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摘 要：随着社会经济的高速发展和政治形势变迁，我国大学生情商教育的理论实践探索中出现了新的成果和问题。本文从目前大学生情商教育方法失当、片面看低大学生情商水平、教育导向不良等突出问题入手进行探讨，从构建科学教育体系、增强师资和利用协同教育方式三个方面提出对策建议。
关键词：新形势；大学生；情商教育；误区
情商教育涵盖小学、中学和大学各个教育阶段，目的在于培养学生认识自我、控制和处理情绪和自我激励的能力，促进学生个体的全面发展。我国情商教育发展并不明显滞后于西方国家，教育理论和方法日渐完善。随着全媒体时代来临，教育体制改革、科技创新、国家崛起和国际形势变幻，我国国民经济社会生活的诸多领域都受到了颠覆式的影响，大学生情商教育也面临诸多新问题亟须解决。
一、 新形势下我国大学生情商教育概述
“情商”概念自20世纪90年代萌生、发展并引入我国，2005年被《现代汉语词典》第五版收录，我国社会、学术和教育等各领域对情商关注达到高峰。10余年来，我国学者以人的全面发展、心理学、思想政治教育、社会学为理论基础，以改善大学生认知和管理情绪能力、增强人际交往技能、发掘继续学习潜能、更加融入社会为目的，对情商教育进行了深入研究，充分认识到学校教育、社会环境和家庭氛围的综合作用，初步形成了完善体制机制、丰富教学内容和载体、建设阵地和加强保障的基本框架。高等教育专业化、大众化背景下，高校更加注重学生专业能力的培养和就业率的提升，对学生全面发展相对忽视，大部分高校的情商教育也停留在口头或文件层面，更多的则是以学生管理和促进就业为目的，强调大学生应该处理好人际关系。高校情商教育还在探索过程中，距离理论完善、高效发展、形成长效机制的教育目标还很远。
二、 新形势下我国大学生情商教育误区
（一） 粗放要求，教育方法失当
情商高低对就业有重大影响，高等院校的高层管理人员重视毕业生就业情况的同时也会非常关注学生情商水平，但更多的是以口头要求为主，切实开展和推动情商教育的高校尚属少数。辅导员在学生管理过程中，多数辅导员以思政教育活动为主，往往要求学生提高情商以适应校园生活，与启发、引导为主的情商教育方法大相径庭。虽然引导学生开展自我认识需要在专门的教学活动中进行，但情商教育并非专业教育，不只是知识的灌输，更没有标准答案，而是通过在专门体验活动和校园生活中引导大学生准确地了解自己的特质，养成积极面对生活的习惯，激发自我发展动力，进而维护良好的人际关系和赢得外界好评。
（二） 片面唱衰，贴标签现象严重
多数辅导员认为当代大学生情商水平不高，主要集中在“独生子女”自我意识强、人际关系紧张、网络文化引发特立独行、物质条件优越、生活适应能力差等方面。随着智能手机和4G通信技术的快速普及，导致知识爆炸升级、教育手段革新、网络文化分化、意见表达渠道拓宽等巨大变化，当代大学生的知识储备比早期同龄大学生更加丰富、思维更加活跃，对各种社会现象和所受教育有了相当的判断力。
（三） 功利导向，忽视主体自我认知
在人际关系处理求职就业过程中，学生管理人员和就业部门工作人员反复强调情商的重要性，给学生造成了提高情商是为服务外部世界的错觉。情商教育首先应该关注的是受教育者的自我认知和体验，这是由内而外体验情绪的必经阶段，也是情商健康发展的最大前提，片面追求体会他人的情绪和理性应对并非高情商的表现，反而容易引发自我情绪的压抑，引发评价心理失衡。情商包含准确地觉察、评价和表达情绪的能力，接近并产生感情以促进思维的能力，理解情绪及情绪知识的能力，以及调节情绪以助情绪和智力的发展的能力，情商的存在前提是客体的自我认识。
