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【摘 要】纵观儿童早期教育发现，差异教学在我国的应用十分稀少，学前教师对差异教学的了解程度和对儿童差异的分类都难以把握，使差异教学在儿童早期教育中不能发挥最大作用。通过借鉴西方国家儿童早期教育政策中差异教学的概念，对尊敬儿童自身差异和促进发展的多样化教学有着重要意义，为差异教学在儿童早期教育实施找到确切的路径。
【关键词】差异教学;儿童早期教育;应用
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）06-0244-02
由于我国教育对中小学升学有着统一的标准，差异教学在我国中小学的实施并不普遍。而儿童早期教育属于启蒙教育，并没有太多教育要求的限制，教学活动也比较灵活，为实施差异教学提供了绝佳场地。但由于我国部分学前教师的能力普遍不强和对差异教学了解不足，致使对儿童差异的分类难以把握，因此，差异教学在我国早期教育中久久不能真正实现。
2008年英国颁布的《教育和技能法》（Education and Skills Act 2008）的宗旨是：英国政府要确保地方政府关注最需要的衰微学校并且尽早给予其干涉，从而全面提高教育质量[1]。在要帮助儿童发挥最大潜能的教育背景下，差异教学逐渐出现在儿童早期教育实操的视野里。
一、儿童早期教育中差异教学的必要性
（一）学习能力
差异教学的精髓在于面向不同儿童的学习需求，其出发点是从儿童出发，教育目的也是为了儿童。
我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿心身发展的规律和学习特性，……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”《纲要》不仅为学前教师提供了差异教学的方法，也明确指出教学活动的设计应该建立在儿童学习能力的差异上，避免学前教师用“一把尺”衡量儿童学习能力，为儿童早期教育中的差异教学发展起到了保障作用。
（二）兴趣爱好
研究指明，兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用。个体在兴趣的倾向性、广度、稳定性、效能上都存在显著差异[2]。兴趣爱好的不同，儿童能力之间会产生差异，虽然儿童兴趣爱好相对统一，但是在共性中包含着个性。
夏正江的《一个模子不适合所有学生：差异开学的原理与实践》[3]，此书论述了差异教学原理与规律，通过反思获得差异教学的最新发展，重点解惑如何实施差异教学的实践过程。从重视儿童需求、兴趣、能力、基础等各方面的差异进行预设活动，为教学做充实的准备。
（三）学习风格
学习风格不是反映学习能力程度的标杆，而是儿童可以通过学习风格优势达到最理想的学习效果。不同儿童在学习过程中的策略，处理问题的方式截然不同，说明儿童学习风格具有个性化，是一种较为稳定的学习风格。
差异教学的观点强调尊重儿童学习能力、兴趣爱好和学习风格的差异，据此预设和组织适宜于每个儿童的教育内容，这三点是儿童早期教育的关注点，也是差异教学针对儿童在学习差异的分类方向。由此，针对性促进每个儿童的发展，实现真正教育意义上的 “整体发展”。
二、差异教学的实施路径
（一）教育目标的差异
学前教师必须根据每个儿童发展、能力和性格等差异来设计多样化的驾驭目标，做到满足每个儿童的发展需求。英国政府颁布的《学前教育基础阶段法定框架》（Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage，后面简称《学前教育框架》）中强调要根据儿童的发展水平、兴趣需求和学习风格去设计和组织涵盖各个范畴且富有挑战和愉快的教育内容[4]。
目标不同应照顾到不同学習风格、学习兴趣的儿童。安德森等学者在对卢姆教育目标分类框架的基础上增加了知识维度，从知识维度的角度来讲，具有“思维含量”的程序性知识尤其是元认知知识，理应成为绝大多数 （95%左右）儿童努力“掌握”的[5]。这样，才能保证儿童在教育中的“思维教学”，而不是徘徊于低层次的“知识教学”。
（二）教育内容的差异
教育内容必需满足个体差异，寄意学前教师必须根据每个儿童的最佳发展提供差异化的学习内容。《学前教育框架》中，教育内容是“学习与发展要求”的核心内容，也是学前教师展开教育活动的主要依据，差异教学的内容不同也在该部分得到了证实[6]。
目前，我国学前教师普遍缺乏有针对性地设计差异教学活动的意识[7]。在活动内容设计过程中，学前教师很难顾及到个体差异的问题[8]。在英国的标准里，学前教师要能够根据每个儿童的需求来计划教育和保育内容[9]。学前教师在设计教育内容时要能够意识到儿童身体、情感、智力以及社会性等方面的发展需求，并且要了解如何根据儿童现实情况调整自己的教学内容[10]。通过对英国教育政策的借鉴，我国学前教师必须转变教育观点，从而考虑到每个儿童差异，来设计多样化的教育内容。
（三）教育评价的差异
