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[摘要]文章针对目前国内高校动漫教育与就业市场存在的供需矛盾等诸多问题，结合具体实践，提出了“泛动画”理念指导下的动漫专业建设方案。从面到点，创新出基于“泛动画”的“三三”人才培齐模式、“泛动画”的“职业岗位群为本位，项目为栽体”的课程体系及“真实项目的三位一体”项目化教学流程和CDl0的CDCSA项目化课程教学链，深入浅出地剖析了高职动漫专业建设过程中的各个环节，对国内高职动漫专业建设与发展具有重要的参考意义。
[关键词]泛动画 教学改革 项目化教学 CDID CDCSA
[作者简介]陈丽婷(1979-)，女，河南开封人，台州职业技术学院计算机系主任助理，讲师，硕士，研究方向为影视动漫、现代教育技术学。(浙江 台州 318000)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)03-0123-02
国内动漫教育主要存在动漫专业人才培养模式混乱、专业培养方向单一、培养目标与市场脱节、课程设置不合理、师资水平低下等问题。针对以上问题，结合多年从事动漫教育的工作实践，文章提出了“基于泛动画的创新型高职动漫专业建设”方案，分别从人才培养模式、课程体系架构、课程实施方法、考核评价、师资建设等方面作了详细阐述。
一、基于“泛动画”概念下的动漫教育
泛动画(Panimation 0rPan Animation)概念是由世界动画学会理事、中国动画学会常务副秘书长李中秋先生于2003年在中国动画网上提出的动画的延伸概念。其基本理念是从动画是一种动态图形的表达方式的角度出发，将动画的领域从传统的动画片延展到一切动画应用领域，包括医疗、通信、军事、航天、传媒、制造等各个领域。国际上和“泛动画”相关的高等教育比比皆是，他们往往依托自身的学科优势办学，所呈现的动漫教育特色也不尽相同，有工科类大学、综合类大学、艺术类专门学校、职业技术类学校等。课程体系差距也比较大，培养的人才也是各有优势。
目前国内很多院校的动漫专业缺乏特色，都以标志性的几所高校为模板，课程设置大而全，缺少自身特点，学生基本以导演、动画片制作的方向进行培养，就业面相对狭窄，很多毕业生毕业后面临无法就业的窘境，学生心理落差很大。
其实动漫产业所涉及的行业领域很多，高校在开设动漫专业时不必一味地模仿其他院校，要以自身的学科优势和地域特色办专业。例如计算机、软件、产品设计类工科学院办动漫专业，更应该发挥自身的专业特点，课程设置上应以特效、网络、游戏、衍生产品等工科性强的课程为主。有些美术类专门学校的动漫专业，可以发挥造型、艺术表现等方面的优势。影视类专门学校的动漫发挥影视动漫的优势培养。高职类的高校可以发挥实践性、制作性、动手能力强的特点来办专业。
二、基于“泛动画”的“三三”人才培养模式
浙江台州职业技术学院(以下简称学院)动漫专业自2006年创办以来，一直秉承“泛动画”的理念，在不断的教学实践中，探索出了基于“泛动画”的‘‘三三”人才培养模式(如124页图所示)。
1 三种职业能力的培养。包括职业道德能力、职业素质与技能、职业拓展能力。(1)职业道德能力，主要包括养成教育的道德行为能力、职业规范的道德行为能力、敬业奉献的道德行为能力以及团队协作的道德行为能力。(2)职业素质与技能，主要包括够用的专业基础理论知识、应用技能和较强的应用创新能力。(3)职业拓展能力，主要包括较强的自主学习能力、对本工种、职业的前沿信息具有较强的收集获取信息和不断进取的能力等方面。这三种能力培养的重心分别放在不同的学年阶段，但又彼此融合，循序渐进，使学生经过三年的在校学习，达到动漫人才需要的职业能力。
2 三个专业方向的塑造。包括二维动画产品开发、影视及广告包装、虚拟现实技术应用三个专业方向。到了大二下学期，在学生学习了专业基础技能课后，根据个人兴趣选择今后一年多的学习方向，接下来的课程就是根据不同专业方向在教师的带领下进行全面的项目制作。
