论文部分内容阅读
教师培训是促进教师专业化发展的重要途径。在《首都教育2010发展纲要》中，市政府提出人才强教行动计划，提出完善教师培训制度，加强对教师培训的统筹规划和管理，整合教师培训资源，提高教师培训质量。教师培训工作愈加受到各级领导、广大教师的重视，并有了新的发展。
应当关注的是，教师的专业化内涵是非常丰富的。有专家指出，就其本质内容而言，应该包含广博精深的专业知识和专业能力、优良的行为水准和工作技巧、基于对专业的热爱而表现出来的高尚风范与生命活力。其中，优良的行为水准和工作技巧还应包括启发、教育机智等教育智慧要素。在具备一定的专业知识与能力的基础上，巧妙运用启发，可以启迪心智，教化思想，培养习惯，从而完善教学目标，体现新课程标准关于情感、态度、价值观教育的要求，可以更好地寓德育于学科教学之中。而教育机智就其实质而言是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，更是实施德育的良方。教师高尚的师德风范与积极的生命活力、健康的心理素养，是教师专业发展的动力，更是教师为人师表的宝贵资源。
可见，关注教师专业化的培训与提高，应当全面理解和体现其内涵，给予德育要素培训应有的位置与分量，而不能仅仅局限于专业知识和专业能力的培训。这也是教书育人的本真之意。
但是，现实的教师培训工作中忽视德育要素培训的倾向依然存在。
一是对教师师德的培训出现淡化倾向。“十五”继续教育期间，一些领导、教师认为此项培训容易流于形式，实际意义不大，甚至认为没有培训的必要，提出“十一五”期间可以不再列入培训计划。
二是在教师专业必修课的培训辅导过程中，存在注重学科本身的知识、能力与技巧的培训，而忽视学科德育要素的有效挖掘与运用的倾向。不少教师将注重本学科知识技能的提高视为参加培训的全部，而将学科德育要素的挖掘运用视为“软指标”，甚至认为这并非专业素质。这种现象在中学表现得更为突出一些。
三是从培训对象看，全员德育的思想意识在教师培训中体现得还不够广泛深入。特别是在学校校本培训中，除对专职德育工作者的培训之外，对其他任课教师以及非教学一线的参训人员进行德育内容的培训仍显薄弱，德育要素的培训缺乏针对性与系统性。有的学校甚至尚未进行这方面的思考。
四是从现有的培训内容看，涉及德育的培训内容仍显单调，相关课程的开发相对贫乏。目前的教师培训内容中，涉及德育的仅有《教师及学生心理健康》、《师生沟通的艺术》、《班主任工作》等少数几门课程，相对于实际工作中人人都是德育工作者的需要显得力不从心。
出现上述问题的原因是多方面的，笔者认为仍然是在片面的教育观、学生观、质量观的影响下，一些领导、教师“重智轻德”、搞“两张皮”的思想根深蒂固，人人都是德育工作者的理念尚未扎根，教师培训部门的指导与评价机制还不甚完善。
教书育人是教师的天职。教师自身专业化的发展也必须在教书与育人两方面均得以实现。有道是：“不敢管学生的教师是自身业务素质不过硬的教师，不会管学生的教师是不合格的教师，不去管学生的教师是不负责任的教师。”我们在总结“十五”继续教育工作、筹划与实施“十一五”规划的过程中，应当充分认识到这一点，要把德育要素的培训、帮助教师提高德育工作的理论与技能水平放在重要位置，使教师专业的各个侧面能得以和谐发展。
课堂是实施德育的主渠道。国家新课程标准对学科德育已有明确的要求。2004年北京市中小学德育工作会议上，市委市政府明确提出，将学科德育作为推进首都德育的重要平台和十项举措之一。每位教师要自觉地占领这块德育的主要阵地，消除教育教学“两张皮”的怪现象。学校后勤管理人员增强管理与服务意识，积极履行管理育人、服务育人的职责，对于树立“人人都是德育工作者”的意识，实现全员参与、全程教育、全面发展的管理模式具有重要意义。
教师具有高尚的人格修养、丰富的精神生活、积极的人生追求，这既是教师个体全面发展的需求，也是教育感染学生的巨大精神力量。
为此，在“十一五”继续教育工作中，笔者认为相关部门应侧重思考、践行以下工作——
