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摘 要：户外体育活动是促进幼儿健康发展的重要形式，户外体育活动中教师的关注要点是教师支持、引导和帮助幼儿的基础和依据，与活动效果密切相关。文章从五个方面提出了教师在户外体育活动中的关注要点：1.关注户外体育活动中有关“安全”的要素。2.关注户外体育活动中幼儿的兴趣及参与的主动性。3.关注户外体育活动环节与幼儿表现的冲突。4.关注户外体育活动中的个体差异性。5.关注户外体育活动中的幼儿的敏感情绪，给予情感关怀。
关键词：幼儿教师;户外体育活动;关注要点
户外体育活动是促进幼儿健康发展的重要形式，它既可以锻炼孩子身体素质，减少少儿疾病的发生，又可以培养幼儿自信心、意志力等方面，促进幼儿身心全面健康发展。然而，户外体育活动能否真正达到目标，促进幼儿身心健康发展，离不开教师对幼儿的关注、支持、引导和帮助。其中，教师的关注显得尤为重要，它是教师支持、引导和帮助幼儿的基础和依据，与活动效果密切相关。那么，在户外体育活动中，教师应将关注要点放在那些方面呢？
一、关注户外体育活动中有关“安全”的要素
（一）材料和场地的安全
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这就要求我们安全第一。户外体育活动中，材料和场地的安全是教师最先关注到的安全要素。教师在组织户外体育活动之前，应该将活动当中所用到的材料准备齐全，并对材料进行安全检查。比如：在攀爬活动当中，教师理应先检查攀爬架的牢固程度，是否会打滑，保护垫是否完好等。在场地安全方面，教师则要注意场地是否合适进行相应的体育活动。如：在中班《袋鼠跳》的活动当中教师在选择场地时就需要关注到要选择平整而又不硬的场地，以此断定塑胶场地比较适合。而在小班活动《小动物运动会》中孩子需要学跳和爬，我们就可以选择比较柔软的草地进行活动。此外，还要注意天气、场地是否湿滑等方面的安全因素。
（二）活动过程中的安全
一般来说，在组织户外体育活动前，教师都会对活动过程当中的安全隐患做一个预估和排除。此外，在组织幼儿户外体育活动的过程当中，要时刻关注幼儿的行为，注意活动当中存在的安全隐患，并及时做出调整，排除隐患。如：在带孩子们玩《揪尾巴》的游戏时，有一位孩子的鞋带散开了，如果被自己踩到，或被另外的小朋友踩到就有可能会发生安全事故，这就是安全隐患。
（三）幼儿的自我安全意识
幼儿园里很多的安全事故都和孩子自身的安全意识不足有关。户外体育活动中，教师要注意观察幼儿的行为，分析幼儿的自我安全意识，对部分安全意识较差的幼儿要在日常生活中加强其安全意识。
二、关注户外体育活动中幼儿的兴趣及参与的主动性
在户外体育活动中，尤其是体能活动中部分老师为了达到训练目的，多次机械重复练习，幼儿就丧失了参与的主动性和兴趣。如老师对小朋友说：“小朋友们，今天我们来玩《小白兔和大灰狼》的游戏吧！”孩子夸张地叹了口气说：“又来！”从孩子的表现中，教师就应该关注到孩子的兴趣已然没有了，就应该进行及时的调整。
三、关注户外体育活动环节与幼儿表现的冲突
户外体育活动中，每位教师都对活动环节有一个预设的安排，包括时间及顺序等方面。然而在实际的组织过程中会出现很多的变故。其中，幼儿表现和预设环节的冲突最为突出。如：在一次双脚跳的活动中，有几个孩子没有按照老师的要求进行跳的练习，而是一直在看隔壁班级的“滚球”游戏。教师就要及时关注到这些信息，并积极探究其背后的原因。只有关注了活动环节与幼儿表现的冲突，才能更好地及时作出调整。活动过程中幼儿对某一环节感兴趣、创新性强，教师可以适当放宽一点时间让孩子充分表现;幼儿对某一环节难以理解，教师可以加以解释或加强示范引导;幼儿对某一环节完全没有参与兴趣，就说明此环节不恰当，可以考虑删除。总之，教师应密切关注每一个环节中幼儿的表现，当预设环节和幼儿表现出现冲突时，幼儿表现才是教师的关注重点。教师应根据幼儿表现来实时调控活动的进展。