3 三个大项目实战的支撑。到了每个专业方向都会设置至少三个大型的项目，这些项目都是从企业中拿来的真实项目，根据教学的需要进行重新设计并完全模拟企业的运作方式和工作流程让学生进行项目的制作，该环节是在大三的上学期进行的，是由学校和企业共同完成的。
基于该模式的动漫人才培养模式，学院在2008级动漫专业两个班级七十多名学生中实施，收到了良好的效果。专业资格证书考核通过率达到99％以上，毕业生连续一次性就业率都在98％以上。
三、基于“泛动画”的“职业岗位群为本位，项目为载体”的课程体系
依据“泛动画”的“三三”人才培养模式，我们开发了以“职业岗位群为本位，项目为载体”的课程体系。
四、基于“真实项目的三位一体”项目化教学流程
职业发展能力的培养要求每个方向有至少3个实战项目让学生完成。为了确保项目的真实性和工学结合的特点，我们大胆尝试与企业合作，共同开发了基于“真实项目的三位一体”项目化教学流程。企业制定模拟项目，把项目交给学校并与学校合作将其整合成适合学生制作的模拟项目；学校负责项目实施的整体监督和技术指导，并按照企业的工作要求指导学生完成项目；学生模拟企业的运行方式完成项目，最后由企业负责项目的签收。该项目化教学流程在真实项目的支撑下进行，由企业、学校和学生共同参与其中，各行其职，完成整个项目化教学过程。
五、基于CDIO的CDCSA项目化课程教学链
融合CDIO工程教育大纲和项目化教学的特点，在不断的实践中我们设计出了一种项目化课程教学链模式CDC—SA教学链。即：项目构思(Conceive)—解决方案设计(Design)—协作实践(Co—operation)—产品服务(Service)一考核评价(Assessment)。CDCSA项目化课程教学链是在进行综合项目化教学阶段实施的。整个实施过程严格按照教学链流程进行，每个环节经考核通过才可进入下一环节，具体内容如下：
1 项目构思。在每一个项目开始时都会做一次项目引入，确定课程组内的一名教师做项目负责人，由项目负责人介绍项目背景。一次成功的项目背景介绍能较好地创造模拟工作情境，提升学生参与项目学习的兴趣。
2 解决方案设计。这个环节主要培养学生对项目的整体设计和驾驭能力。要求学生独立地对项目做出设计．并编写《项目解决方案设计表》，项目负责人对学生进行项目实施方案设计的引导。
3 协作实践。在该环节中，对学生进行分组和团队合作。项目分组时是现场随机的，再由各组推选出组长，即项目经理。项目负责人在这个环节中主要进行分工协作指导，指导学生总结归纳制作流程，为了避免学生在多个项目重复担任某一职责， 我们对每位学生在项目中所担任工作都有记录，要求课程结束后，每位学生必须担任过项目合作工作中的所有岗位。这样既能让学生有机会扮演不同工作任务的角色，又能真实体现实际工作情境，对于培养学生协同工作能力大有好处。
4 产品服务。这个环节主要培养学生的服务意识、职业道德准则和相互交流的学习能力，主要通过客户反馈和产品汇报两个教学部分进行训练。(1)客户反馈。在项目进行到一半左右的时候，我们一般都安排反馈环节，让每个_T作小组介绍项目进展情况和问题解决情况。由项目负责人以外的教师和其他组的同学扮演客户，对项目进行中期评估。这种客户反馈同时是在培养学生客户服务的意识，锻炼学生工作的耐性、细致和考虑问题的全面性与多样性。(2)产品汇报。在一个项目完成之后，每组学生都要上台进行项目汇报，现场演示项目成果，介绍设计过程，关键技术和组内任务分工，并对作品存在问题作分析评价。这种方式能让学生重新认识自己的作品，总结制作过程及技术，有利于反思与提高。
5 项目总结。项目化课程包含的理论知识内容分散体现在不同的环节中。在课程结束时需要通过课程总结归纳起来。这部分内容由充当项目负责人的教师来实施，是每个项目教学过程中最重要的环节。
