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摘 要：高三是高中学习的最后阶段，对提高学生学习水平有着很大的帮助，英语学习更是如此，而词汇教学作为英语教学的重要组成部分，一直都是高三英语教师的复习重点。词汇是英语教学和学习的基础，对于高中英语学习和运用来说，有着极其重要的作用。无论是听力、阅读理解、短文改错、完形填空还是写作，几乎所有的题目都是围绕着词汇进行，主要对词汇量 和词汇运用的考察。
关键词：高三;英语;词汇
一、高三英语词汇的重要性
对于任何语言来说，词汇是听、说、读、写技能的基础，对英语也是同样的，如果把英语比作一栋建筑，那么词汇就是钢筋混凝土，离开词汇的学习和积累是无法学好英语的。高三英语词汇学习和复习，对于学生的英语学习来说，有着极其重要的作用：首先，是对以往学生英语词汇的归纳和总结，高三处于总复习阶段，词汇作为基础，进行词汇复习教学对高中学生的学习有着查漏补缺、增加词汇的作用;其次，是帮助学生树立学习信心，提高英语学习动力的需求。高三阶段是最后的冲刺阶段，这时候无论是高考压力还是学习难度都是巨大的， 难免的会遇到一些这样那样的问题，一旦无法很好的处理这些问题，极易使学生产生畏难情绪，有效的进行词汇复习教学，能帮学生夯实基础，让学生获得更多的解题成就感，从而增加信心，使畏难情绪得到缓解，帮助学生能以更好的心态去更好的学习和复习;再次，能很好的为大学英语学习起到衔接的作用。作为一门语言，词汇是贯彻整个学习和运用的全过程，在学生们进入大学后，会从词汇学习变成词汇的运用和阅读，而且就词汇量要求来说，高三阶段要求4500左右，与大学的4795要求并不大，如果高中阶段没有打好基础和做好总结工作，会导致学生在进入大学后无法进行大学阶段的词汇应用学习。由此可见，高三英语词汇复习课的重要性。
二、引导学生自主学习英语词汇的策略
1、将热门新闻引入课堂，激发学生自主阅读记单词的兴趣。教师选取热门新闻导入主题，配合多媒体图片，既具有时代气息，又从简单任务热身，学生即刻被吸引，饶有兴趣地阅读;教师采用“Whowill win”的奖励机制，出了两到选择题，学生纷纷举手，回答很踊跃，正确率高，获得“赢家”称号，增强学习信心。围绕同一则新闻，在第二个任务上教师有意地引导学生关注所阅读的材料中的生词，睿智地选取了这则恰好涵盖了在本节课目标要求的重点生词的新闻，学生极快地反应出 sample， stock， shoot up， show， strong， statistics 这些单词的释义，又理解了老师的用意旨在引导他们在阅读和上下文语境中附带记单词，逐渐内化为今后自主阅读中习得单词的习惯。更巧妙的是，打出“测测你的记忆力”的口号，吸引学生的好奇心，在刚摄入的记忆中快速搜索，心理强化，充分调动了学生的竞争性。通过活动完成背单词的任务，学生体会做中学的乐趣。
2、巧设多样化的复习单词的任务，培养学生自主巩固习得单词。为了继续培养学生自主巩固习得词汇，老师匠心独运，任务多样化，这次先考验学生快速识记单词的能力，并给学生选择回答ColumnA或B的自主权，照顾到学生的不同程度;再遵循反馈性原则布置学生阅读新闻做三道“TrueofFalse”的判断题，加强学生对习得单词的检查和评估。英语学习取决于大量的输入。冷老师继续以任务性为主导，引入第三篇阅读材料，让学生在识记单词后以选词做完型填空的方式及时使学生自己清楚单词掌握的情况，评估及时，方式得当，富于变化性。在这个环节，体现了词汇教学中的“运用性原 则”，增加词汇的复现率，鼓励学生建立起自己的词汇联系，因为只有通过运用，学生才最容易掌握词汇。
3、将编写中译英主动权交给学生，引导学生自主翻译记单词。老师进行分组合作式，请来学生选择手册五页内尽可能多的单词，自己创作中译英句子写在黑板上，再请学生互组评价。所有听课的老师简直无法相信学生的创造力是那么强， 远远比我们教师编写的句子想象力丰富，而且能把刚刚获得的单词大量地使用。学生自己编中文，自己翻译，互相修改评价，积极地在大脑中斟酌，筛选所要使用的语言材料和词块，摒弃不用的词，发挥无穷想象力和组织语言的特长。一切以学生为中心，让学生大量参与，在做中学，这正是自主学习的核心精神。
4、用漫画写作激发学生交流热情，强化学生自主写作记单词。濒临高考，看到如此熟悉的画面，仿佛就发生在身边，符合学生的心理特点。老师能充分研究学生，能顾及全体学生的需要和水平，设置的任务环环相扣，步步深入，不管现有词汇量多少，在关键词的提示下学生都能有话可说。且任务梯度上由词到句，再升华为段落，即完成了英语学习的最终目标—— —交际。
三、結束语
英语词汇作为英语学习的基础，是高三英语复习的重要部分。听力、阅读、写作等各方面都要求学生掌握一定的词汇量。在新课标的教育背景下，教师应该立足教学实际，结合高三学生的特殊心理状态和学习规律，适当转变教学方法，帮助学生在高三的学习和复习过程中收获更多。
参考文献：
[1] 周仕琳. 高中英语词汇教学策略初探[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2016（12）.