中国教育评价种类繁多，但是，教育评价也引起了不少问题的产生，关于评价的争议也是日甚一日，无论是评价的教师、儿童还是研究教育的学者都对教育评价的认可度不高，不断抨击其弊端[11]。学前教师一般建立统一的标准进行儿童评价，忽视了儿童之间差异和儿童眼前能力的进步，这种教育评价仍然存在着虚无化、片面性和主观性等问题，在当下的班级授课模式下[12]，差异教学面临了极大的困境。
在《学前教育框架》第三部分里充分阐述了差异教学的观点和持续性评价是学前教育实践的核心[13]。差异教学中学前教师应该从诊断性评价、形成性评价和终结性评价全方面进行评价，这多样化的评价是教育评价改革趋势，教育评价应该多改变评价的目的，这不是决策儿童的手段，而是鼓励儿童，帮助儿童进行发展的工作。 三、差异教育的应用策略
（一）儿童性格的分类
儿童性格的分类为差异教学实施提供了依据，通过对儿童性格分类后，分组进行不同游戏活动和设计不同的教育活动内容。性格之间的差异会直接导致儿童选择的差异。MBTI人格类型量表是在国际心理学界得到高度评价和肯定的人格测量工具。多个实验分析都表明MBTI理论和量表与中国社会文化具有较好的相容性[14]。因此，运用MBTI对儿童进行一个准确的性格分类，通过在父母帮助下得到的MBTI问卷结果和对比量表对儿童进行分类，这为帮助学前教师了解儿童提供了科学的办法，也为差异教学的实施提供了方便。总体来说，MBTI对于儿童有一定区分性，具有较好的实际效度，适合中国社会环境[15]，
（二）儿童需求的分类
针对儿童的情况和不同学习需要，对共性学习计划进行适当的调整。有的儿童需要拓展加深，有的儿童需要降低要求;有的需要改变教学方法，以使教学活动对每个儿童都可以形成挑战，来适应不同儿童的需求[16]。
需求体现了儿童发展的动力和方向，因为儿童必须基于内在动机并形成主体需要才可以激发儿童主动的学习[17]。学前教师要根据每个儿童的发展设计多样化的教育目标和内容，来满足每个儿童的发展需求。并根据《指南》，科学合理地辨别儿童的需求，从而为差异教学做好起点的预备工作。
（三）儿童档案的分类
在《学前教育框架》要求學前教师在儿童结束学前教育之前，为每个儿童创立《学前教育基础阶段档案》（Early Years Foundation Stage Profile），帮助学前教师对不同性情的儿童进行详细的了解[18]。
在具体的操作中，学前教师需要收集每个儿童的相关数据，然后进行合理评价。同时，学前教师应该多与儿童及家长沟通，了解家长的想法，了解儿童在家庭生活中的表现，从中捕捉到儿童的兴趣和性格
等[19]，以此获得一个全面的儿童信息，最后建立一份儿童的个性档案。档案的分类有助于学前教师了解儿童的具体情况，为差异教学做下坚定的基础。
【参考文献】
[1]黄莹.英国差异教学政策及政策研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]曾继耘.差异发展教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[3]夏正江.一个模子不适合所有的学生[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[4][6][17]霍力岩，胡恒波.英国学前教育标准中的差异教学观及其启示[J].外国中小学教育，2017（4）.
[5]彭慧.高层次认知目标的差异教学路径[J].教学与管理，2017（41）.
[7][8]韩佳伶，李莉.幼儿园差异教学实施现状的调查研究[J].幼儿教育（教育科学），2012（12）.
[9][10]National College for Teaching & Leadership. Teachers’Standards （Early Years）[S]. Manchester： National College for Teaching & Leadership，2013..
[11]叶赋桂.教育评价的浮华与贫困[J].清华大学教育研究，2019（2）.
[12]张鲁川.基于教育评价的个性化教育：问题与路径[J].江苏教育，2019（8）.
[13]Northamptonshire County Council. Observation， Assessment and Planning Cycle in the EYFS[EB/OL].http：//www.northamptonshire.gov.uk/en/councilservices/children/early-learning-childcare/pages/observation-assessment-and-planning-cycle-in-the-eyfs.aspx， 2014-10-03.
[14][15]唐薇.麦尔斯·碧瑞斯人格类型量表（MBTI）的理论及应用的初步研究[D].上海：华东师范大学，2003.
[16]叶晓慧，吴玲.“差异教学”：幼儿园教学的重要预设[J].陕西学前师范学院学报，2016（4）.
[18]Department for Education. Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage [S]. Nottingham： Department for Education， 2014.