◆教育行政部门、师训机构、基层学校要继续高扬重视德育的大旗，在规划本辖区、本校教师继续教育时，明确指导思想与工作原则，要把德育要素的培训融入师训工作之中，体现于评价体系之中，从而进一步统一领导干部、教职工的思想认识。
◆在深入贯彻落实新课标的进程中，区县教研部门、各学校应依照北京市教委关于加强各学科德育渗透的指导意见的要求，深入研究探索学生情感、态度、价值观教学目标的实现途径与方法，加强交流，形成经验，适时推广。
◆在校本培训实施过程中，依照培训人员的不同岗位需求，确定适宜的德育培训内容，做到对象明确、主题鲜明。如，对一线教学人员应以实施学科德育的技巧方法为主，并实施相应的课堂评价，通过教研组管理、创建学习型组织等方式加以落实。对专职德育工作者进行更加系统的德育理论与先进经验的学习，对学生德育工作中存在的问题实施校本研究，走研训一体化的路子。对于从事后勤管理的人员，可着重进行中小学生心理特征、有效的师生沟通艺术、学生管理艺术、学校法律法规解读与运用等专项培训。同时，完善管理机制，设立先进德育工作者评比表彰制度，坚持师德评比表彰制度，把教职工日常的政治学习、党员活动与师德培训有机结合起来。
◆在选修课程中，增加弘扬中华传统文化、传统美德的专题，以丰富教师开展道德教育、传统教育的资源。增加学校法律法规解读与运用的专题，增强教师依法执教的自觉性与艺术性。增加国内国际形势教育的专题，使广大教师坚定社会主义信念，正确理解党和国家的方针政策，对学生进行爱党、爱国、爱社会主义的政治教育、思想教育。
◆按照中共北京市委教育工作委员会、北京市教育委员会《关于加强中小学专职德育队伍培训工作的意见》，有计划地安排专职德育工作者的培训，提高班主任队伍的理论素养和专业化水平，提高认识和分析形势的能力、理论与实际相结合的能力、解决新问题总结新经验的能力，努力造就一支专业化、高素质、热爱德育工作的班主任队伍。
总之，即将启动的“十一五”继续教育工作应当着眼于教师专业化的和谐发展，应当强化德育要素培训这一重要环节。这既是教师本人专业化全面和谐发展的需要，更是中小学生全面和谐发展的需要。□
（作者单位：北京市密云县教师培训中心）
编辑 付江泓
应当关注的是，教师的专业化内涵是非常丰富的。有专家指出，就其本质内容而言，应该包含广博精深的专业知识和专业能力、优良的行为水准和工作技巧、基于对专业的热爱而表现出来的高尚风范与生命活力。其中，优良的行为水准和工作技巧还应包括启发、教育机智等教育智慧要素。在具备一定的专业知识与能力的基础上，巧妙运用启发，可以启迪心智，教化思想，培养习惯，从而完善教学目标，体现新课程标准关于情感、态度、价值观教育的要求，可以更好地寓德育于学科教学之中。而教育机智就其实质而言是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，更是实施德育的良方。教师高尚的师德风范与积极的生命活力、健康的心理素养，是教师专业发展的动力，更是教师为人师表的宝贵资源。
可见，关注教师专业化的培训与提高，应当全面理解和体现其内涵，给予德育要素培训应有的位置与分量，而不能仅仅局限于专业知识和专业能力的培训。这也是教书育人的本真之意。
但是，现实的教师培训工作中忽视德育要素培训的倾向依然存在。
一是对教师师德的培训出现淡化倾向。“十五”继续教育期间，一些领导、教师认为此项培训容易流于形式，实际意义不大，甚至认为没有培训的必要，提出“十一五”期间可以不再列入培训计划。
二是在教师专业必修课的培训辅导过程中，存在注重学科本身的知识、能力与技巧的培训，而忽视学科德育要素的有效挖掘与运用的倾向。不少教师将注重本学科知识技能的提高视为参加培训的全部，而将学科德育要素的挖掘运用视为“软指标”，甚至认为这并非专业素质。这种现象在中学表现得更为突出一些。
三是从培训对象看，全员德育的思想意识在教师培训中体现得还不够广泛深入。特别是在学校校本培训中，除对专职德育工作者的培训之外，对其他任课教师以及非教学一线的参训人员进行德育内容的培训仍显薄弱，德育要素的培训缺乏针对性与系统性。有的学校甚至尚未进行这方面的思考。
