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园本研修是以幼儿园为主阵地，以幼儿园教师为主体，以教育行动为主要研究方法，对幼儿园教育实践中所遇到的实际问题进行深入的研究，旨在解决教育实际问题，改善教师教育行为，增长教师教育智慧，提高教育质量的研修活动。
《浙江省幼儿园等级评定标准（试行）》的颁布，对各幼儿园提出了明确的标准要求，其中特别是对省一级幼儿园的专任教师配备和教师培训、专业发展等方面提出了更高、更明确的要求。园本研修作为一种促进教师专业成长最有效、最经济、最实惠的方式，逐渐走进了我们的幼儿园，并融入了教师们的教育教学中。
那么，如何真正发挥园本研修在教师成长过程中的作用呢？子曰：“工欲善其事，必先利其器。”在这里，“器”便是指我们的园本研修，“利其器”即适合本园教师发展、成长的有效研修方式，进而达到“善其事”。可以说，培养和提高教师的素质，是为教师的自我发展和价值实现服务，其根本目的是促进幼儿及幼儿园的进一步发展。
随着素质教育的不断改革和深化，幼儿教师对新的教育理念和教育价值的追求有了积极而全面的认同，并在园本研修活动中不断提高自身的教育能力和教学水平，进而产生积极的互动。现实的需求迫使我们必须打破传统的园本研修模式，走出一条创新型园本研修道路，而“二维交互式”园本研修模式正是我园不断尝试、探索与构建的多元化园本研修模式之一，自开展以来，成效显著。
教师队伍是一所幼儿园的办园资本，园本研修与教师队伍的建设息息相关，适宜本园教师实际的“二维交互式”园本研修模式，可以轻松助推我园教师的成长。这一模式的应用既能让一部分教师先成长起来，又能以点带面促进全园教师的发展，更能加速整体教师队伍的建设，从而打造出一支和谐有力的教师队伍。
一、三人行，孰为师？——探二维师资结构网络的构建
我园目前拥有三个园所，幼儿园实现了从“1”到“2”的拓展，以及从“2”到“3”的跨越，专任教师的队伍得到不断扩充和壮大。
我园现有专任教师49人。其中，教龄3年以下的年轻教师20人，占总人数的41%；教龄10年以上的老教师11人，占总人数的22%。我们的教师团队呈明显的年轻化状态，并且呈现出两极分化的态势。另外，我园非在编教师的比例也在日趋上升。面对这样的教师队伍现状，我们在开展园本研修的过程中遇到了一些困惑：
1.年轻教师执教时间短、经验不足，研修能力较弱。
2.老教师相继评上了中级职称，遇到了专业发展的瓶颈，安于现状，引领能力削弱。
3.教师层次出现两极分化，在研修内容、形式的选择上难度较大。
4.非在编教师由于工作的不稳定性，专业成长的需求性不强。
面对这样的现状与困惑，我们想到了《论语·述而》中的名言：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”其实，学习者与被学习者都在我们身边，每位教师身上都有其闪光点，同伴互助式的研修更能促进教师们的自主发展。
自主发展是教师自觉追求人生意义与价值的自我超越过程。因此，教师专业发展的内在动机、主观理想是园本研修得以发展的首要条件，能否调动教师的力量直接关系着园本研修的成效。那么，如何将这一现有的巨大资源用起且用活，发挥本园教师各自的优势，形成有效的互促力呢？这是我们开展园本研修的首要任务。
我们首先确立了“尊重教师专业发展的需求，开拓教师专业发展的路径，激发教师专业发展的动力”的园本研修目标。其次，根据我园师资结构所呈现出的梯度态势，我们创造性地梳理出了二维师资结构网络表，将教师队伍按“横向的层”和“纵向的列”进行构建、分组。所谓“横向的层”，即教师的专业经验，根据教师的教龄，以3年、10年为界，我们将教师分成新生代教师、经验型教师、胜任型教师三类；“纵向的列”即教师的专业素养，根据教师的自身素养特长和教学能力，我们将教师分成普遍教师、特长教师、骨干教师三类（见上表）。我园针对每一个分组都制订了相应的划分标准，并对应标准将全员教师进行了层级上的具体划分。
