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语言自它产生起，就肩负起了它特有的功能一交际功能，而不是屠音、词汇、语法的简单合成体。听，又是理解、吸收、加工口头语的能力再现，是浯言能力的重要组成部分；听，是语言信息的输入过程；交际，是听的结果。听，这一输入程序的延伸、拓展和输入信息的加工，对说提供了条件和可能。英语学习中我们强调语言的习得。语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听，是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在英语教学中对听力不容忽视。随着中国社会经济的飞速发展，对不同行业的外语人才的需求越来越大，要求也越来越高，因此从中小学开始，把好听力这一关。广大中小学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合中学生特征的英语听力教学模式。
《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制。听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程，而是一种消息的输入与加工的有机结合。听力不仅是听觉器官的活动，它还包含多种能力。
为提高中学英语听力教学，适应新形式，英语听力教学应从以下几方面着手：
①做好解除影响中学生英语听力教学的心理障碍工作，正如毛泽东所说的“放下包袱，动机器。”
人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，结果也会相差很大。
②激发起学生对英语的学习的浓厚兴趣有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提。所以。激发学生的英语兴趣首要任务。引导学生认识英语听力的重要性，分析学英语的必要性。在教学中，教师的指正为次，表扬为主，使学生树立自信，尝试成功。
1教师应合理安排中学生的英语听力教学
学校及教师在实施听力课训练安排时，训练安排要合理，否则，会影会响到学生的信心、注意力和兴趣，从而产生负面影响，降低听力教学水平。因此，听力的安排必须要循序渐进，内容适中，长短适合，而且内容要贴近学生的实际生活。
换句话说，在选择，听力教材上，要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。听力教材要跟得上时代的步伐，内容要新颖，是学生所感兴趣的信息，调节不同学生的兴趣和口味。
所以，在听力课堂教学中，教师要备课充分，做好合理的教学计划，听力教学时间安排充分而适当，听力课堂时间和模式具有多样性和灵活性，避免单一。师生互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛，教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，以提高听方教学水平。
2加强对中学生语言文化知识的教学，为听力的迅速提升保驾护航
语言文化知识是学好英语语的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会影响中学生英语听力。
2.1加强中学生的语音知识。因为英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很很，影响听力理解。所以，要深入细致地了解单词，句子的强读，弱读，连续，甚至英英和美英的差异。
但是，绝对不能忽视语法知识和词汇。有人曾这样比喻：语音是皮肤，词汇是筋肉，语法是骨架。这表明三者缺一不可。
2.2英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。而且学生习惯于通过快速的心理分析活动去分析语法成分，这需要在瞬间完成。学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措，搞不懂他们到底是什么样的关系。所以，语法知识不会，就会影响中学生英语听力。毫无疑问，抛开词汇谈听力，那只能是望洋兴叹，白纸空文。
词汇就成为中学生听力的铺路石。
2.3我们要求学生要有丰富的词汇，同时要求学生听出词究竟是介词、副词、冠词、助动词、还是连词。(一般情况下这些词是弱读的，都是一带而过，又轻又快)。
听出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇的意义弄反。例如，happy，unhappy：carefu土，careless等。如果听不出这里的前后缀，意思就模糊了。再如，illega土这个词我们都认识，但把它听成了legal，那意思就全反了。
2.4加深中学生对文化背景知识和了解。语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。很多英语听力教材是由欧美人撰写的，如果学生不了解他们的文化生活、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些材料时，如果作者认为我们的中学生了解这些知识而认为没有必要交代，那么学生就不一定能听得懂，所以，中学生，尤其是高中学生，要想提高英语听力水平，一定要有足够的语言'文化知识，通过多读多记，增加语言文化知识，扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章，英文电影，英语电视节目，有条件的话，可与外国人直接交谈，了解欧美国家概况：扩大跨国文化交流等，这样，听力水平自然就提高了。
