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摘 要： 在江苏省现行高考方案形势下，语数英是重点，因为高考本科是否达线按这三门学科总分排名，而历史作为高考选测科目，处境、地位十分尴尬。那么，只能向课堂教学要质量，如何提升高中历史课堂教学质量早已是探讨的重要课题，本文将对此做出简要解析。
关键词： 高中历史 教学质量 教学方法
一、高中历史教学之处境、地位
首先，人们常说历史是“副科”，所以，从上到下、从家长到学生都不重视学习历史。
其次，江苏省近几年来的高考方案主要评价语数英三门总分，导致许多学校功利性太明显，平时评价体系弱化，课外给予历史学科的时间几乎为零。
二、探究高中历史教学问题之原因
很多教师都有感慨，现在学生难教、不开窍，历史知识平时几乎没有积累，但是我在平时教学中发现少部分男生对历史还是很感兴趣的，只是不喜欢传统历史课，因为听起来感到无聊、乏味，他们也想积极、主动参与课堂教学，尤其实验班学生，所以，教师应该反思自己的教学方式。
三、解决高中历史教学问题之方法
1.备课方式之改变
传统备课只是备课本之内容，写教案应对上级检查，其实，这样对平时历史课堂教学是没有多大作用的。现在形势下，要求我们以学生为主体，要备学生，了解学情，备好课堂生成性内容，备好课堂学生偶发问题，这才是“生本课题”之备课环节；当然，还要做到集体备课与个人备课二者有机结合，只有课备得好、备得充分，上课才有底气，才能如鱼得水。
2.课堂教学方式之新探
课堂教学方式要多样化、科学化，打破过去教师“一言堂”、一人包讲到底的老习惯。教师的角色要发生变革，让更多学生参与课堂，学生是课堂的主体。课堂教学过程就是“师生互动、生生互动”的过程，只有让更多学生參与课堂交流、合作，才会提高课堂之生机与活力。正如“301515 5”课堂教学模式，平时教学中可以试之，当然，所谓“301515 5”课堂教学模式，指一堂课45分钟，教师讲解不超过30分钟，学生练习不少于15分钟，学生回答问题的人次不少于15人，学生去黑板板演不少于5人次。
3.注重激发学生学习高中历史之兴趣
激发学生学习历史之兴趣，首先要求教师具备课堂教学上引智引趣之水平与能力，老师对高中历史知识体系构建、知识探索讲解与创新要形成自己的特色，要有新发现和新创造，最好能对历史知识做到数形、图文有机结合，经过教师加工，学生有一种豁然开朗的感觉，从而达到引智引趣的目的。其次，历史教师平时积累的历史教学素材、史料、视频等要丰富，在适当的时机运用，常常让学生感觉津津有味，既能增长他们的见识，拓宽他们的视野，又能应对江苏“小高考”和高考以“新情境”、“新材料”等为主体的创新性考题，增强他们学习历史的兴趣。
4.平时课堂教学中注重学法之指导
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生学习的最终目的是考上大学，以便有更高的学习平台，更便于学习知识，有更高层次的追求，成为一个对党和国家有用的人，所以，我们平时要在课堂教学中注重对学生学习方法的指导，以便让其终身受益。
5.采用灵活多样的教学方法和手段之教学
教无定法，不同教学内容，不同学生采用不同方法，要做到“因材施教”。
（1）材料学习法
材料学习法是新课程教学中最重要和最能提升学生综合能力的教学方法。如引导学生分析材料得出结论，说明观点；可以让学生整理归纳、思考研究，从而得出自己的结论。由于材料学习法让学生经历了一个“发现—分析思考—得出结论”的过程，因此就有探究式学习的特征，体现了研究性学习实质的要求。
（2）讨论法
讨论法主要适用于原因、影响、评价类型问题，一般采用分组讨论。学生结合课内外接触的史实，通过分组讨论、汇总，使其对历史问题有更全面、清楚的认识，通过分组讨论，形成小组综合意见，既有利于提高学生参与意识，激发学生思维积极性和学习激情，又有利于对某一历史问题有更全面、清楚的认识，培养学生合作能力和探究能力。
（3）辩论法
辩论法主要适用于一些思辨性较强，从不同角度思考会有不同结论的问题，目前史学界存在有一定分歧的历史问题。如上选修四第一单元第1课《统一中国的第一个皇帝秦始皇》，在小结阶段可以组织学生辩论秦始皇的功过问题。教授第二单元第1课儒家《创始人孔子》一课时，可以举办一个辩论会，辩一辩孔子对中国和中国文化的影响到底是“好”还是“坏”，还是兼而有之？通过辩论培养学生思辨能力及从中感悟历史是丰富多彩的，历史结论具有多样性和选择性；培养学生独立思考能力、合作探究能力、创新能力等，有利于激发学生学习热情。
（4）比较法
比较法教学是历史教学中常用的一种方法。通过组织学生比较一些相似的或相异的历史事件，引导学生思考影响历史事件的复杂因素，学会灵活分析问题。教授《开辟新航路》一课时，可以引导学生比较新航路的开辟和郑和下西洋的异同，尤其是对中西方社会产生不同影响的原因。教授日本明治维新时，比较中国戊戌变法与其异同。通过比较法教学能有效培养学生的综合分析和解决问题的能力，学会运用一定历史观点解决纷繁的历史问题和现实问题。
（5）讲授法