[19]周红梅.基于幼儿个体差异的有效教学探讨[J].教育导刊，2015（6）.
【作者简介】
苏悦（1994～），女，甘肃兰州人，硕士，研究方向：学前教育基本理论。
【关键词】差异教学;儿童早期教育;应用
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）06-0244-02
由于我国教育对中小学升学有着统一的标准，差异教学在我国中小学的实施并不普遍。而儿童早期教育属于启蒙教育，并没有太多教育要求的限制，教学活动也比较灵活，为实施差异教学提供了绝佳场地。但由于我国部分学前教师的能力普遍不强和对差异教学了解不足，致使对儿童差异的分类难以把握，因此，差异教学在我国早期教育中久久不能真正实现。
2008年英国颁布的《教育和技能法》（Education and Skills Act 2008）的宗旨是：英国政府要确保地方政府关注最需要的衰微学校并且尽早给予其干涉，从而全面提高教育质量[1]。在要帮助儿童发挥最大潜能的教育背景下，差异教学逐渐出现在儿童早期教育实操的视野里。
一、儿童早期教育中差异教学的必要性
（一）学习能力
差异教学的精髓在于面向不同儿童的学习需求，其出发点是从儿童出发，教育目的也是为了儿童。
我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿心身发展的规律和学习特性，……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”《纲要》不仅为学前教师提供了差异教学的方法，也明确指出教学活动的设计应该建立在儿童学习能力的差异上，避免学前教师用“一把尺”衡量儿童学习能力，为儿童早期教育中的差异教学发展起到了保障作用。
（二）兴趣爱好
研究指明，兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用。个体在兴趣的倾向性、广度、稳定性、效能上都存在显著差异[2]。兴趣爱好的不同，儿童能力之间会产生差异，虽然儿童兴趣爱好相对统一，但是在共性中包含着个性。
夏正江的《一个模子不适合所有学生：差异开学的原理与实践》[3]，此书论述了差异教学原理与规律，通过反思获得差异教学的最新发展，重点解惑如何实施差异教学的实践过程。从重视儿童需求、兴趣、能力、基础等各方面的差异进行预设活动，为教学做充实的准备。
（三）学习风格
学习风格不是反映学习能力程度的标杆，而是儿童可以通过学习风格优势达到最理想的学习效果。不同儿童在学习过程中的策略，处理问题的方式截然不同，说明儿童学习风格具有个性化，是一种较为稳定的学习风格。
差异教学的观点强调尊重儿童学习能力、兴趣爱好和学习风格的差异，据此预设和组织适宜于每个儿童的教育内容，这三点是儿童早期教育的关注点，也是差异教学针对儿童在学习差异的分类方向。由此，针对性促进每个儿童的发展，实现真正教育意义上的 “整体发展”。
二、差异教学的实施路径
（一）教育目标的差异
学前教师必须根据每个儿童发展、能力和性格等差异来设计多样化的驾驭目标，做到满足每个儿童的发展需求。英国政府颁布的《学前教育基础阶段法定框架》（Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage，后面简称《学前教育框架》）中强调要根据儿童的发展水平、兴趣需求和学习风格去设计和组织涵盖各个范畴且富有挑战和愉快的教育内容[4]。
目标不同应照顾到不同学習风格、学习兴趣的儿童。安德森等学者在对卢姆教育目标分类框架的基础上增加了知识维度，从知识维度的角度来讲，具有“思维含量”的程序性知识尤其是元认知知识，理应成为绝大多数 （95%左右）儿童努力“掌握”的[5]。这样，才能保证儿童在教育中的“思维教学”，而不是徘徊于低层次的“知识教学”。
（二）教育内容的差异
教育内容必需满足个体差异，寄意学前教师必须根据每个儿童的最佳发展提供差异化的学习内容。《学前教育框架》中，教育内容是“学习与发展要求”的核心内容，也是学前教师展开教育活动的主要依据，差异教学的内容不同也在该部分得到了证实[6]。
目前，我国学前教师普遍缺乏有针对性地设计差异教学活动的意识[7]。在活动内容设计过程中，学前教师很难顾及到个体差异的问题[8]。在英国的标准里，学前教师要能够根据每个儿童的需求来计划教育和保育内容[9]。学前教师在设计教育内容时要能够意识到儿童身体、情感、智力以及社会性等方面的发展需求，并且要了解如何根据儿童现实情况调整自己的教学内容[10]。通过对英国教育政策的借鉴，我国学前教师必须转变教育观点，从而考虑到每个儿童差异，来设计多样化的教育内容。
（三）教育评价的差异
中国教育评价种类繁多，但是，教育评价也引起了不少问题的产生，关于评价的争议也是日甚一日，无论是评价的教师、儿童还是研究教育的学者都对教育评价的认可度不高，不断抨击其弊端[11]。学前教师一般建立统一的标准进行儿童评价，忽视了儿童之间差异和儿童眼前能力的进步，这种教育评价仍然存在着虚无化、片面性和主观性等问题，在当下的班级授课模式下[12]，差异教学面临了极大的困境。
