苏霍姆林斯基认为，每一个人的内心都认为自己就是一个发现事物、研究事物、探究事物的人。小学生的内心中这种想法也是十分强烈的，教师在教学中要促使学生积极探索，鼓励学生自主写作。教师要尝试将课前预习、课中改进、限时作业、课后反馈等教学环节有机整合在一起，改变学生被动写作的学习方式，让学生在多样化的学习中更积极自主地写作。这样的教学更符合学生身心特点，同时也和语文学习的特点有一定的关系。

一、收集素材，备好砖瓦，做好预习

　　“巧妇难为无米之炊”，写作过程中，收集素材显得尤为重要。教师要鼓励学生积极搜索素材，准备好构筑作文“大厦”的“砖瓦”，妥善地完成预习工作。教师可以鼓励学生从课本中搜索素材，从课外阅读中搜索素材，从网络、电视等媒体中获得素材，从社会生活中收集素材。这样的多样化素材积累能让学生的作文变得更加生动多彩。
　　一次写作中，教师安排学生以“家乡风物”为写作的话题。教师可以让学生学习如何上网搜索，如何在图书馆把“家乡、文化”等作为关键词查找，如何从县志等文献中找到可供使用的材料。此外，教师还可以让学生尝试探访家乡的父老乡亲，从对话中探知一些风土人情。学生完成搜索后，让学生上交自己的笔记。教师则可以利用这个机会了解学生的搜索情况。教师发现有学生搜索到了和家乡有关的美食，如蜜汁豆腐干等，但是内容比较单一，只涉及了餐饮方面，便可以提醒学生多元化地搜索。教师发现有的学生不仅网络搜索，还从文献中找到了不少资料，如有学生研究并搜索了不少非物质文化遗产“海盐腔”的资料。教师便可以鼓励该学生的做法，激发起主动搜索的积极性。
　　教师要检验学生的预习结果，了解学生的预习情况。如可以让学生上交素材收集本，了解学生素材收集的情况。这是一种常规性预习，体现的是一种静态预习的情况。此外，教师还可以检测性预习，给学生提供一些主题，让学生说自己收集了哪些与之有关的素材，这种动态预习检测也能收到很好的教学效果。

二、交流互动，课中改进，筹谋框架

　　课中改进也是促使学生自主学习的好方法。教师可以在课堂上搭建平台，给学生提供一些写作主题，然后让学生互动交流，说说自己如何构思作文的内容、如何选择合适的素材等。在互动交流的过程中，学生能更好地谋划写作的框架，其写作能力也能得到提高。
　　尝试创作以“运动健将”为主题的作文时，教师组织学生课堂上互动讨论，每一个学生都要谈一下自己的构想，说说如何构思文章、如何搜索材料、如何形象化地展现人物、如何合理安排情节发展等。學生对于写作有任何疑问，也可以在课中改进的环节提出来，和其他的同伴一起商讨。不少学生都畅所欲言，课堂交流气氛十分热烈。如有学生在讨论中提出：“我觉得我们可以写一下自己身边的运动健将，展现年轻人的风采。”也有学生提出：“其实看电视时也能看到奥运健儿的风采，也可以写一下。”还有学生谈到写作中不仅要展现其风采，更要展现其精神，如果能刻画一下运动员刻苦努力的拼搏精神就更好了。还有学生提出了自己的困惑，表示自己不知道如何才能写出人物的动态。有学生建议该学生尝试仔细观看电视录像，用慢动作回放的方式写出每一格的动作，然后连起来就能展现运动员的动态美。在这样的互动讨论中，学生整理了自己的创作思路，同时也解决了自己的写作困扰，有较好的教学效果。

三、以手写心，限时作文，一气呵成

　　限时作文是促使学生的知识得到巩固、能力得到升华的重要环节。教师可以利用这个阶段检测学生的写作能力是否真的得到提升。教师可以设定一个写作主题，让学生在一定的时间段内一气呵成地写，尝试写出自己的真实情感，展现自己的真实写作能力。
　　写《我们都是一家人》这篇习作时，教师先组织学生收集和讨论资料，然后则要求学生限时写作，要求学生一堂课的时间内完成写作，写出自己的真实情感。课后教师进行评改，对学生写作中出现的问题进行反馈。如有学生在作文中尝试描写自己和小猫咪之间的相处，展现人和动物之间是一家人的场景，但是在作文中却因为用词不合理而让读者产生一些误解。如“我施舍给小猫咪一些食物”中的“施舍”给人一种居高临下的感觉，这并非“一家人”的状态。教师让学生再次阅读自己的作文，并尝试揣摩其中的词句，自主修改。在教师的启发下，学生对作文中的词句进行了调整：“小猫咪在我的膝盖上蹭来蹭去，泥爪子在我的白裤子上印下了花斑。可是我却一点都不在意，谁让我们是一家人呢。”这些句子给文章增添了温馨感，同时也能更好地展现作者的内心情感。
　　自主写作是一个能促使学生提高写作能力的好方法。教师要不断努力，根据学生学情特点调节教学策略，让教学变得更适合学生成长，这样才能让学生真正地爱上写作，并主动投入到写作中。
　　作者简介：山东省泰安市宁阳县乡饮乡沙河中心小学语文教师。