3不断改正和改进学生的学习习惯与行为，从而更加有效地提高英语听力教学
良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。然而，有的学生没有养成良好的英语学习习惯，更不用说听力了久而久之，听力水平难以提高。所以，要刁二断改正和改进学生的学习习惯与行为。
3.1养成边听，边写、边说、边做、边算、边画、边猜的习惯。听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过程中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写，记录关键词，重要的数据等，以免忘记；一边听一边说，听是输入，说是输出，先听懂，再让学生在理解的基础上说出来；一边听一边做，把听到的信息用动作表达出来；一边听一边算，尤其遇到含有数字的听力材料和要经过运算后才能得出答案的材料时，运算和思维能力的培养就非常重要；一边听一边画，把听到的信息用图画表达出来；一边听一边猜，猜不认识的词，猜接下来的信息，预测最后产生的结果等。在听力过程中，如果有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，答非所问，这就会影响听力效果。
3.2使学生养成精听与泛听相结合的好习惯。精听，是让中生不仅听懂整篇短文的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。精听，要求学生多听几遍，或者将短文分成语段、语句，各个击破，或者是逐词逐句的听写练习，重点是对语句的理解，细节的掌握。泛听，不要求学生听懂文章中的每一个句子，每一个单词，主要是抓住文章大意，重点是对整个语篇的理解。
在听力教学中,应该把精听与泛听结合起来,培养学生的基本功,积极思维的听力习惯和语篇理解能力.。精听是训练基本功，泛听是巩固和扩大精听的成果，一个是手，一个是目的，结合起来才能达到中学英语听力教学目的。
怎样使学生将精听与泛听结合起来？这就是要求学生从平时的点滴做起，让他们泛接触各题材的听力材料，充分利用多种媒体练习听力，如听英文歌曲，看原看版片，坚持收听英语广播，参加英语角活动等渠道，步提高英语听力和听力技能。
但是，英语听力教学和听力水平的提高受其他诸多因素和影响，要想把英语听力水平提高上去，不是一而就的事情。冰冻三，非一日之，英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程。非智力因素都会在这个过程驻足，主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。，要想提高中学生英语听力教学水平技能，学校，教师和学生都必须共同努力，克服一切心理障碍，科学合理地安排听力训练，自觉充实和扩大语言文化知识，成良好的听力学习习惯，在久而久之的多听多练中，英语听力水平一定会更上一层楼！
《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制。听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程，而是一种消息的输入与加工的有机结合。听力不仅是听觉器官的活动，它还包含多种能力。
为提高中学英语听力教学，适应新形式，英语听力教学应从以下几方面着手：
①做好解除影响中学生英语听力教学的心理障碍工作，正如毛泽东所说的“放下包袱，动机器。”
人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，结果也会相差很大。
②激发起学生对英语的学习的浓厚兴趣有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提。所以。激发学生的英语兴趣首要任务。引导学生认识英语听力的重要性，分析学英语的必要性。在教学中，教师的指正为次，表扬为主，使学生树立自信，尝试成功。
1教师应合理安排中学生的英语听力教学
学校及教师在实施听力课训练安排时，训练安排要合理，否则，会影会响到学生的信心、注意力和兴趣，从而产生负面影响，降低听力教学水平。因此，听力的安排必须要循序渐进，内容适中，长短适合，而且内容要贴近学生的实际生活。
换句话说，在选择，听力教材上，要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。听力教材要跟得上时代的步伐，内容要新颖，是学生所感兴趣的信息，调节不同学生的兴趣和口味。
所以，在听力课堂教学中，教师要备课充分，做好合理的教学计划，听力教学时间安排充分而适当，听力课堂时间和模式具有多样性和灵活性，避免单一。师生互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛，教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，以提高听方教学水平。
2加强对中学生语言文化知识的教学，为听力的迅速提升保驾护航
