字典过程中，我教给学生查找部首的一般规律。
1.上下结构的字，从上到下取部首。上下都有部首的，取上不取下，如“字”，查“宀”，不查“子”。
2.左右都有部首的，取左不取右，如“牧”查“牛”，不查“攵”。
3.半包围结构或全包围结构的字，从外到内取部首。内外部都有部首，取外不取内，如“闻”，查“门”，不查“耳”部。
4.中座和左上角都有部首的，取中座，不取左上角。如“坐”，查“土”部，不查“人”部。
5.在同一部位有多笔和少笔几种部首互相迭合的，取多笔部首，不取少笔部首。如“究”，有“丶、冖、穴”三个部首，就要查“穴”。
6.单笔部首和多笔部首都有的，宜取单笔部首，不取复笔部首，如“旧”，有“丨、日”两个部首，就查“丨”部。
三、联系词语，据词定义
查字典的目的不光是为了弄清字（词）的音、形，重要的是弄清字（词）的义。由于汉字多音又多义，字（词）的意思随语境的不同而改变，学生查到这个字（词）时，面对多种解释，不知选哪种意思，这是学生查字典时遇到的拦路虎，也是老师最需要加以帮助指导的地方。例如《蛇与庄稼》一文中出现了两个“奇怪”，“……即使风调雨顺也不见起色，大家觉得很奇怪”。“后来，老农们想出了一个奇怪的想法……”预习课文时，我要学生查《新华字典》里的“奇”字，再联系上下文，确定两个“奇怪”的各自项义。第一句中的“奇怪”为（2）义项，“惊异”，引以为奇，第二句中的“奇怪”为（1）义项，“特殊的、稀罕的、不常见的”。
学生在查字典时有时也会出现某些字词解释放在句中不确切，讲不通的现象。如《少年闰土》一文中，“他和我仿佛年纪。”“仿佛”在字典中的解释是“好像、类似”。很明显，这两种解释放在句中都不贴切。这时，教师启发学生凭借自己的知识和能力，想出符合文章的解释。学生通过思考，得出这里的“仿佛”应理解为“差不多”。
字典上的解释有时比较深奥，学生不易懂，如果只是抄一遍，虽是查对了，但没有真正解决问题。例如《一夜的工作》中的“他不是普通地浏览，而是一边看，一边思索”，句中的“浏览”字典上解释是“泛泛地阅读”，而“泛泛地”对学生来说又是个新词，所以这里虽查到了解释，但还是不理解“浏览”的意思。这时，我要求学生尽量使用通俗易懂的语言来解释字词。学生经过思考，解释成“粗略地看，大略地看”，这时学生才真懂这个词的意思了。
总之，学生在查字典过程中做到既动手，又能够动脑，引导他们勤思考，善辨别，才能不断提高据词定义的能力。
四、反复练习，养成习惯
学生的能力是经过练习才逐步形成的，练习是学生心智技能和动作技能形成的基本途径，所谓“曲不离口，拳不离手”就是这个道理。语文课上，我经常把字典带进课堂，遇到不理解的字词就和学生一起查字典，创设一种查字典的氛围。预习课文时，要求学生查字典，阅读课外读物时也要求学生查不懂的字词。写作时，学生遇到不会写的字问我，我总是说“先请教一下字典老师吧！”为了提高练习效果，激发学生查字典的兴趣，还在班里开展了查字典比赛，在规定的时间内，看谁查得快，看谁查得准，对比赛优胜者给予奖励。学生的查字典能力就在这样的训练中扎实有效地提高了。
埃德加·富尔在《学会生存》中说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”愿每一位孩子学会查字典，领得这把“金钥匙”，开启知识宝库的大门，去独立获取知识和应用知识吧！
【作者单位：苏州市吴江区松陵小学 江苏】
查字典是一项技术性较强的教学内容。小学语文新课程标准对查字典的要求分能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字；会使用字典、词典，有初步的独立识字的能力；有较强的独立识字的能力三个层次。这是一个持续性的逐步掌握的过程，教师的指导也应体现循序渐进的原则。为了让学生切实掌握查字典的技能，养成查字典的习惯，提高学生的自学能力，我做了以下几方面的嘗试。
一、教会方法，逐一过关