师资结构网络的构建清晰地表现出幼儿园现有的师资状况，让管理者心中有数，有针对性地开展研修活动，更使得每位教师都明确了自己的定位和发展目标，让“研”有所依，“修”有成效。此外，我园还进一步制订了新生代教师、特长教师及骨干教师的三年提升计划，重视教师的内在需求，尊重教师的个体差异，并给予有效的目标引领，让教师做到心中有目标，发展有途径。
二、三人行，谓择善？——探交互式研修模式的应用
（一）层内交互择善之，促专业能力提高
以教师专业经验划分的“横向的层”，即新生代、经验型和胜任型教师层，各层教师中既有共性又有个性。在组织研修中，按各层教师的共性特质开展研训，依各层教师的个性特质进行成长构建，集各层教师的发展方向，各施所长。通过层内的学习、互通、交流，让教师们“择其善”。
1.分层研训，各取所需
为确保每学年园本研修的实际成效，全面了解教师对上一学年研修的满意度及教师自身发展的需要，师训中心每一学年都会发放相关问卷调查。问卷中既有对全面意愿的了解，也有对不同层级教师需求的意见征询。结合问卷及不同层级教师的特质，师训中心再制订出全员及分层的项目式研训课程，各教师按需学习，提高效率，各有所获。在园本研修中，针对同一主题，我们在不同层级开展了不同内容的研训活动，一改以往的“大锅饭”“快餐式”学习，给予各层级教师“私房菜”式的独家定制盛宴，更有效促进教师的专业成长。
例如，针对“如何有效开展家长工作”这一主题活动，师训中心对不同层级的教师开展了不同专题的研训。针对新生代教师，开展了《如何开展新生家长工作》的专题讲座；针对经验型教师，开展了《家园AB剧》的体验式培训；针对胜任型教师，开展了《家园沟通技能》的专题研讨。
2.分层评优，各展所长 在分层研训的基础上，我们还开展了分层技能评优活动，这既是对分层研训成果的检验，又是搭建教师展现自我的平台，更能够摸清各层教师的现有发展水平，为下一步研训做准备。例如，师训中心曾开展过新生代教师的保育技能竞赛、讲故事竞赛，经验型教师的教案设计竞赛，经验型、胜任型教师的活动解说竞赛，胜任型教师的论坛竞赛，以及各层教师的优质课竞赛等。在竞赛过程中，各层教师努力学习、快速成长，专业能力不断提升，有些教师的能力特长在竞赛中脱颖而出。
3.分层构建，各显所能
教师的成长构建是记录教师发展历程、成长转变的重要依据和途径，最显著的记录方式就是教师的成长档案。对于教师成长档案的建构，我园也一直走在改革的道路上。以往的成长档案都是教师用一本册子，累积起自己从教以来的一些成绩、心得和教育思想等。然后从纸质档案逐渐发展到博客的运用，再到现今电子成长档案的构建，我园的教师成长档案从呈现形式上和实质上都在不断进行着改变和创新。
根据各层教师的实际水平和发展需求，新生代教师层继续保留用博客记载其成长历程，而经验型、胜任型教师层则没有明确的电子档案呈现形式，可按各自对现代化电子技术的应用能力水平进行构建。这样一来，同层教师间必定需要更多的商讨和交流，部分教师的优势也得以凸显，学习主动性被调动。
（二）层层交互择善之，促专业经验提升
层内的交互可以说是自给自足，那么，层与层的交互则是拓宽了学习的范围和途径，发挥各层教师的整体和个体优势。教师们在给予他人的同时，自己也有了新的收获，此过程即“择善”且“改之”。
1.层层结对，经验传递
幼儿园与小学不同，幼儿园内的每位教师都需要担任班主任或副班主任，对班级进行管理。班级管理工作是教师各项工作的重中之重，蕴含一定的技巧，需要有经验的支持。但是经验的获取需要经过不断的思考、尝试，在日积月累中形成。教师要想在一两年内积累出丰富的经验并开展班级各项工作，单凭自我实践是远远达不到的。只有借助他人之力，向他人模仿、借鉴才有可能实现。因此，层与层的互通、结对是最直接、最便捷的方式。由此，班级管理师徒结对应运而生。