6 考核评价(Assessment)。这个环节与CDCSA教学链中的其他环节不同，考核评价其实是贯穿始终的。每个环节都有相对应的考核依据和成绩，只有通过上一环节考核后才能进入下一环节的学习和制作。该环节主要是由教师负责完成，教师会根据项目的特性及CDCSA教学链环节的不同要求，分别采取填写考核表、现场答辩、任务抽查、阶段性成果展示等方式进行成绩的评判。以上六个环节是本课程中教学实施的关键点，构成了特有的CDCSA项目化教学模式。在我们具体的项目化教学过程中，总体上是严格按照这个教学链进度进行教学，但也会根据具体的教学情况对不合理的地方进行改进，使该CDCSA教学链模式更加科学合理化。
六、CDCSA教学链的教学团队建设
优秀的教学团队是维系项目化课程成功的必要条件。只有教师间的友好配合和分工明细才能确保项目化课程教学的顺利实施。在不断的实践中，我们形成了适应于CDCSA教学链的教师团队。主要由课程负责人、项目负责人、授课教师和助理教员组成，每个层次的教师所面对的工作任务是不同的，使用的教学方法也是多样性的。
1 课程负责人。主要进行课程总体策划、项目审核、教师团队管理等工作。这种工作是一种指导性工作。课程负责人由教学和实践经验丰富的老师担任，也参与部分课程的讲授。
2 项目负责人。主要进行课程项目的策划、教学进程的控制、授课教师的选择、授课内容的安排等工作。项目负责人遵循项目编排次序，接受课程负责人协调。
3 授课教师。将按照项目负责人的要求，对学生欠缺的知识技能进行及时补充讲授，确保项目的顺利进行。可以由普通教师担任，也可以是企业兼职教师。
4 助理教员。在课程各个项目的进行过程中全程跟随，是每个项目负责人的工作助理。主要负责学生上机练习过程中的技术指导和疑难问题的解答，并将不能及时解答的问题反馈给项目负责人或授课教师。助理教员一般由助教或高年级的技术较强的学生组成。
以上CDCSA教学链中教师团队的组织分工关系，团队中的教师可以交叉扮演多个角色。使得项目化课程的教学任务非常明晰，且责任到人，提高了工作效率。
[参考文献]
[1]敖蕾2010年数字艺术学年度报告[J]艺术评论,2010(4)
[2]徐育忠．基于“泛动画”概念下的本科动画“三位一体”教学模式[J]．装饰，2010(7)
[3]吴建设．能力本位高等职业教育研究[M]．北京：中国商业出版社,2005
[4]陈丽婷，许倩倩．cDl0工程教育模式在职业教育课程体系中的应用——以动漫专业课程群改革为例[J]．职教论坛,2010(8)
[关键词]泛动画 教学改革 项目化教学 CDID CDCSA
[作者简介]陈丽婷(1979-)，女，河南开封人，台州职业技术学院计算机系主任助理，讲师，硕士，研究方向为影视动漫、现代教育技术学。(浙江 台州 318000)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)03-0123-02
国内动漫教育主要存在动漫专业人才培养模式混乱、专业培养方向单一、培养目标与市场脱节、课程设置不合理、师资水平低下等问题。针对以上问题，结合多年从事动漫教育的工作实践，文章提出了“基于泛动画的创新型高职动漫专业建设”方案，分别从人才培养模式、课程体系架构、课程实施方法、考核评价、师资建设等方面作了详细阐述。
一、基于“泛动画”概念下的动漫教育
泛动画(Panimation 0rPan Animation)概念是由世界动画学会理事、中国动画学会常务副秘书长李中秋先生于2003年在中国动画网上提出的动画的延伸概念。其基本理念是从动画是一种动态图形的表达方式的角度出发，将动画的领域从传统的动画片延展到一切动画应用领域，包括医疗、通信、军事、航天、传媒、制造等各个领域。国际上和“泛动画”相关的高等教育比比皆是，他们往往依托自身的学科优势办学，所呈现的动漫教育特色也不尽相同，有工科类大学、综合类大学、艺术类专门学校、职业技术类学校等。课程体系差距也比较大，培养的人才也是各有优势。
目前国内很多院校的动漫专业缺乏特色，都以标志性的几所高校为模板，课程设置大而全，缺少自身特点，学生基本以导演、动画片制作的方向进行培养，就业面相对狭窄，很多毕业生毕业后面临无法就业的窘境，学生心理落差很大。