讲授法是传统教学中最常用的一种方法，新课程教学中仍是一种重要的教学方法，对于解决教学过程中的一些重点、难点问题，尤其学生知识储备不足、思维能力难以达到的问题有着积极重要的作用。此外，这种教学方法能更好地发挥教师在历史知识、教学能力和水平上的优势，引导学生更好地分析、解决问题。
关键词： 高中历史 教学质量 教学方法
一、高中历史教学之处境、地位
首先，人们常说历史是“副科”，所以，从上到下、从家长到学生都不重视学习历史。
其次，江苏省近几年来的高考方案主要评价语数英三门总分，导致许多学校功利性太明显，平时评价体系弱化，课外给予历史学科的时间几乎为零。
二、探究高中历史教学问题之原因
很多教师都有感慨，现在学生难教、不开窍，历史知识平时几乎没有积累，但是我在平时教学中发现少部分男生对历史还是很感兴趣的，只是不喜欢传统历史课，因为听起来感到无聊、乏味，他们也想积极、主动参与课堂教学，尤其实验班学生，所以，教师应该反思自己的教学方式。
三、解决高中历史教学问题之方法
1.备课方式之改变
传统备课只是备课本之内容，写教案应对上级检查，其实，这样对平时历史课堂教学是没有多大作用的。现在形势下，要求我们以学生为主体，要备学生，了解学情，备好课堂生成性内容，备好课堂学生偶发问题，这才是“生本课题”之备课环节；当然，还要做到集体备课与个人备课二者有机结合，只有课备得好、备得充分，上课才有底气，才能如鱼得水。
2.课堂教学方式之新探
课堂教学方式要多样化、科学化，打破过去教师“一言堂”、一人包讲到底的老习惯。教师的角色要发生变革，让更多学生参与课堂，学生是课堂的主体。课堂教学过程就是“师生互动、生生互动”的过程，只有让更多学生參与课堂交流、合作，才会提高课堂之生机与活力。正如“301515 5”课堂教学模式，平时教学中可以试之，当然，所谓“301515 5”课堂教学模式，指一堂课45分钟，教师讲解不超过30分钟，学生练习不少于15分钟，学生回答问题的人次不少于15人，学生去黑板板演不少于5人次。
3.注重激发学生学习高中历史之兴趣
激发学生学习历史之兴趣，首先要求教师具备课堂教学上引智引趣之水平与能力，老师对高中历史知识体系构建、知识探索讲解与创新要形成自己的特色，要有新发现和新创造，最好能对历史知识做到数形、图文有机结合，经过教师加工，学生有一种豁然开朗的感觉，从而达到引智引趣的目的。其次，历史教师平时积累的历史教学素材、史料、视频等要丰富，在适当的时机运用，常常让学生感觉津津有味，既能增长他们的见识，拓宽他们的视野，又能应对江苏“小高考”和高考以“新情境”、“新材料”等为主体的创新性考题，增强他们学习历史的兴趣。
4.平时课堂教学中注重学法之指导
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生学习的最终目的是考上大学，以便有更高的学习平台，更便于学习知识，有更高层次的追求，成为一个对党和国家有用的人，所以，我们平时要在课堂教学中注重对学生学习方法的指导，以便让其终身受益。
5.采用灵活多样的教学方法和手段之教学
教无定法，不同教学内容，不同学生采用不同方法，要做到“因材施教”。
（1）材料学习法
材料学习法是新课程教学中最重要和最能提升学生综合能力的教学方法。如引导学生分析材料得出结论，说明观点；可以让学生整理归纳、思考研究，从而得出自己的结论。由于材料学习法让学生经历了一个“发现—分析思考—得出结论”的过程，因此就有探究式学习的特征，体现了研究性学习实质的要求。
（2）讨论法
讨论法主要适用于原因、影响、评价类型问题，一般采用分组讨论。学生结合课内外接触的史实，通过分组讨论、汇总，使其对历史问题有更全面、清楚的认识，通过分组讨论，形成小组综合意见，既有利于提高学生参与意识，激发学生思维积极性和学习激情，又有利于对某一历史问题有更全面、清楚的认识，培养学生合作能力和探究能力。
（3）辩论法
辩论法主要适用于一些思辨性较强，从不同角度思考会有不同结论的问题，目前史学界存在有一定分歧的历史问题。如上选修四第一单元第1课《统一中国的第一个皇帝秦始皇》，在小结阶段可以组织学生辩论秦始皇的功过问题。教授第二单元第1课儒家《创始人孔子》一课时，可以举办一个辩论会，辩一辩孔子对中国和中国文化的影响到底是“好”还是“坏”，还是兼而有之？通过辩论培养学生思辨能力及从中感悟历史是丰富多彩的，历史结论具有多样性和选择性；培养学生独立思考能力、合作探究能力、创新能力等，有利于激发学生学习热情。
（4）比较法
比较法教学是历史教学中常用的一种方法。通过组织学生比较一些相似的或相异的历史事件，引导学生思考影响历史事件的复杂因素，学会灵活分析问题。教授《开辟新航路》一课时，可以引导学生比较新航路的开辟和郑和下西洋的异同，尤其是对中西方社会产生不同影响的原因。教授日本明治维新时，比较中国戊戌变法与其异同。通过比较法教学能有效培养学生的综合分析和解决问题的能力，学会运用一定历史观点解决纷繁的历史问题和现实问题。
（5）讲授法
讲授法是传统教学中最常用的一种方法，新课程教学中仍是一种重要的教学方法，对于解决教学过程中的一些重点、难点问题，尤其学生知识储备不足、思维能力难以达到的问题有着积极重要的作用。此外，这种教学方法能更好地发挥教师在历史知识、教学能力和水平上的优势，引导学生更好地分析、解决问题。