[2] 许志月. 高中英语词汇教学策略研究[J]. 中学英语园地（教学指导）， 2011， 000（003）：57-58.
[3] 赵丽君. 高中英语单词教学策略研究[J]. 新课程·小学， 2014（5）.
关键词：高三;英语;词汇
一、高三英语词汇的重要性
对于任何语言来说，词汇是听、说、读、写技能的基础，对英语也是同样的，如果把英语比作一栋建筑，那么词汇就是钢筋混凝土，离开词汇的学习和积累是无法学好英语的。高三英语词汇学习和复习，对于学生的英语学习来说，有着极其重要的作用：首先，是对以往学生英语词汇的归纳和总结，高三处于总复习阶段，词汇作为基础，进行词汇复习教学对高中学生的学习有着查漏补缺、增加词汇的作用;其次，是帮助学生树立学习信心，提高英语学习动力的需求。高三阶段是最后的冲刺阶段，这时候无论是高考压力还是学习难度都是巨大的， 难免的会遇到一些这样那样的问题，一旦无法很好的处理这些问题，极易使学生产生畏难情绪，有效的进行词汇复习教学，能帮学生夯实基础，让学生获得更多的解题成就感，从而增加信心，使畏难情绪得到缓解，帮助学生能以更好的心态去更好的学习和复习;再次，能很好的为大学英语学习起到衔接的作用。作为一门语言，词汇是贯彻整个学习和运用的全过程，在学生们进入大学后，会从词汇学习变成词汇的运用和阅读，而且就词汇量要求来说，高三阶段要求4500左右，与大学的4795要求并不大，如果高中阶段没有打好基础和做好总结工作，会导致学生在进入大学后无法进行大学阶段的词汇应用学习。由此可见，高三英语词汇复习课的重要性。
二、引导学生自主学习英语词汇的策略
1、将热门新闻引入课堂，激发学生自主阅读记单词的兴趣。教师选取热门新闻导入主题，配合多媒体图片，既具有时代气息，又从简单任务热身，学生即刻被吸引，饶有兴趣地阅读;教师采用“Whowill win”的奖励机制，出了两到选择题，学生纷纷举手，回答很踊跃，正确率高，获得“赢家”称号，增强学习信心。围绕同一则新闻，在第二个任务上教师有意地引导学生关注所阅读的材料中的生词，睿智地选取了这则恰好涵盖了在本节课目标要求的重点生词的新闻，学生极快地反应出 sample， stock， shoot up， show， strong， statistics 这些单词的释义，又理解了老师的用意旨在引导他们在阅读和上下文语境中附带记单词，逐渐内化为今后自主阅读中习得单词的习惯。更巧妙的是，打出“测测你的记忆力”的口号，吸引学生的好奇心，在刚摄入的记忆中快速搜索，心理强化，充分调动了学生的竞争性。通过活动完成背单词的任务，学生体会做中学的乐趣。
2、巧设多样化的复习单词的任务，培养学生自主巩固习得单词。为了继续培养学生自主巩固习得词汇，老师匠心独运，任务多样化，这次先考验学生快速识记单词的能力，并给学生选择回答ColumnA或B的自主权，照顾到学生的不同程度;再遵循反馈性原则布置学生阅读新闻做三道“TrueofFalse”的判断题，加强学生对习得单词的检查和评估。英语学习取决于大量的输入。冷老师继续以任务性为主导，引入第三篇阅读材料，让学生在识记单词后以选词做完型填空的方式及时使学生自己清楚单词掌握的情况，评估及时，方式得当，富于变化性。在这个环节，体现了词汇教学中的“运用性原 则”，增加词汇的复现率，鼓励学生建立起自己的词汇联系，因为只有通过运用，学生才最容易掌握词汇。
3、将编写中译英主动权交给学生，引导学生自主翻译记单词。老师进行分组合作式，请来学生选择手册五页内尽可能多的单词，自己创作中译英句子写在黑板上，再请学生互组评价。所有听课的老师简直无法相信学生的创造力是那么强， 远远比我们教师编写的句子想象力丰富，而且能把刚刚获得的单词大量地使用。学生自己编中文，自己翻译，互相修改评价，积极地在大脑中斟酌，筛选所要使用的语言材料和词块，摒弃不用的词，发挥无穷想象力和组织语言的特长。一切以学生为中心，让学生大量参与，在做中学，这正是自主学习的核心精神。
4、用漫画写作激发学生交流热情，强化学生自主写作记单词。濒临高考，看到如此熟悉的画面，仿佛就发生在身边，符合学生的心理特点。老师能充分研究学生，能顾及全体学生的需要和水平，设置的任务环环相扣，步步深入，不管现有词汇量多少，在关键词的提示下学生都能有话可说。且任务梯度上由词到句，再升华为段落，即完成了英语学习的最终目标—— —交际。
三、結束语
英语词汇作为英语学习的基础，是高三英语复习的重要部分。听力、阅读、写作等各方面都要求学生掌握一定的词汇量。在新课标的教育背景下，教师应该立足教学实际，结合高三学生的特殊心理状态和学习规律，适当转变教学方法，帮助学生在高三的学习和复习过程中收获更多。
参考文献：
[1] 周仕琳. 高中英语词汇教学策略初探[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2016（12）.
[2] 许志月. 高中英语词汇教学策略研究[J]. 中学英语园地（教学指导）， 2011， 000（003）：57-58.
[3] 赵丽君. 高中英语单词教学策略研究[J]. 新课程·小学， 2014（5）.