语言文化知识是学好英语语的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会影响中学生英语听力。
2.1加强中学生的语音知识。因为英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很很，影响听力理解。所以，要深入细致地了解单词，句子的强读，弱读，连续，甚至英英和美英的差异。
但是，绝对不能忽视语法知识和词汇。有人曾这样比喻：语音是皮肤，词汇是筋肉，语法是骨架。这表明三者缺一不可。
2.2英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。而且学生习惯于通过快速的心理分析活动去分析语法成分，这需要在瞬间完成。学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措，搞不懂他们到底是什么样的关系。所以，语法知识不会，就会影响中学生英语听力。毫无疑问，抛开词汇谈听力，那只能是望洋兴叹，白纸空文。
词汇就成为中学生听力的铺路石。
2.3我们要求学生要有丰富的词汇，同时要求学生听出词究竟是介词、副词、冠词、助动词、还是连词。(一般情况下这些词是弱读的，都是一带而过，又轻又快)。
听出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇的意义弄反。例如，happy，unhappy：carefu土，careless等。如果听不出这里的前后缀，意思就模糊了。再如，illega土这个词我们都认识，但把它听成了legal，那意思就全反了。
2.4加深中学生对文化背景知识和了解。语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。很多英语听力教材是由欧美人撰写的，如果学生不了解他们的文化生活、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些材料时，如果作者认为我们的中学生了解这些知识而认为没有必要交代，那么学生就不一定能听得懂，所以，中学生，尤其是高中学生，要想提高英语听力水平，一定要有足够的语言'文化知识，通过多读多记，增加语言文化知识，扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章，英文电影，英语电视节目，有条件的话，可与外国人直接交谈，了解欧美国家概况：扩大跨国文化交流等，这样，听力水平自然就提高了。
3不断改正和改进学生的学习习惯与行为，从而更加有效地提高英语听力教学
良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。然而，有的学生没有养成良好的英语学习习惯，更不用说听力了久而久之，听力水平难以提高。所以，要刁二断改正和改进学生的学习习惯与行为。
3.1养成边听，边写、边说、边做、边算、边画、边猜的习惯。听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过程中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写，记录关键词，重要的数据等，以免忘记；一边听一边说，听是输入，说是输出，先听懂，再让学生在理解的基础上说出来；一边听一边做，把听到的信息用动作表达出来；一边听一边算，尤其遇到含有数字的听力材料和要经过运算后才能得出答案的材料时，运算和思维能力的培养就非常重要；一边听一边画，把听到的信息用图画表达出来；一边听一边猜，猜不认识的词，猜接下来的信息，预测最后产生的结果等。在听力过程中，如果有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，答非所问，这就会影响听力效果。
3.2使学生养成精听与泛听相结合的好习惯。精听，是让中生不仅听懂整篇短文的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。精听，要求学生多听几遍，或者将短文分成语段、语句，各个击破，或者是逐词逐句的听写练习，重点是对语句的理解，细节的掌握。泛听，不要求学生听懂文章中的每一个句子，每一个单词，主要是抓住文章大意，重点是对整个语篇的理解。
在听力教学中,应该把精听与泛听结合起来,培养学生的基本功,积极思维的听力习惯和语篇理解能力.。精听是训练基本功，泛听是巩固和扩大精听的成果，一个是手，一个是目的，结合起来才能达到中学英语听力教学目的。
怎样使学生将精听与泛听结合起来？这就是要求学生从平时的点滴做起，让他们泛接触各题材的听力材料，充分利用多种媒体练习听力，如听英文歌曲，看原看版片，坚持收听英语广播，参加英语角活动等渠道，步提高英语听力和听力技能。
但是，英语听力教学和听力水平的提高受其他诸多因素和影响，要想把英语听力水平提高上去，不是一而就的事情。冰冻三，非一日之，英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程。非智力因素都会在这个过程驻足，主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。，要想提高中学生英语听力教学水平技能，学校，教师和学生都必须共同努力，克服一切心理障碍，科学合理地安排听力训练，自觉充实和扩大语言文化知识，成良好的听力学习习惯，在久而久之的多听多练中，英语听力水平一定会更上一层楼！