我园未满3年班主任经验的教师及有需求的教师均可结对，每人有2位师父：一位是合作配班的教师，日常密切交流、协商；另一位则是经验型、胜任型教师层中班级管理能力突出的教师，徒弟可向师父汲取多元经验。每位教师依据各位师父的特质和自己的需求进行申报，再由师训中心统筹协调，签署三年一届的结对协议。协议签订后，师父和徒弟各自行使自己的职责与义务，从而传递经验为己所用，快速提升教师们的班级管理能力。
2.层层成组，优势互补
借助教师成长档案的建构，我们对于板块的设立，以各层教师为依据，既有共性的板块，又有个性的板块。另外，还有基本的制度保障档案的建构运行，在保证整体发展方向的同时，发挥个性化优势，大大激发教师的想象力与创造力，让教师愉快、有效地记录自己的成长点滴。教师间由此形成了不同的小组，如书香满溢组、学习故事组、科研探究组、心理健康组等。志同道合、志趣相投的教师们经常在一起交流心得，分享教育故事，探讨教育方式，分析幼儿心理，互通支持策略，探究研究方式，互享撰写方式。
我园每学期还会安排各层老师对成长档案进行相互交流学习，以实现资源共享、相互促进，教师之间形成了积极的学习氛围，达到优势互补。
（三）层级交互择善之，促专业发展提速
二维师资结构网络表显示，横向的层和纵向的列并不是孤立的，而是相互交织、融合。各层教师中皆有素养出众、能力突出的特长教师或骨干教师，他们是教师队伍的核心力量，起着重要的引领作用。
1.层级交错，教学相长
层级间的交互以特长教师、骨干教师为依托，特长组又细分成健康、语言、社会、科学、艺术、游戏、科研等方面，每组由1～2位特长教师或骨干教师担任组长，普遍教师们按需申报小组。
层级交织互动研修，不仅能激发特长教师、骨干教师的优势引导作用，更能让普遍老师对某一领域的内容有深入的思考和研究。每组经常推出教师进行汇报、展示，如优质课评选、同案异执、游戏展评、教育叙述分享等活动。组内组外形成了良性的竞争，促进了新教师的快速成长以及老教师的再发展。
相信经过一个阶段的学习，园所将会涌现出更多的特长教师、骨干教师，从而助推教师队伍全面素养的提升。
2.层级互助，加速成长
“课程资源库”的构建是我园的一大特色优势，我园自2008年起就开始了园本课程资源库的建设。资源库的范围和推广度也在不断扩大，这成了层级互助的又一平台。
课程内容涵盖日常课程和经典课例两个方面，日常课程为星级电子备课，各层级的教师分别为5个星级开展日常课程教学备课，星级间定期进行互访点评。在互访的过程中，教师通过学习他人的课程实施策略，不断促进自己开发课程的能力，另外，他人的缺失也是在提醒自己。
经典课例的研发源于特长、骨干小组的活动，每次展示、评比的课例都被纳入资源库，教师们可按需取用。这一移植的过程让各层级教师在相互学习、模仿的同时融入自己的思考和实践，是提升教师专业能力的有效途径。
三、三人行，出新师！——探二维交互式研修的评价
层内交互、层层交互、层级交互，不管是何种交互式研修，其目的都是建设教师队伍，促进他们的专业发展。交互式研修培养了教师自主学习、研修的能力，点燃了每一位教师的热情，提高了教师们研修的意识与能力，使教师们得到愉快、充分的发展。
然而，怎样确定教师是否得到了发展呢？这就需要相应的评价机制。为此，我园制订了各层级的3年阶段性发展指标以及交互活动的一些考核要求。我园将每年的指标量化，然后具体落实，每学年进行考核、总结，3年进行一次总体评定，以此作为层级调整的依据，并且与部门考核的奖励基金挂钩。
首先，这一措施既可以检验二维交互式园本研修运行的成效，又能从精神和物质上激励教师们不断提升。其次，考核、评比是以外促内，激发教师们的自身内驱力，瞄准目标不断前行。
