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摘 要： 课堂失语是大学英语教学中普遍存在的一个现象，尤其是在大学英语大班教学中较常见。这种现象的长期存在不仅影响课堂氛围，不利于教学质量的提高，而且会阻碍学生自身的学习和发展。为了消除课堂失语现象并建构和谐的大学英语课堂，文章从教师因素和学生因素两个方面分析了失语现象产生的主要原因，并在此基础上提出了针对性的策略。
关键词： 大学英语 课堂失语 教师因素 学生因素 对策
一、引言
“失语”是一个医学术语，是脑血管病的一个常见症状，主要表现为语言理解能力和表达能力的丧失。“课堂失语”与医学上所指不同，是指在课堂教学中学生经常处于一种不言语的状态。具体来说，学生在课堂上总是喜欢沉默不语，不会主动应答老师提出的问题，更不会向老师请教任何问题。总之，他们不会积极主动参与到教学活动中，而是以旁观者的身份在观望。
课堂失语是大学英语教学中普遍存在的一个现象，尤其是在大学英语大班教学中较常见。学生这种课堂上话语缺失状态的长期存在，势必会影响课堂教学质量的提高，不利于学生英语语言基本技能的掌握，甚至有碍于学生综合素质和能力的发展。因此，针对课堂失语这个教学中让教师棘手的问题，本文分析了大学英语课堂学生失语现象产生的主要原因，同时基于这些原因提出了针对性的策略，力图消除课堂失语现象并构建和谐的大学英语课堂，这也是大学英语教师达到其教学目的、创造有活力的大学英语课堂和促进学生全面发展的有力保证[4]203。
二、大学英语课堂中学生失语现象产生的主要原因
大学英语课堂中学生失语现象的产生有诸多原因，本文主要从教师因素和学生因素两大方面进行剖析。
（一）教师因素
1.陈旧的教学理念
新课程倡导在教学过程中构建平等、民主、和谐的师生关系。而在我国，“以教师为中心”的教学理念早已深入人心，不易动摇。以德国教育家赫尔巴特为代表人物的“教师中心论”者们认为教师在教育过程中居于主导地位，强调教师在教育过程中的权威作用，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的绝对服从。在这种教学理念的支配下，教师忽视了学生在课堂活动中的主体地位，没有把学生当做课堂活动的参与者。在教学过程中，学生处于边缘状态，成为课堂教学活动的旁观者，而教师则是主宰者，他们把这种富有生命力的师生交往活动主观地简化为基本言语知识的传授。
成功的英语教学是指在教学过程中，教师能够在学生积极主动的配合下，给予学生正确的引导，同时注重教师与学生之间的沟通及交流。
2.传统的授课模式
长期以来，“满堂灌”、“一言堂”的教学模式在我国大学英语教学中一直居于主导地位。在教学过程中，一些教师只是一味单向地按照自己的计划向学生灌输知识，把学生变成被动接受知识的机器，根本不管学生能否消化吸收这些知识。
在上课之前，教师往往早已拟定好教学思路，故他们不喜欢学生的开放式思维打破他们的计划。这种老师主导的课堂氛围迫使学生被动地参与课堂活动，不但禁锢了学生的思想，而且使得课堂学习成了学生埋头记笔记的过程，学生学到的都是为了应付考试而死记硬背的条条框框的内容。长此以往，这种“填鸭式”的教学模式抹杀了学生的学习兴趣和积极主动性，大学英语课堂教学变得枯燥无味，学生不愿参与到课堂活动中，更懒得对教学内容进行交流和互动，难怪乎会出现针对老师提问、学生三缄其口，也就是我们所谓的学生课堂失语现象。这种课堂失语情况的存在，极不利于英语学习，对学生的英语综合能力的提高有严重影响。
3.提问技巧的欠缺
课堂上影响学生信息接收和反馈的因素很多，如教师的教学特点、教学手段、人格魅力等，其中以教师对课堂问题的设置影响最显著。在传统的大学英语教学中，教师提出的大多是呈现性的问题，缺乏有意义的真实交流，故学生没有参与的热情，进而就激不起学生对英语的学习兴趣。
另外，有的教师提问往往流于形式，即提出问题后没有给学生留出充分的时间思考，这样学生没有时间理清思路，组织语言做有准备的应答，只好选择沉默不语，课堂上出现失语就不足为怪了。
（二）学生因素
1.个性特征
有些学生性格内向，自尊心强，不愿意当着老师、同学的面回答问题。部分同学自信心缺乏，担心自己英语基础不好，表达能力有限，害怕回答错了丢面子，引来同学的嘲笑，故他们对老师的问题选择沉默不语。还有一些学生基础扎实，虽然知道答案，但从不回答，因为他们认为上课争着回答问题是一种极其幼稚的表现，在他们看来，沉默反而是一种深沉成熟的表现。