四、关注户外体育活动中的个体差异性
《指南》中提到：“尊重幼儿发展的个体差异，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。”户外体育活动中幼儿在个体差异方面表现得更为突出，孩子们身体素质的不同导致他们在体育活动的表现会不一样。有的孩子协调性好，拍球等技能类的活动掌握就快一些，也更好一些;有的孩子胆子大，在攀爬等活动中就表现突出一些;而有的孩子不爱运动、身体素质弱，在户外体育活动中自然就要表现得稍微不如同伴。教师在组织户外体育活动时，教师必须要及时关注到幼儿的个体差异，才能给予相应的指导。
五、关注户外体育活动中幼儿的敏感情绪，给予情感关怀
户外体育活动中，我们常常会看到一些孩子不敢走平衡木，不敢攀爬，不爱参与合作游戏。有的孩子会说：“老师，我不会。”“老师，我不敢。”相反，有的孩子跃跃欲试，想要表现。孩子在肢体、语言、神情等方面的表现往往反映了孩子们的内心。因此，教师在组织户外体育活动时要特别关注到孩子的这些敏感情绪，给予相应的疏导和情感关怀。如：一位胆小的小班女孩不敢走平衡木，老师进行鼓励和帮助，她也就敢独立走平衡木了。活动中，教师及时关注到了她的敏感情绪，给予了情感关怀，结果她和其他的孩子一样达到了活动的目标。在幼儿园里，孩子们的年龄特点决定了她们会出现各种敏感的情緒，这就需要老师给予更多的关注和情感关怀。关注孩子的敏感情绪，探究孩子内心的需要，是我们培养“身心全面健康发展的幼儿”的基础和必要途径。
总而言之，教师在户外体育活动中的关注要点是每一位组织户外体育活动的教师必须关心和注意的问题。教师只有做细心的关注者，在活动中给予幼儿有效的关注，才能真正促进幼儿身心全面健康发展。
参考文献：
[1] 华爱华.幼儿游戏理论[M]上海教育出版社 2000.
[2] 李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社，2002.4.
[3] 章志光.社会心理学 [M].北京：人民教育出版社，2003.
[4] 教育部制定.《3—6岁儿童学习与发展指南》.
（云南省红河州蒙自市机关幼儿园）
关键词：幼儿教师;户外体育活动;关注要点
户外体育活动是促进幼儿健康发展的重要形式，它既可以锻炼孩子身体素质，减少少儿疾病的发生，又可以培养幼儿自信心、意志力等方面，促进幼儿身心全面健康发展。然而，户外体育活动能否真正达到目标，促进幼儿身心健康发展，离不开教师对幼儿的关注、支持、引导和帮助。其中，教师的关注显得尤为重要，它是教师支持、引导和帮助幼儿的基础和依据，与活动效果密切相关。那么，在户外体育活动中，教师应将关注要点放在那些方面呢？
一、关注户外体育活动中有关“安全”的要素
（一）材料和场地的安全
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这就要求我们安全第一。户外体育活动中，材料和场地的安全是教师最先关注到的安全要素。教师在组织户外体育活动之前，应该将活动当中所用到的材料准备齐全，并对材料进行安全检查。比如：在攀爬活动当中，教师理应先检查攀爬架的牢固程度，是否会打滑，保护垫是否完好等。在场地安全方面，教师则要注意场地是否合适进行相应的体育活动。如：在中班《袋鼠跳》的活动当中教师在选择场地时就需要关注到要选择平整而又不硬的场地，以此断定塑胶场地比较适合。而在小班活动《小动物运动会》中孩子需要学跳和爬，我们就可以选择比较柔软的草地进行活动。此外，还要注意天气、场地是否湿滑等方面的安全因素。
（二）活动过程中的安全
一般来说，在组织户外体育活动前，教师都会对活动过程当中的安全隐患做一个预估和排除。此外，在组织幼儿户外体育活动的过程当中，要时刻关注幼儿的行为，注意活动当中存在的安全隐患，并及时做出调整，排除隐患。如：在带孩子们玩《揪尾巴》的游戏时，有一位孩子的鞋带散开了，如果被自己踩到，或被另外的小朋友踩到就有可能会发生安全事故，这就是安全隐患。