子曰：“三人行，必有我师焉。”二维交互式园本研修模式的开展带给教师们的是快乐的交流、有益的互助，让教师们学会去发挥自己的优点，去发现别人的亮点。在互相对照中促进学习积极性，是触发教师自主发展的有效方式。三个人，亦师亦友；三个人，携手前行。二维交互式园本研修模式推动了教师们共同追求职业人生意义与价值的自我超越。P
《浙江省幼儿园等级评定标准（试行）》的颁布，对各幼儿园提出了明确的标准要求，其中特别是对省一级幼儿园的专任教师配备和教师培训、专业发展等方面提出了更高、更明确的要求。园本研修作为一种促进教师专业成长最有效、最经济、最实惠的方式，逐渐走进了我们的幼儿园，并融入了教师们的教育教学中。
那么，如何真正发挥园本研修在教师成长过程中的作用呢？子曰：“工欲善其事，必先利其器。”在这里，“器”便是指我们的园本研修，“利其器”即适合本园教师发展、成长的有效研修方式，进而达到“善其事”。可以说，培养和提高教师的素质，是为教师的自我发展和价值实现服务，其根本目的是促进幼儿及幼儿园的进一步发展。
随着素质教育的不断改革和深化，幼儿教师对新的教育理念和教育价值的追求有了积极而全面的认同，并在园本研修活动中不断提高自身的教育能力和教学水平，进而产生积极的互动。现实的需求迫使我们必须打破传统的园本研修模式，走出一条创新型园本研修道路，而“二维交互式”园本研修模式正是我园不断尝试、探索与构建的多元化园本研修模式之一，自开展以来，成效显著。
教师队伍是一所幼儿园的办园资本，园本研修与教师队伍的建设息息相关，适宜本园教师实际的“二维交互式”园本研修模式，可以轻松助推我园教师的成长。这一模式的应用既能让一部分教师先成长起来，又能以点带面促进全园教师的发展，更能加速整体教师队伍的建设，从而打造出一支和谐有力的教师队伍。
一、三人行，孰为师？——探二维师资结构网络的构建
我园目前拥有三个园所，幼儿园实现了从“1”到“2”的拓展，以及从“2”到“3”的跨越，专任教师的队伍得到不断扩充和壮大。
我园现有专任教师49人。其中，教龄3年以下的年轻教师20人，占总人数的41%；教龄10年以上的老教师11人，占总人数的22%。我们的教师团队呈明显的年轻化状态，并且呈现出两极分化的态势。另外，我园非在编教师的比例也在日趋上升。面对这样的教师队伍现状，我们在开展园本研修的过程中遇到了一些困惑：
1.年轻教师执教时间短、经验不足，研修能力较弱。
2.老教师相继评上了中级职称，遇到了专业发展的瓶颈，安于现状，引领能力削弱。
3.教师层次出现两极分化，在研修内容、形式的选择上难度较大。
4.非在编教师由于工作的不稳定性，专业成长的需求性不强。
面对这样的现状与困惑，我们想到了《论语·述而》中的名言：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”其实，学习者与被学习者都在我们身边，每位教师身上都有其闪光点，同伴互助式的研修更能促进教师们的自主发展。
自主发展是教师自觉追求人生意义与价值的自我超越过程。因此，教师专业发展的内在动机、主观理想是园本研修得以发展的首要条件，能否调动教师的力量直接关系着园本研修的成效。那么，如何将这一现有的巨大资源用起且用活，发挥本园教师各自的优势，形成有效的互促力呢？这是我们开展园本研修的首要任务。
我们首先确立了“尊重教师专业发展的需求，开拓教师专业发展的路径，激发教师专业发展的动力”的园本研修目标。其次，根据我园师资结构所呈现出的梯度态势，我们创造性地梳理出了二维师资结构网络表，将教师队伍按“横向的层”和“纵向的列”进行构建、分组。所谓“横向的层”，即教师的专业经验，根据教师的教龄，以3年、10年为界，我们将教师分成新生代教师、经验型教师、胜任型教师三类；“纵向的列”即教师的专业素养，根据教师的自身素养特长和教学能力，我们将教师分成普遍教师、特长教师、骨干教师三类（见上表）。我园针对每一个分组都制订了相应的划分标准，并对应标准将全员教师进行了层级上的具体划分。