其实动漫产业所涉及的行业领域很多，高校在开设动漫专业时不必一味地模仿其他院校，要以自身的学科优势和地域特色办专业。例如计算机、软件、产品设计类工科学院办动漫专业，更应该发挥自身的专业特点，课程设置上应以特效、网络、游戏、衍生产品等工科性强的课程为主。有些美术类专门学校的动漫专业，可以发挥造型、艺术表现等方面的优势。影视类专门学校的动漫发挥影视动漫的优势培养。高职类的高校可以发挥实践性、制作性、动手能力强的特点来办专业。
二、基于“泛动画”的“三三”人才培养模式
浙江台州职业技术学院(以下简称学院)动漫专业自2006年创办以来，一直秉承“泛动画”的理念，在不断的教学实践中，探索出了基于“泛动画”的‘‘三三”人才培养模式(如124页图所示)。
1 三种职业能力的培养。包括职业道德能力、职业素质与技能、职业拓展能力。(1)职业道德能力，主要包括养成教育的道德行为能力、职业规范的道德行为能力、敬业奉献的道德行为能力以及团队协作的道德行为能力。(2)职业素质与技能，主要包括够用的专业基础理论知识、应用技能和较强的应用创新能力。(3)职业拓展能力，主要包括较强的自主学习能力、对本工种、职业的前沿信息具有较强的收集获取信息和不断进取的能力等方面。这三种能力培养的重心分别放在不同的学年阶段，但又彼此融合，循序渐进，使学生经过三年的在校学习，达到动漫人才需要的职业能力。
2 三个专业方向的塑造。包括二维动画产品开发、影视及广告包装、虚拟现实技术应用三个专业方向。到了大二下学期，在学生学习了专业基础技能课后，根据个人兴趣选择今后一年多的学习方向，接下来的课程就是根据不同专业方向在教师的带领下进行全面的项目制作。
3 三个大项目实战的支撑。到了每个专业方向都会设置至少三个大型的项目，这些项目都是从企业中拿来的真实项目，根据教学的需要进行重新设计并完全模拟企业的运作方式和工作流程让学生进行项目的制作，该环节是在大三的上学期进行的，是由学校和企业共同完成的。
基于该模式的动漫人才培养模式，学院在2008级动漫专业两个班级七十多名学生中实施，收到了良好的效果。专业资格证书考核通过率达到99％以上，毕业生连续一次性就业率都在98％以上。
三、基于“泛动画”的“职业岗位群为本位，项目为载体”的课程体系
依据“泛动画”的“三三”人才培养模式，我们开发了以“职业岗位群为本位，项目为载体”的课程体系。
四、基于“真实项目的三位一体”项目化教学流程
职业发展能力的培养要求每个方向有至少3个实战项目让学生完成。为了确保项目的真实性和工学结合的特点，我们大胆尝试与企业合作，共同开发了基于“真实项目的三位一体”项目化教学流程。企业制定模拟项目，把项目交给学校并与学校合作将其整合成适合学生制作的模拟项目；学校负责项目实施的整体监督和技术指导，并按照企业的工作要求指导学生完成项目；学生模拟企业的运行方式完成项目，最后由企业负责项目的签收。该项目化教学流程在真实项目的支撑下进行，由企业、学校和学生共同参与其中，各行其职，完成整个项目化教学过程。
五、基于CDIO的CDCSA项目化课程教学链
融合CDIO工程教育大纲和项目化教学的特点，在不断的实践中我们设计出了一种项目化课程教学链模式CDC—SA教学链。即：项目构思(Conceive)—解决方案设计(Design)—协作实践(Co—operation)—产品服务(Service)一考核评价(Assessment)。CDCSA项目化课程教学链是在进行综合项目化教学阶段实施的。整个实施过程严格按照教学链流程进行，每个环节经考核通过才可进入下一环节，具体内容如下：
1 项目构思。在每一个项目开始时都会做一次项目引入，确定课程组内的一名教师做项目负责人，由项目负责人介绍项目背景。一次成功的项目背景介绍能较好地创造模拟工作情境，提升学生参与项目学习的兴趣。
2 解决方案设计。这个环节主要培养学生对项目的整体设计和驾驭能力。要求学生独立地对项目做出设计．并编写《项目解决方案设计表》，项目负责人对学生进行项目实施方案设计的引导。