三、 改善对策
（一） 构建科学教育体系
教育体系是指互相联系的各种教育机构的整体或教育大系统中的各种教育要素的有序组合，主要包括教育结构、人才预测、教育管理、师资培训、课程教材、教育科研、经费筹措等。长久以来，“唯课程论”是构建教育体系的最大误区，本文重点讨论的是既要建立系统性的教育体系，又要摒弃传统的“课程依赖”，充分利用校园文化活动和通识教育平台，把显性教育变为隐性教育，将学生从应试教育、学分教育中解放出来，引导学生在实践中提升情商水平。
（二） 强化相关师资力量
与情商教育相关的知识领域非常宽泛，认识自我和他人，需要哲学、逻辑学等认识主客观世界必备的知识支撑；自我情绪控制、自我激励和认知他人情绪则要通过心理学知识和技能来实现；在处理人际关系过程中则要充分结合社会学理论，还可以从文史哲相关书籍中汲取经验。总体来说，要强化情商教育师资力量，就要从通识教育、心理学和情商教育、学生管理三个方面入手。
（三） 发挥协同教育优势
协同教育是指包括家庭教育系统、学校教育系统和社会教育系统具有相互关联和交叉的内容，提出协同教育的宗旨是发挥三大教育系统各自优势，为促进教育质量提升的同一目标而开展的协作。在自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理人际关系情商教育五个方面，学校、社会和家庭各有优势，尤其是家庭教育在培养受教育者自我意識和自我激励方面具有无可替代的作用，而社会则是认知他人情绪和处理人际关系最重要的训练场。
参考文献：
[1]哈弗委员会著，李曼丽译.哈弗通识教育红皮书[M].北京大学出版社，2010.12.
[2]谢建平，杜勇，罗菲，等.西部区域基层医生职业认同及职业规划现状[J].川北医学院学报，2015（6）：882-885.
[3]鲜于乐娇.大学生心理健康教育课程体系构建研究综述[J].山西青年，2016（5）：15-16.
作者简介：
付恩砚，四川省南充市川北医学院。
关键词：新形势；大学生；情商教育；误区
情商教育涵盖小学、中学和大学各个教育阶段，目的在于培养学生认识自我、控制和处理情绪和自我激励的能力，促进学生个体的全面发展。我国情商教育发展并不明显滞后于西方国家，教育理论和方法日渐完善。随着全媒体时代来临，教育体制改革、科技创新、国家崛起和国际形势变幻，我国国民经济社会生活的诸多领域都受到了颠覆式的影响，大学生情商教育也面临诸多新问题亟须解决。
一、 新形势下我国大学生情商教育概述
“情商”概念自20世纪90年代萌生、发展并引入我国，2005年被《现代汉语词典》第五版收录，我国社会、学术和教育等各领域对情商关注达到高峰。10余年来，我国学者以人的全面发展、心理学、思想政治教育、社会学为理论基础，以改善大学生认知和管理情绪能力、增强人际交往技能、发掘继续学习潜能、更加融入社会为目的，对情商教育进行了深入研究，充分认识到学校教育、社会环境和家庭氛围的综合作用，初步形成了完善体制机制、丰富教学内容和载体、建设阵地和加强保障的基本框架。高等教育专业化、大众化背景下，高校更加注重学生专业能力的培养和就业率的提升，对学生全面发展相对忽视，大部分高校的情商教育也停留在口头或文件层面，更多的则是以学生管理和促进就业为目的，强调大学生应该处理好人际关系。高校情商教育还在探索过程中，距离理论完善、高效发展、形成长效机制的教育目标还很远。
二、 新形势下我国大学生情商教育误区
（一） 粗放要求，教育方法失当
