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[摘要]《高中语文课程总目标》中提出发展学生发现与创新能力，培养探究意识和发现问题的敏感性。高中语文阅读教学可以从兴趣探究性阅读、课堂探究性阅读、应考探究性阅读三个阶段，开展探究性阅读教学。
[关键词]探究性阅读 探究意识 创新能力
[中图分类号]G633.23 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0147-01
《高中语文课程总目标》中提出发展学生发现与创新能力，具体内容为注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。其目标主要是想通过多角度、多层次、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。下面，就目前高中语文阅读教学三个阶段，来谈一下如何开展探究性阅读教学：
一、兴趣探究性阅读
这一阶段适用于高一学年，个性兴趣探究性阅读主要讲阅读个性。即从学生主体发展的内在需要出发，突出学生本位，强调形成个性，教师对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，由学生“性子”选择阅读对象。当然，由学生的“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度、专题选取、材料收集等都要由教师精心设计，最终要求学生快乐阅读、自主阅读。
二、课堂探究性阅读
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有功利性。学生要实现高考的理想，必须建立阅读层次序列。教师要借助高一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促进学生形成阅读意识；要求学生把兴趣爱好阅读的经验自觉运用；引导学生掌握各种文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。在教学中，教师可以尝试探究性阅读教学的课堂组织形式，其基本流程可分四个步骤：
1.明确问题，确立阅读目标。用典型的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。
2.自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。
3.学会提问，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以激励和引导。
4.交流评价，反馈阅读效果。由学生自主发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在探究活动，鼓励学生提出自己的看法，同时也尊重他人的成果，不轻易否定别人，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。课堂上，引导师生平等协商的讨论，也可自主提问，反复质疑、讨论。
三、应考探究性阅读
规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。探究性阅读题已经成为高考阅读的热点题，探究性阅读虽然是开放的，但仍然有很大的局限性，特别是受思想内容、作者的态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，要训练学生答题逐步趋于科学化、规范化。
下面结合教学实践谈一下如何指导学生解答探究题：
当前，全国新课标卷的高考现代文阅读为选做题，即文学作品阅读和实用类文本阅读二选其一。但是无论选哪种题型，最后一道问答题均为探究题。探究题具有开放性、综合性、辐射性的特点，一般不设置标准答案，鼓励学生独立思考，积极探索，发展批判性思维能力和创新精神；一般不设定标准答案，鼓励独立思考，积极探索，培养思辨能力和创新精神。
（一）探究题答题要求
答案要求观点要明确，态度要鲜明，一般采用判断语气的句子。如2012年高考语文试题（新课标卷）中，考查的是老舍先生的《马裤先生》，其中的第（4）题为“有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。”解答这个8分的探究题，首先要表明观点，然后摘录或整合文本，紧扣观点分析，只要言之成理，自圆其说即可。
（二）探究题答题思路
做探究题答题时首先要表明观点，然后再分析过程整合文本，扣紧文中观点，联系现实事例或生活实际进行分析。
一亮观点。指导学生在答题的开始就要亮明观点，开门见山，直接入题。观点还必须具有探究意味，体现学生对问题的思辨，体现出学生的阅读心得。
二扣文本。注重整体阅读，要结合文本或文本的具体事例或文章所体现出的时代意义做合理分析。如“思想观点”“情感态度”“表达技巧”等，“探究”的依据尽在文本之中。
三联实际。许多探究题题干中明确要求学生要联系实际作答，即使题中不做具体要求，学生如果能联系实际，有感而发，会更具说服力的。
（三）答探究题时应注意做到四“有”和四“忌”
四“有”指：一有思。对文本的思想观点、社会价值等要能够多角度深入地理解，发掘其丰富的意蕴；二有文。对文本的个性化阅读和创新理解，不能脱离文本；三有我。探究的问题多着眼于文本的难点、疑点，考查思辨能力，需要考生独具慧眼，不能人云亦云，重复现成的意见，失去自我；四有层次。探究题考查发现能力和创新思维，但答题时要逻辑性强，严密有层次，要点须全面，陈述有条理。
四忌，即一忌重点不明，张冠李戴；二忌方向不明，顾此失彼；三忌丢三落四，遗漏问题；四忌过于简单，要点不全。