3 协作实践。在该环节中，对学生进行分组和团队合作。项目分组时是现场随机的，再由各组推选出组长，即项目经理。项目负责人在这个环节中主要进行分工协作指导，指导学生总结归纳制作流程，为了避免学生在多个项目重复担任某一职责， 我们对每位学生在项目中所担任工作都有记录，要求课程结束后，每位学生必须担任过项目合作工作中的所有岗位。这样既能让学生有机会扮演不同工作任务的角色，又能真实体现实际工作情境，对于培养学生协同工作能力大有好处。
4 产品服务。这个环节主要培养学生的服务意识、职业道德准则和相互交流的学习能力，主要通过客户反馈和产品汇报两个教学部分进行训练。(1)客户反馈。在项目进行到一半左右的时候，我们一般都安排反馈环节，让每个_T作小组介绍项目进展情况和问题解决情况。由项目负责人以外的教师和其他组的同学扮演客户，对项目进行中期评估。这种客户反馈同时是在培养学生客户服务的意识，锻炼学生工作的耐性、细致和考虑问题的全面性与多样性。(2)产品汇报。在一个项目完成之后，每组学生都要上台进行项目汇报，现场演示项目成果，介绍设计过程，关键技术和组内任务分工，并对作品存在问题作分析评价。这种方式能让学生重新认识自己的作品，总结制作过程及技术，有利于反思与提高。
5 项目总结。项目化课程包含的理论知识内容分散体现在不同的环节中。在课程结束时需要通过课程总结归纳起来。这部分内容由充当项目负责人的教师来实施，是每个项目教学过程中最重要的环节。
6 考核评价(Assessment)。这个环节与CDCSA教学链中的其他环节不同，考核评价其实是贯穿始终的。每个环节都有相对应的考核依据和成绩，只有通过上一环节考核后才能进入下一环节的学习和制作。该环节主要是由教师负责完成，教师会根据项目的特性及CDCSA教学链环节的不同要求，分别采取填写考核表、现场答辩、任务抽查、阶段性成果展示等方式进行成绩的评判。以上六个环节是本课程中教学实施的关键点，构成了特有的CDCSA项目化教学模式。在我们具体的项目化教学过程中，总体上是严格按照这个教学链进度进行教学，但也会根据具体的教学情况对不合理的地方进行改进，使该CDCSA教学链模式更加科学合理化。
六、CDCSA教学链的教学团队建设
优秀的教学团队是维系项目化课程成功的必要条件。只有教师间的友好配合和分工明细才能确保项目化课程教学的顺利实施。在不断的实践中，我们形成了适应于CDCSA教学链的教师团队。主要由课程负责人、项目负责人、授课教师和助理教员组成，每个层次的教师所面对的工作任务是不同的，使用的教学方法也是多样性的。
1 课程负责人。主要进行课程总体策划、项目审核、教师团队管理等工作。这种工作是一种指导性工作。课程负责人由教学和实践经验丰富的老师担任，也参与部分课程的讲授。
2 项目负责人。主要进行课程项目的策划、教学进程的控制、授课教师的选择、授课内容的安排等工作。项目负责人遵循项目编排次序，接受课程负责人协调。
3 授课教师。将按照项目负责人的要求，对学生欠缺的知识技能进行及时补充讲授，确保项目的顺利进行。可以由普通教师担任，也可以是企业兼职教师。
4 助理教员。在课程各个项目的进行过程中全程跟随，是每个项目负责人的工作助理。主要负责学生上机练习过程中的技术指导和疑难问题的解答，并将不能及时解答的问题反馈给项目负责人或授课教师。助理教员一般由助教或高年级的技术较强的学生组成。
以上CDCSA教学链中教师团队的组织分工关系，团队中的教师可以交叉扮演多个角色。使得项目化课程的教学任务非常明晰，且责任到人，提高了工作效率。
[参考文献]
[1]敖蕾2010年数字艺术学年度报告[J]艺术评论,2010(4)
[2]徐育忠．基于“泛动画”概念下的本科动画“三位一体”教学模式[J]．装饰，2010(7)
[3]吴建设．能力本位高等职业教育研究[M]．北京：中国商业出版社,2005
[4]陈丽婷，许倩倩．cDl0工程教育模式在职业教育课程体系中的应用——以动漫专业课程群改革为例[J]．职教论坛,2010(8)