2.情感障碍
20世纪70年代，美国著名语言学家道格拉斯·布朗（Douglas Brown）研究了情感因素在外语教学中的作用。他预见一些情感因素与成功学习语言是息息相关的，焦虑感就是这些情感变量中的一个。
研究表明，焦虑感与英语学习成绩呈负相关性，即焦虑感越低，学习成绩越好；焦虑感越高，学习成绩越差。由于在焦虑状态下，人会紧张不安，恐惧的情绪也会加强。对于学生而言，其就会表现为上课无精打采，不会合理地安排学习时间，容易学习劳累[3]104。
3.传统文化的影响
中国传统儒家思想的代表人物孔子，他推崇“忍者好静”的思想，换言之，就是慎言、寡言、戒言。几千年来，在这种思想的影响下，中国人形成了少说话、多做事的传统观念。这种根深蒂固的观念在潜移默化中让中国学生有了一种错误的认识，那就是沉默是金，沉默是美德。
中国人爱面子，虽然面子观不是中国文化特有的产物，但通过中国的一句俗语，“人活一张脸，树活一张皮”，我们就可以看出面子在中国人心里有着举足轻重的地位。因此，在课堂上，当学生意识到自己的回答或讨论可能会导致自己在同学老师面前丢面子时，他们往往会选择以沉默的方式保全面子。 三、消除大学英语课堂学生失语现象的对策
（一）突出学生在课堂上的主体地位
世界知名的语言学家和外语教育家David Nunan在《第二语言教与学》中指出：教学能否生动活泼，取得良好的效果，取决于学生在课堂上的作用。由此可见，学生在课堂上起着极为重要的作用。
因此，大学英语课堂应该在教师的科学有效引导下还给学生，让学生成为课堂活动的主人。教师要巧妙地设计教学环节，灵活开展教学活动，激发学生的学习热情，让他们积极参与进来，引导他们动脑思考，学会表达自己的思想。
总而言之，教师要重视学生的主体地位，但又不能忽视自己的主导作用，只有这样，才能真正活跃大学英语课堂，把失语的课堂转变成有生命的课堂。
（二）重视提问技巧
根据英语学科的实践性特点，师生间的互动是有效英语课堂的关键。大学英语课堂的互动主要是由教师的提问引发和维持的。教师提问方式的有效性直接关系到教师对信息的获取和学生对语言的输出。因此，教师巧妙设计课堂问题，掌握提问技巧是消除大学英语课堂学生失语现象的一个关键因素。
首先，教师不要以保持课堂流畅和连贯为目标，而要根据学生的认知心理，提出问题之后要给学生留出充分的思考时间。相比那种急于让学生给出答案的强制输出，适当的沉默会使教师获得预期的结果。其次，对于学生的错误回答，不要一味地修正，在巧妙处理学生错误时，要注重给予他们情感上的支持，逐步培养他们自觉修正自己错误的能力，使他们树立对英语学习的自信心。
（三）运用激励机制建立和谐的师生关系
教师是文化的传递者，他们的首要任务就是要给学生营造轻松愉快的学习氛围。因此，在课堂上，教师要努力减少甚至消除学生在学习过程中遭遇的紧张、焦虑等负面情绪。这就要求教师要与学生建立和谐的师生关系，在心理上和情感上给予学生关怀。
心理学研究表明，被关注和注意是引起人们心理满足感的一个重要因素。因此，针对基础差、语言表达能力差的学生，教师可以通过肢体语言去关注他们，如一个眼神、一个微笑都会对学生产生极大的影响，让他们意识到老师没有遗忘他们，而是在无言地关注他们，从而鼓励他们参与到课堂活动中。
四、结语
大学英语课堂学生失语现象的存在，不仅阻碍了教师教学构思的全面实现，而且不利于学生英语语言基本技能的掌握，乃至影响了学生综合素质的形成，不利于他们独立人格的发育。因此，教师在教学中要突出学生的主体地位，掌握与学生互动的技巧，努力给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生积极主动地参与到课堂活动中，最终消除课堂失语现象，让大学英语课堂再现生命活力。
参考文献：
[1]陈友艳.中国学生英语课堂沉默原因分析[J].东京文学，2009（4）.
[2]李红惠.大学生课堂失语现象探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2008（7-8）.
[3]李淑敏.大学生英语课堂焦虑沉默现象与教师的教学策略[J].考试周刊，2013（21）.