师资结构网络的构建清晰地表现出幼儿园现有的师资状况，让管理者心中有数，有针对性地开展研修活动，更使得每位教师都明确了自己的定位和发展目标，让“研”有所依，“修”有成效。此外，我园还进一步制订了新生代教师、特长教师及骨干教师的三年提升计划，重视教师的内在需求，尊重教师的个体差异，并给予有效的目标引领，让教师做到心中有目标，发展有途径。
二、三人行，谓择善？——探交互式研修模式的应用
（一）层内交互择善之，促专业能力提高
以教师专业经验划分的“横向的层”，即新生代、经验型和胜任型教师层，各层教师中既有共性又有个性。在组织研修中，按各层教师的共性特质开展研训，依各层教师的个性特质进行成长构建，集各层教师的发展方向，各施所长。通过层内的学习、互通、交流，让教师们“择其善”。
1.分层研训，各取所需
为确保每学年园本研修的实际成效，全面了解教师对上一学年研修的满意度及教师自身发展的需要，师训中心每一学年都会发放相关问卷调查。问卷中既有对全面意愿的了解，也有对不同层级教师需求的意见征询。结合问卷及不同层级教师的特质，师训中心再制订出全员及分层的项目式研训课程，各教师按需学习，提高效率，各有所获。在园本研修中，针对同一主题，我们在不同层级开展了不同内容的研训活动，一改以往的“大锅饭”“快餐式”学习，给予各层级教师“私房菜”式的独家定制盛宴，更有效促进教师的专业成长。
例如，针对“如何有效开展家长工作”这一主题活动，师训中心对不同层级的教师开展了不同专题的研训。针对新生代教师，开展了《如何开展新生家长工作》的专题讲座；针对经验型教师，开展了《家园AB剧》的体验式培训；针对胜任型教师，开展了《家园沟通技能》的专题研讨。
2.分层评优，各展所长 在分层研训的基础上，我们还开展了分层技能评优活动，这既是对分层研训成果的检验，又是搭建教师展现自我的平台，更能够摸清各层教师的现有发展水平，为下一步研训做准备。例如，师训中心曾开展过新生代教师的保育技能竞赛、讲故事竞赛，经验型教师的教案设计竞赛，经验型、胜任型教师的活动解说竞赛，胜任型教师的论坛竞赛，以及各层教师的优质课竞赛等。在竞赛过程中，各层教师努力学习、快速成长，专业能力不断提升，有些教师的能力特长在竞赛中脱颖而出。
3.分层构建，各显所能
教师的成长构建是记录教师发展历程、成长转变的重要依据和途径，最显著的记录方式就是教师的成长档案。对于教师成长档案的建构，我园也一直走在改革的道路上。以往的成长档案都是教师用一本册子，累积起自己从教以来的一些成绩、心得和教育思想等。然后从纸质档案逐渐发展到博客的运用，再到现今电子成长档案的构建，我园的教师成长档案从呈现形式上和实质上都在不断进行着改变和创新。
根据各层教师的实际水平和发展需求，新生代教师层继续保留用博客记载其成长历程，而经验型、胜任型教师层则没有明确的电子档案呈现形式，可按各自对现代化电子技术的应用能力水平进行构建。这样一来，同层教师间必定需要更多的商讨和交流，部分教师的优势也得以凸显，学习主动性被调动。
（二）层层交互择善之，促专业经验提升
层内的交互可以说是自给自足，那么，层与层的交互则是拓宽了学习的范围和途径，发挥各层教师的整体和个体优势。教师们在给予他人的同时，自己也有了新的收获，此过程即“择善”且“改之”。
1.层层结对，经验传递
幼儿园与小学不同，幼儿园内的每位教师都需要担任班主任或副班主任，对班级进行管理。班级管理工作是教师各项工作的重中之重，蕴含一定的技巧，需要有经验的支持。但是经验的获取需要经过不断的思考、尝试，在日积月累中形成。教师要想在一两年内积累出丰富的经验并开展班级各项工作，单凭自我实践是远远达不到的。只有借助他人之力，向他人模仿、借鉴才有可能实现。因此，层与层的互通、结对是最直接、最便捷的方式。由此，班级管理师徒结对应运而生。