以上是笔者对“探究性阅读教学法”的探索，也总结了探究题的解题“程序”。相信只要科学施教，定能指导学生解答探究题，培养学生的创造力。
责任编辑：张丽
[关键词]探究性阅读 探究意识 创新能力
[中图分类号]G633.23 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0147-01
《高中语文课程总目标》中提出发展学生发现与创新能力，具体内容为注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。其目标主要是想通过多角度、多层次、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。下面，就目前高中语文阅读教学三个阶段，来谈一下如何开展探究性阅读教学：
一、兴趣探究性阅读
这一阶段适用于高一学年，个性兴趣探究性阅读主要讲阅读个性。即从学生主体发展的内在需要出发，突出学生本位，强调形成个性，教师对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，由学生“性子”选择阅读对象。当然，由学生的“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度、专题选取、材料收集等都要由教师精心设计，最终要求学生快乐阅读、自主阅读。
二、课堂探究性阅读
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有功利性。学生要实现高考的理想，必须建立阅读层次序列。教师要借助高一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促进学生形成阅读意识；要求学生把兴趣爱好阅读的经验自觉运用；引导学生掌握各种文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。在教学中，教师可以尝试探究性阅读教学的课堂组织形式，其基本流程可分四个步骤：
1.明确问题，确立阅读目标。用典型的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。
2.自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。
3.学会提问，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以激励和引导。
4.交流评价，反馈阅读效果。由学生自主发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在探究活动，鼓励学生提出自己的看法，同时也尊重他人的成果，不轻易否定别人，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。课堂上，引导师生平等协商的讨论，也可自主提问，反复质疑、讨论。
三、应考探究性阅读
规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。探究性阅读题已经成为高考阅读的热点题，探究性阅读虽然是开放的，但仍然有很大的局限性，特别是受思想内容、作者的态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，要训练学生答题逐步趋于科学化、规范化。
下面结合教学实践谈一下如何指导学生解答探究题：
当前，全国新课标卷的高考现代文阅读为选做题，即文学作品阅读和实用类文本阅读二选其一。但是无论选哪种题型，最后一道问答题均为探究题。探究题具有开放性、综合性、辐射性的特点，一般不设置标准答案，鼓励学生独立思考，积极探索，发展批判性思维能力和创新精神；一般不设定标准答案，鼓励独立思考，积极探索，培养思辨能力和创新精神。
（一）探究题答题要求
答案要求观点要明确，态度要鲜明，一般采用判断语气的句子。如2012年高考语文试题（新课标卷）中，考查的是老舍先生的《马裤先生》，其中的第（4）题为“有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。”解答这个8分的探究题，首先要表明观点，然后摘录或整合文本，紧扣观点分析，只要言之成理，自圆其说即可。
（二）探究题答题思路
做探究题答题时首先要表明观点，然后再分析过程整合文本，扣紧文中观点，联系现实事例或生活实际进行分析。
一亮观点。指导学生在答题的开始就要亮明观点，开门见山，直接入题。观点还必须具有探究意味，体现学生对问题的思辨，体现出学生的阅读心得。
二扣文本。注重整体阅读，要结合文本或文本的具体事例或文章所体现出的时代意义做合理分析。如“思想观点”“情感态度”“表达技巧”等，“探究”的依据尽在文本之中。
三联实际。许多探究题题干中明确要求学生要联系实际作答，即使题中不做具体要求，学生如果能联系实际，有感而发，会更具说服力的。
（三）答探究题时应注意做到四“有”和四“忌”
四“有”指：一有思。对文本的思想观点、社会价值等要能够多角度深入地理解，发掘其丰富的意蕴；二有文。对文本的个性化阅读和创新理解，不能脱离文本；三有我。探究的问题多着眼于文本的难点、疑点，考查思辨能力，需要考生独具慧眼，不能人云亦云，重复现成的意见，失去自我；四有层次。探究题考查发现能力和创新思维，但答题时要逻辑性强，严密有层次，要点须全面，陈述有条理。
四忌，即一忌重点不明，张冠李戴；二忌方向不明，顾此失彼；三忌丢三落四，遗漏问题；四忌过于简单，要点不全。
以上是笔者对“探究性阅读教学法”的探索，也总结了探究题的解题“程序”。相信只要科学施教，定能指导学生解答探究题，培养学生的创造力。
责任编辑：张丽