在《学前教育框架》第三部分里充分阐述了差异教学的观点和持续性评价是学前教育实践的核心[13]。差异教学中学前教师应该从诊断性评价、形成性评价和终结性评价全方面进行评价，这多样化的评价是教育评价改革趋势，教育评价应该多改变评价的目的，这不是决策儿童的手段，而是鼓励儿童，帮助儿童进行发展的工作。 三、差异教育的应用策略
（一）儿童性格的分类
儿童性格的分类为差异教学实施提供了依据，通过对儿童性格分类后，分组进行不同游戏活动和设计不同的教育活动内容。性格之间的差异会直接导致儿童选择的差异。MBTI人格类型量表是在国际心理学界得到高度评价和肯定的人格测量工具。多个实验分析都表明MBTI理论和量表与中国社会文化具有较好的相容性[14]。因此，运用MBTI对儿童进行一个准确的性格分类，通过在父母帮助下得到的MBTI问卷结果和对比量表对儿童进行分类，这为帮助学前教师了解儿童提供了科学的办法，也为差异教学的实施提供了方便。总体来说，MBTI对于儿童有一定区分性，具有较好的实际效度，适合中国社会环境[15]，
（二）儿童需求的分类
针对儿童的情况和不同学习需要，对共性学习计划进行适当的调整。有的儿童需要拓展加深，有的儿童需要降低要求;有的需要改变教学方法，以使教学活动对每个儿童都可以形成挑战，来适应不同儿童的需求[16]。
需求体现了儿童发展的动力和方向，因为儿童必须基于内在动机并形成主体需要才可以激发儿童主动的学习[17]。学前教师要根据每个儿童的发展设计多样化的教育目标和内容，来满足每个儿童的发展需求。并根据《指南》，科学合理地辨别儿童的需求，从而为差异教学做好起点的预备工作。
（三）儿童档案的分类
在《学前教育框架》要求學前教师在儿童结束学前教育之前，为每个儿童创立《学前教育基础阶段档案》（Early Years Foundation Stage Profile），帮助学前教师对不同性情的儿童进行详细的了解[18]。
在具体的操作中，学前教师需要收集每个儿童的相关数据，然后进行合理评价。同时，学前教师应该多与儿童及家长沟通，了解家长的想法，了解儿童在家庭生活中的表现，从中捕捉到儿童的兴趣和性格
等[19]，以此获得一个全面的儿童信息，最后建立一份儿童的个性档案。档案的分类有助于学前教师了解儿童的具体情况，为差异教学做下坚定的基础。
【参考文献】
[1]黄莹.英国差异教学政策及政策研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]曾继耘.差异发展教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[3]夏正江.一个模子不适合所有的学生[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[4][6][17]霍力岩，胡恒波.英国学前教育标准中的差异教学观及其启示[J].外国中小学教育，2017（4）.
[5]彭慧.高层次认知目标的差异教学路径[J].教学与管理，2017（41）.
[7][8]韩佳伶，李莉.幼儿园差异教学实施现状的调查研究[J].幼儿教育（教育科学），2012（12）.
[9][10]National College for Teaching & Leadership. Teachers’Standards （Early Years）[S]. Manchester： National College for Teaching & Leadership，2013..
[11]叶赋桂.教育评价的浮华与贫困[J].清华大学教育研究，2019（2）.
[12]张鲁川.基于教育评价的个性化教育：问题与路径[J].江苏教育，2019（8）.
[13]Northamptonshire County Council. Observation， Assessment and Planning Cycle in the EYFS[EB/OL].http：//www.northamptonshire.gov.uk/en/councilservices/children/early-learning-childcare/pages/observation-assessment-and-planning-cycle-in-the-eyfs.aspx， 2014-10-03.
[14][15]唐薇.麦尔斯·碧瑞斯人格类型量表（MBTI）的理论及应用的初步研究[D].上海：华东师范大学，2003.
[16]叶晓慧，吴玲.“差异教学”：幼儿园教学的重要预设[J].陕西学前师范学院学报，2016（4）.
[18]Department for Education. Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage [S]. Nottingham： Department for Education， 2014.
[19]周红梅.基于幼儿个体差异的有效教学探讨[J].教育导刊，2015（6）.
【作者简介】
苏悦（1994～），女，甘肃兰州人，硕士，研究方向：学前教育基本理论。