（三）幼儿的自我安全意识
幼儿园里很多的安全事故都和孩子自身的安全意识不足有关。户外体育活动中，教师要注意观察幼儿的行为，分析幼儿的自我安全意识，对部分安全意识较差的幼儿要在日常生活中加强其安全意识。
二、关注户外体育活动中幼儿的兴趣及参与的主动性
在户外体育活动中，尤其是体能活动中部分老师为了达到训练目的，多次机械重复练习，幼儿就丧失了参与的主动性和兴趣。如老师对小朋友说：“小朋友们，今天我们来玩《小白兔和大灰狼》的游戏吧！”孩子夸张地叹了口气说：“又来！”从孩子的表现中，教师就应该关注到孩子的兴趣已然没有了，就应该进行及时的调整。
三、关注户外体育活动环节与幼儿表现的冲突
户外体育活动中，每位教师都对活动环节有一个预设的安排，包括时间及顺序等方面。然而在实际的组织过程中会出现很多的变故。其中，幼儿表现和预设环节的冲突最为突出。如：在一次双脚跳的活动中，有几个孩子没有按照老师的要求进行跳的练习，而是一直在看隔壁班级的“滚球”游戏。教师就要及时关注到这些信息，并积极探究其背后的原因。只有关注了活动环节与幼儿表现的冲突，才能更好地及时作出调整。活动过程中幼儿对某一环节感兴趣、创新性强，教师可以适当放宽一点时间让孩子充分表现;幼儿对某一环节难以理解，教师可以加以解释或加强示范引导;幼儿对某一环节完全没有参与兴趣，就说明此环节不恰当，可以考虑删除。总之，教师应密切关注每一个环节中幼儿的表现，当预设环节和幼儿表现出现冲突时，幼儿表现才是教师的关注重点。教师应根据幼儿表现来实时调控活动的进展。
四、关注户外体育活动中的个体差异性
《指南》中提到：“尊重幼儿发展的个体差异，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。”户外体育活动中幼儿在个体差异方面表现得更为突出，孩子们身体素质的不同导致他们在体育活动的表现会不一样。有的孩子协调性好，拍球等技能类的活动掌握就快一些，也更好一些;有的孩子胆子大，在攀爬等活动中就表现突出一些;而有的孩子不爱运动、身体素质弱，在户外体育活动中自然就要表现得稍微不如同伴。教师在组织户外体育活动时，教师必须要及时关注到幼儿的个体差异，才能给予相应的指导。
五、关注户外体育活动中幼儿的敏感情绪，给予情感关怀
户外体育活动中，我们常常会看到一些孩子不敢走平衡木，不敢攀爬，不爱参与合作游戏。有的孩子会说：“老师，我不会。”“老师，我不敢。”相反，有的孩子跃跃欲试，想要表现。孩子在肢体、语言、神情等方面的表现往往反映了孩子们的内心。因此，教师在组织户外体育活动时要特别关注到孩子的这些敏感情绪，给予相应的疏导和情感关怀。如：一位胆小的小班女孩不敢走平衡木，老师进行鼓励和帮助，她也就敢独立走平衡木了。活动中，教师及时关注到了她的敏感情绪，给予了情感关怀，结果她和其他的孩子一样达到了活动的目标。在幼儿园里，孩子们的年龄特点决定了她们会出现各种敏感的情緒，这就需要老师给予更多的关注和情感关怀。关注孩子的敏感情绪，探究孩子内心的需要，是我们培养“身心全面健康发展的幼儿”的基础和必要途径。
总而言之，教师在户外体育活动中的关注要点是每一位组织户外体育活动的教师必须关心和注意的问题。教师只有做细心的关注者，在活动中给予幼儿有效的关注，才能真正促进幼儿身心全面健康发展。
参考文献：
[1] 华爱华.幼儿游戏理论[M]上海教育出版社 2000.
[2] 李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社，2002.4.
[3] 章志光.社会心理学 [M].北京：人民教育出版社，2003.
[4] 教育部制定.《3—6岁儿童学习与发展指南》.
（云南省红河州蒙自市机关幼儿园）