情商高低对就业有重大影响，高等院校的高层管理人员重视毕业生就业情况的同时也会非常关注学生情商水平，但更多的是以口头要求为主，切实开展和推动情商教育的高校尚属少数。辅导员在学生管理过程中，多数辅导员以思政教育活动为主，往往要求学生提高情商以适应校园生活，与启发、引导为主的情商教育方法大相径庭。虽然引导学生开展自我认识需要在专门的教学活动中进行，但情商教育并非专业教育，不只是知识的灌输，更没有标准答案，而是通过在专门体验活动和校园生活中引导大学生准确地了解自己的特质，养成积极面对生活的习惯，激发自我发展动力，进而维护良好的人际关系和赢得外界好评。
（二） 片面唱衰，贴标签现象严重
多数辅导员认为当代大学生情商水平不高，主要集中在“独生子女”自我意识强、人际关系紧张、网络文化引发特立独行、物质条件优越、生活适应能力差等方面。随着智能手机和4G通信技术的快速普及，导致知识爆炸升级、教育手段革新、网络文化分化、意见表达渠道拓宽等巨大变化，当代大学生的知识储备比早期同龄大学生更加丰富、思维更加活跃，对各种社会现象和所受教育有了相当的判断力。
（三） 功利导向，忽视主体自我认知
在人际关系处理求职就业过程中，学生管理人员和就业部门工作人员反复强调情商的重要性，给学生造成了提高情商是为服务外部世界的错觉。情商教育首先应该关注的是受教育者的自我认知和体验，这是由内而外体验情绪的必经阶段，也是情商健康发展的最大前提，片面追求体会他人的情绪和理性应对并非高情商的表现，反而容易引发自我情绪的压抑，引发评价心理失衡。情商包含准确地觉察、评价和表达情绪的能力，接近并产生感情以促进思维的能力，理解情绪及情绪知识的能力，以及调节情绪以助情绪和智力的发展的能力，情商的存在前提是客体的自我认识。
三、 改善对策
（一） 构建科学教育体系
教育体系是指互相联系的各种教育机构的整体或教育大系统中的各种教育要素的有序组合，主要包括教育结构、人才预测、教育管理、师资培训、课程教材、教育科研、经费筹措等。长久以来，“唯课程论”是构建教育体系的最大误区，本文重点讨论的是既要建立系统性的教育体系，又要摒弃传统的“课程依赖”，充分利用校园文化活动和通识教育平台，把显性教育变为隐性教育，将学生从应试教育、学分教育中解放出来，引导学生在实践中提升情商水平。
（二） 强化相关师资力量
与情商教育相关的知识领域非常宽泛，认识自我和他人，需要哲学、逻辑学等认识主客观世界必备的知识支撑；自我情绪控制、自我激励和认知他人情绪则要通过心理学知识和技能来实现；在处理人际关系过程中则要充分结合社会学理论，还可以从文史哲相关书籍中汲取经验。总体来说，要强化情商教育师资力量，就要从通识教育、心理学和情商教育、学生管理三个方面入手。
（三） 发挥协同教育优势
协同教育是指包括家庭教育系统、学校教育系统和社会教育系统具有相互关联和交叉的内容，提出协同教育的宗旨是发挥三大教育系统各自优势，为促进教育质量提升的同一目标而开展的协作。在自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理人际关系情商教育五个方面，学校、社会和家庭各有优势，尤其是家庭教育在培养受教育者自我意識和自我激励方面具有无可替代的作用，而社会则是认知他人情绪和处理人际关系最重要的训练场。
参考文献：
[1]哈弗委员会著，李曼丽译.哈弗通识教育红皮书[M].北京大学出版社，2010.12.
[2]谢建平，杜勇，罗菲，等.西部区域基层医生职业认同及职业规划现状[J].川北医学院学报，2015（6）：882-885.
[3]鲜于乐娇.大学生心理健康教育课程体系构建研究综述[J].山西青年，2016（5）：15-16.
作者简介：
付恩砚，四川省南充市川北医学院。