我园未满3年班主任经验的教师及有需求的教师均可结对，每人有2位师父：一位是合作配班的教师，日常密切交流、协商；另一位则是经验型、胜任型教师层中班级管理能力突出的教师，徒弟可向师父汲取多元经验。每位教师依据各位师父的特质和自己的需求进行申报，再由师训中心统筹协调，签署三年一届的结对协议。协议签订后，师父和徒弟各自行使自己的职责与义务，从而传递经验为己所用，快速提升教师们的班级管理能力。
2.层层成组，优势互补
借助教师成长档案的建构，我们对于板块的设立，以各层教师为依据，既有共性的板块，又有个性的板块。另外，还有基本的制度保障档案的建构运行，在保证整体发展方向的同时，发挥个性化优势，大大激发教师的想象力与创造力，让教师愉快、有效地记录自己的成长点滴。教师间由此形成了不同的小组，如书香满溢组、学习故事组、科研探究组、心理健康组等。志同道合、志趣相投的教师们经常在一起交流心得，分享教育故事，探讨教育方式，分析幼儿心理，互通支持策略，探究研究方式，互享撰写方式。
我园每学期还会安排各层老师对成长档案进行相互交流学习，以实现资源共享、相互促进，教师之间形成了积极的学习氛围，达到优势互补。
（三）层级交互择善之，促专业发展提速
二维师资结构网络表显示，横向的层和纵向的列并不是孤立的，而是相互交织、融合。各层教师中皆有素养出众、能力突出的特长教师或骨干教师，他们是教师队伍的核心力量，起着重要的引领作用。
1.层级交错，教学相长
层级间的交互以特长教师、骨干教师为依托，特长组又细分成健康、语言、社会、科学、艺术、游戏、科研等方面，每组由1～2位特长教师或骨干教师担任组长，普遍教师们按需申报小组。
层级交织互动研修，不仅能激发特长教师、骨干教师的优势引导作用，更能让普遍老师对某一领域的内容有深入的思考和研究。每组经常推出教师进行汇报、展示，如优质课评选、同案异执、游戏展评、教育叙述分享等活动。组内组外形成了良性的竞争，促进了新教师的快速成长以及老教师的再发展。
相信经过一个阶段的学习，园所将会涌现出更多的特长教师、骨干教师，从而助推教师队伍全面素养的提升。
2.层级互助，加速成长
“课程资源库”的构建是我园的一大特色优势，我园自2008年起就开始了园本课程资源库的建设。资源库的范围和推广度也在不断扩大，这成了层级互助的又一平台。
课程内容涵盖日常课程和经典课例两个方面，日常课程为星级电子备课，各层级的教师分别为5个星级开展日常课程教学备课，星级间定期进行互访点评。在互访的过程中，教师通过学习他人的课程实施策略，不断促进自己开发课程的能力，另外，他人的缺失也是在提醒自己。
经典课例的研发源于特长、骨干小组的活动，每次展示、评比的课例都被纳入资源库，教师们可按需取用。这一移植的过程让各层级教师在相互学习、模仿的同时融入自己的思考和实践，是提升教师专业能力的有效途径。
三、三人行，出新师！——探二维交互式研修的评价
层内交互、层层交互、层级交互，不管是何种交互式研修，其目的都是建设教师队伍，促进他们的专业发展。交互式研修培养了教师自主学习、研修的能力，点燃了每一位教师的热情，提高了教师们研修的意识与能力，使教师们得到愉快、充分的发展。
然而，怎样确定教师是否得到了发展呢？这就需要相应的评价机制。为此，我园制订了各层级的3年阶段性发展指标以及交互活动的一些考核要求。我园将每年的指标量化，然后具体落实，每学年进行考核、总结，3年进行一次总体评定，以此作为层级调整的依据，并且与部门考核的奖励基金挂钩。
首先，这一措施既可以检验二维交互式园本研修运行的成效，又能从精神和物质上激励教师们不断提升。其次，考核、评比是以外促内，激发教师们的自身内驱力，瞄准目标不断前行。
子曰：“三人行，必有我师焉。”二维交互式园本研修模式的开展带给教师们的是快乐的交流、有益的互助，让教师们学会去发挥自己的优点，去发现别人的亮点。在互相对照中促进学习积极性，是触发教师自主发展的有效方式。三个人，亦师亦友；三个人，携手前行。二维交互式园本研修模式推动了教师们共同追求职业人生意义与价值的自我超越。P