小学阶段要求学生学会三种查字典方法，即音序查字法、部首检字法和数笔画查字法。从二年级起，学生在学习汉语拼音字母表后，练习用音序查字法和部首检字法查字典。音序查字法就是按照汉语拼音字母的顺序排列来查。因此，让学生熟记字母表，掌握字母的排列顺序，这对加快学生查字典速度很关键。由于学生年龄小，接受慢，因此，初教学生查字典，要特别耐心细致。查字典时，师生齐动手。如查“美”时，先确定字母“M”，在《汉语拼音音节索引》里找到mei，看清页码，再按阴平、阳平、上声、去声的顺序找到上声mei。这种查字典法适用于查能念出音节的字。在教部首检字法时，我告诉学生先要判断某字在什么部。查到了部首，再按字的笔画去查字，这里字的笔画指除部首外的笔画。如“瀑”，共十八画，除去部首外，还有十五画。学完一种查字法后，为了了解学生查字典的情况，我事先把要查的字写在小纸条上，把它们折好，然后让学生随便抽一张，打开后当场查给老师看，发现掌握不够的或不会查的，就手把手地教学生，让每一位学生都能学会查字典。这样做对老师来说是费劲了点，但我相信磨刀是不负砍柴工的。
二、教给规律，提高速度
音序查字法是按音序排列，只要对音序排列熟悉，加以多查，便能提高查字速度，但部首查字法与之相比较为复杂些。为了使学生查得正确、迅速。在查字典过程中，我教给学生查找部首的一般规律。
1.上下结构的字，从上到下取部首。上下都有部首的，取上不取下，如“字”，查“宀”，不查“子”。
2.左右都有部首的，取左不取右，如“牧”查“牛”，不查“攵”。
3.半包围结构或全包围结构的字，从外到内取部首。内外部都有部首，取外不取内，如“闻”，查“门”，不查“耳”部。
4.中座和左上角都有部首的，取中座，不取左上角。如“坐”，查“土”部，不查“人”部。
5.在同一部位有多笔和少笔几种部首互相迭合的，取多笔部首，不取少笔部首。如“究”，有“丶、冖、穴”三个部首，就要查“穴”。
6.单笔部首和多笔部首都有的，宜取单笔部首，不取复笔部首，如“旧”，有“丨、日”两个部首，就查“丨”部。
三、联系词语，据词定义
查字典的目的不光是为了弄清字（词）的音、形，重要的是弄清字（词）的义。由于汉字多音又多义，字（词）的意思随语境的不同而改变，学生查到这个字（词）时，面对多种解释，不知选哪种意思，这是学生查字典时遇到的拦路虎，也是老师最需要加以帮助指导的地方。例如《蛇与庄稼》一文中出现了两个“奇怪”，“……即使风调雨顺也不见起色，大家觉得很奇怪”。“后来，老农们想出了一个奇怪的想法……”预习课文时，我要学生查《新华字典》里的“奇”字，再联系上下文，确定两个“奇怪”的各自项义。第一句中的“奇怪”为（2）义项，“惊异”，引以为奇，第二句中的“奇怪”为（1）义项，“特殊的、稀罕的、不常见的”。
学生在查字典时有时也会出现某些字词解释放在句中不确切，讲不通的现象。如《少年闰土》一文中，“他和我仿佛年纪。”“仿佛”在字典中的解释是“好像、类似”。很明显，这两种解释放在句中都不贴切。这时，教师启发学生凭借自己的知识和能力，想出符合文章的解释。学生通过思考，得出这里的“仿佛”应理解为“差不多”。
字典上的解释有时比较深奥，学生不易懂，如果只是抄一遍，虽是查对了，但没有真正解决问题。例如《一夜的工作》中的“他不是普通地浏览，而是一边看，一边思索”，句中的“浏览”字典上解释是“泛泛地阅读”，而“泛泛地”对学生来说又是个新词，所以这里虽查到了解释，但还是不理解“浏览”的意思。这时，我要求学生尽量使用通俗易懂的语言来解释字词。学生经过思考，解释成“粗略地看，大略地看”，这时学生才真懂这个词的意思了。
总之，学生在查字典过程中做到既动手，又能够动脑，引导他们勤思考，善辨别，才能不断提高据词定义的能力。
四、反复练习，养成习惯
学生的能力是经过练习才逐步形成的，练习是学生心智技能和动作技能形成的基本途径，所谓“曲不离口，拳不离手”就是这个道理。语文课上，我经常把字典带进课堂，遇到不理解的字词就和学生一起查字典，创设一种查字典的氛围。预习课文时，要求学生查字典，阅读课外读物时也要求学生查不懂的字词。写作时，学生遇到不会写的字问我，我总是说“先请教一下字典老师吧！”为了提高练习效果，激发学生查字典的兴趣，还在班里开展了查字典比赛，在规定的时间内，看谁查得快，看谁查得准，对比赛优胜者给予奖励。学生的查字典能力就在这样的训练中扎实有效地提高了。
埃德加·富尔在《学会生存》中说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”愿每一位孩子学会查字典，领得这把“金钥匙”，开启知识宝库的大门，去独立获取知识和应用知识吧！
【作者单位：苏州市吴江区松陵小学 江苏】