[4]陶涛.论大学英语课堂学生失语现象[J].湖南科技学院学报，2010（6）.
[5]许爱青，张秀丽.浅析学生课堂失语的成因与对策[J].科教文汇，2009（6）.
关键词： 大学英语 课堂失语 教师因素 学生因素 对策
一、引言
“失语”是一个医学术语，是脑血管病的一个常见症状，主要表现为语言理解能力和表达能力的丧失。“课堂失语”与医学上所指不同，是指在课堂教学中学生经常处于一种不言语的状态。具体来说，学生在课堂上总是喜欢沉默不语，不会主动应答老师提出的问题，更不会向老师请教任何问题。总之，他们不会积极主动参与到教学活动中，而是以旁观者的身份在观望。
课堂失语是大学英语教学中普遍存在的一个现象，尤其是在大学英语大班教学中较常见。学生这种课堂上话语缺失状态的长期存在，势必会影响课堂教学质量的提高，不利于学生英语语言基本技能的掌握，甚至有碍于学生综合素质和能力的发展。因此，针对课堂失语这个教学中让教师棘手的问题，本文分析了大学英语课堂学生失语现象产生的主要原因，同时基于这些原因提出了针对性的策略，力图消除课堂失语现象并构建和谐的大学英语课堂，这也是大学英语教师达到其教学目的、创造有活力的大学英语课堂和促进学生全面发展的有力保证[4]203。
二、大学英语课堂中学生失语现象产生的主要原因
大学英语课堂中学生失语现象的产生有诸多原因，本文主要从教师因素和学生因素两大方面进行剖析。
（一）教师因素
1.陈旧的教学理念
新课程倡导在教学过程中构建平等、民主、和谐的师生关系。而在我国，“以教师为中心”的教学理念早已深入人心，不易动摇。以德国教育家赫尔巴特为代表人物的“教师中心论”者们认为教师在教育过程中居于主导地位，强调教师在教育过程中的权威作用，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的绝对服从。在这种教学理念的支配下，教师忽视了学生在课堂活动中的主体地位，没有把学生当做课堂活动的参与者。在教学过程中，学生处于边缘状态，成为课堂教学活动的旁观者，而教师则是主宰者，他们把这种富有生命力的师生交往活动主观地简化为基本言语知识的传授。
成功的英语教学是指在教学过程中，教师能够在学生积极主动的配合下，给予学生正确的引导，同时注重教师与学生之间的沟通及交流。
2.传统的授课模式
长期以来，“满堂灌”、“一言堂”的教学模式在我国大学英语教学中一直居于主导地位。在教学过程中，一些教师只是一味单向地按照自己的计划向学生灌输知识，把学生变成被动接受知识的机器，根本不管学生能否消化吸收这些知识。
在上课之前，教师往往早已拟定好教学思路，故他们不喜欢学生的开放式思维打破他们的计划。这种老师主导的课堂氛围迫使学生被动地参与课堂活动，不但禁锢了学生的思想，而且使得课堂学习成了学生埋头记笔记的过程，学生学到的都是为了应付考试而死记硬背的条条框框的内容。长此以往，这种“填鸭式”的教学模式抹杀了学生的学习兴趣和积极主动性，大学英语课堂教学变得枯燥无味，学生不愿参与到课堂活动中，更懒得对教学内容进行交流和互动，难怪乎会出现针对老师提问、学生三缄其口，也就是我们所谓的学生课堂失语现象。这种课堂失语情况的存在，极不利于英语学习，对学生的英语综合能力的提高有严重影响。
3.提问技巧的欠缺
课堂上影响学生信息接收和反馈的因素很多，如教师的教学特点、教学手段、人格魅力等，其中以教师对课堂问题的设置影响最显著。在传统的大学英语教学中，教师提出的大多是呈现性的问题，缺乏有意义的真实交流，故学生没有参与的热情，进而就激不起学生对英语的学习兴趣。
另外，有的教师提问往往流于形式，即提出问题后没有给学生留出充分的时间思考，这样学生没有时间理清思路，组织语言做有准备的应答，只好选择沉默不语，课堂上出现失语就不足为怪了。
（二）学生因素
1.个性特征
有些学生性格内向，自尊心强，不愿意当着老师、同学的面回答问题。部分同学自信心缺乏，担心自己英语基础不好，表达能力有限，害怕回答错了丢面子，引来同学的嘲笑，故他们对老师的问题选择沉默不语。还有一些学生基础扎实，虽然知道答案，但从不回答，因为他们认为上课争着回答问题是一种极其幼稚的表现，在他们看来，沉默反而是一种深沉成熟的表现。
2.情感障碍