四是从现有的培训内容看，涉及德育的培训内容仍显单调，相关课程的开发相对贫乏。目前的教师培训内容中，涉及德育的仅有《教师及学生心理健康》、《师生沟通的艺术》、《班主任工作》等少数几门课程，相对于实际工作中人人都是德育工作者的需要显得力不从心。
出现上述问题的原因是多方面的，笔者认为仍然是在片面的教育观、学生观、质量观的影响下，一些领导、教师“重智轻德”、搞“两张皮”的思想根深蒂固，人人都是德育工作者的理念尚未扎根，教师培训部门的指导与评价机制还不甚完善。
教书育人是教师的天职。教师自身专业化的发展也必须在教书与育人两方面均得以实现。有道是：“不敢管学生的教师是自身业务素质不过硬的教师，不会管学生的教师是不合格的教师，不去管学生的教师是不负责任的教师。”我们在总结“十五”继续教育工作、筹划与实施“十一五”规划的过程中，应当充分认识到这一点，要把德育要素的培训、帮助教师提高德育工作的理论与技能水平放在重要位置，使教师专业的各个侧面能得以和谐发展。
课堂是实施德育的主渠道。国家新课程标准对学科德育已有明确的要求。2004年北京市中小学德育工作会议上，市委市政府明确提出，将学科德育作为推进首都德育的重要平台和十项举措之一。每位教师要自觉地占领这块德育的主要阵地，消除教育教学“两张皮”的怪现象。学校后勤管理人员增强管理与服务意识，积极履行管理育人、服务育人的职责，对于树立“人人都是德育工作者”的意识，实现全员参与、全程教育、全面发展的管理模式具有重要意义。
教师具有高尚的人格修养、丰富的精神生活、积极的人生追求，这既是教师个体全面发展的需求，也是教育感染学生的巨大精神力量。
为此，在“十一五”继续教育工作中，笔者认为相关部门应侧重思考、践行以下工作——
◆教育行政部门、师训机构、基层学校要继续高扬重视德育的大旗，在规划本辖区、本校教师继续教育时，明确指导思想与工作原则，要把德育要素的培训融入师训工作之中，体现于评价体系之中，从而进一步统一领导干部、教职工的思想认识。
◆在深入贯彻落实新课标的进程中，区县教研部门、各学校应依照北京市教委关于加强各学科德育渗透的指导意见的要求，深入研究探索学生情感、态度、价值观教学目标的实现途径与方法，加强交流，形成经验，适时推广。
◆在校本培训实施过程中，依照培训人员的不同岗位需求，确定适宜的德育培训内容，做到对象明确、主题鲜明。如，对一线教学人员应以实施学科德育的技巧方法为主，并实施相应的课堂评价，通过教研组管理、创建学习型组织等方式加以落实。对专职德育工作者进行更加系统的德育理论与先进经验的学习，对学生德育工作中存在的问题实施校本研究，走研训一体化的路子。对于从事后勤管理的人员，可着重进行中小学生心理特征、有效的师生沟通艺术、学生管理艺术、学校法律法规解读与运用等专项培训。同时，完善管理机制，设立先进德育工作者评比表彰制度，坚持师德评比表彰制度，把教职工日常的政治学习、党员活动与师德培训有机结合起来。
◆在选修课程中，增加弘扬中华传统文化、传统美德的专题，以丰富教师开展道德教育、传统教育的资源。增加学校法律法规解读与运用的专题，增强教师依法执教的自觉性与艺术性。增加国内国际形势教育的专题，使广大教师坚定社会主义信念，正确理解党和国家的方针政策，对学生进行爱党、爱国、爱社会主义的政治教育、思想教育。
◆按照中共北京市委教育工作委员会、北京市教育委员会《关于加强中小学专职德育队伍培训工作的意见》，有计划地安排专职德育工作者的培训，提高班主任队伍的理论素养和专业化水平，提高认识和分析形势的能力、理论与实际相结合的能力、解决新问题总结新经验的能力，努力造就一支专业化、高素质、热爱德育工作的班主任队伍。
总之，即将启动的“十一五”继续教育工作应当着眼于教师专业化的和谐发展，应当强化德育要素培训这一重要环节。这既是教师本人专业化全面和谐发展的需要，更是中小学生全面和谐发展的需要。□
（作者单位：北京市密云县教师培训中心）
编辑 付江泓