20世纪70年代，美国著名语言学家道格拉斯·布朗（Douglas Brown）研究了情感因素在外语教学中的作用。他预见一些情感因素与成功学习语言是息息相关的，焦虑感就是这些情感变量中的一个。
研究表明，焦虑感与英语学习成绩呈负相关性，即焦虑感越低，学习成绩越好；焦虑感越高，学习成绩越差。由于在焦虑状态下，人会紧张不安，恐惧的情绪也会加强。对于学生而言，其就会表现为上课无精打采，不会合理地安排学习时间，容易学习劳累[3]104。
3.传统文化的影响
中国传统儒家思想的代表人物孔子，他推崇“忍者好静”的思想，换言之，就是慎言、寡言、戒言。几千年来，在这种思想的影响下，中国人形成了少说话、多做事的传统观念。这种根深蒂固的观念在潜移默化中让中国学生有了一种错误的认识，那就是沉默是金，沉默是美德。
中国人爱面子，虽然面子观不是中国文化特有的产物，但通过中国的一句俗语，“人活一张脸，树活一张皮”，我们就可以看出面子在中国人心里有着举足轻重的地位。因此，在课堂上，当学生意识到自己的回答或讨论可能会导致自己在同学老师面前丢面子时，他们往往会选择以沉默的方式保全面子。 三、消除大学英语课堂学生失语现象的对策
（一）突出学生在课堂上的主体地位
世界知名的语言学家和外语教育家David Nunan在《第二语言教与学》中指出：教学能否生动活泼，取得良好的效果，取决于学生在课堂上的作用。由此可见，学生在课堂上起着极为重要的作用。
因此，大学英语课堂应该在教师的科学有效引导下还给学生，让学生成为课堂活动的主人。教师要巧妙地设计教学环节，灵活开展教学活动，激发学生的学习热情，让他们积极参与进来，引导他们动脑思考，学会表达自己的思想。
总而言之，教师要重视学生的主体地位，但又不能忽视自己的主导作用，只有这样，才能真正活跃大学英语课堂，把失语的课堂转变成有生命的课堂。
（二）重视提问技巧
根据英语学科的实践性特点，师生间的互动是有效英语课堂的关键。大学英语课堂的互动主要是由教师的提问引发和维持的。教师提问方式的有效性直接关系到教师对信息的获取和学生对语言的输出。因此，教师巧妙设计课堂问题，掌握提问技巧是消除大学英语课堂学生失语现象的一个关键因素。
首先，教师不要以保持课堂流畅和连贯为目标，而要根据学生的认知心理，提出问题之后要给学生留出充分的思考时间。相比那种急于让学生给出答案的强制输出，适当的沉默会使教师获得预期的结果。其次，对于学生的错误回答，不要一味地修正，在巧妙处理学生错误时，要注重给予他们情感上的支持，逐步培养他们自觉修正自己错误的能力，使他们树立对英语学习的自信心。
（三）运用激励机制建立和谐的师生关系
教师是文化的传递者，他们的首要任务就是要给学生营造轻松愉快的学习氛围。因此，在课堂上，教师要努力减少甚至消除学生在学习过程中遭遇的紧张、焦虑等负面情绪。这就要求教师要与学生建立和谐的师生关系，在心理上和情感上给予学生关怀。
心理学研究表明，被关注和注意是引起人们心理满足感的一个重要因素。因此，针对基础差、语言表达能力差的学生，教师可以通过肢体语言去关注他们，如一个眼神、一个微笑都会对学生产生极大的影响，让他们意识到老师没有遗忘他们，而是在无言地关注他们，从而鼓励他们参与到课堂活动中。
四、结语
大学英语课堂学生失语现象的存在，不仅阻碍了教师教学构思的全面实现，而且不利于学生英语语言基本技能的掌握，乃至影响了学生综合素质的形成，不利于他们独立人格的发育。因此，教师在教学中要突出学生的主体地位，掌握与学生互动的技巧，努力给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生积极主动地参与到课堂活动中，最终消除课堂失语现象，让大学英语课堂再现生命活力。
参考文献：
[1]陈友艳.中国学生英语课堂沉默原因分析[J].东京文学，2009（4）.
[2]李红惠.大学生课堂失语现象探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2008（7-8）.
[3]李淑敏.大学生英语课堂焦虑沉默现象与教师的教学策略[J].考试周刊，2013（21）.
[4]陶涛.论大学英语课堂学生失语现象[J].湖南科技学院学报，2010（6）.
[5]许爱青，张秀丽.浅析学生课堂失语的成因与对策[J].科教文汇，2009（6）.