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摘 要：中外合作办学是我国改革开放以来高等教育领域涌现出的新生办学模式，是国际化背景下高等教育发展的一种重要手段。研究中外合作办学的人才培养模式，对于促进我国高等教育的发展，提高中外合作项目人才培养质量具有十分重要的意义。本文以江西财经职业学院会计专业中英合作办学项目为研究个案，对中外合作办学项目人才培养模式作了一些初步探讨，以期为高职院校合作办学项目的健康发展提供可行借鉴。
关键词：高职；合作办学；人才培养模式
近几年来，江西省中外合作办学发展迅速，办学规模不断扩大，办学层次日益提高，中外合作办学项目在引进国外优质教育资源、增加教育供给多样化、加快教育教学改革和人才培养等方面发挥了积极作用，已成为全省教育事业的重要组成部分，进一步推进了江西省高职院校的人才培养模式改革，为区域经济的发展输送了一大批具有国际视野的高素质、高技能人才。人才培养模式的改革和建设是国际化人才培养的关键问题，对于提高中外合作项目人才培养质量，保证项目的稳定运行起到十分重要的作用。
一、人才培养的目标体系
1.培养目标。本专业人才培养目标为：德智体美全面发展，能适应社会经济发展、满足社会主义市场经济建设需要，掌握会计学、经济学、管理学和法学等基础理论，具备国内、国际会计管理的专业知识，具备会计管理决策和实践的能力，熟练掌握英语听、说、读、写、译等沟通技巧与能力，能在各类企事业单位、会计师事务所、政府机关和跨国公司等相关部门从事会计实务及财务管理等实际工作的外向型、应用型高级专门人才。
2.质量标准。以就业为导向设计课程内容，经过职业能力分析形成能力标准，再将能力标准转化为课程。课程分为两大模块，其一为语言模块，按照英方院校和雅思考试的要求组织教学与考核，进行英语强化学习。其二为专业模块，分为中方与澳方两个模块，中方模块按照校内会计专业规定的课程标准，将职业资格标准引入课程体系，促进学校课程与职业资格证书在教学内涵上的统一；英方模块的专业课程标准按照英方职业证书要求进行设置。
3.学制及培养方式。学制三年，实行“阶梯式”培养方式。第一学年为英语强化课程，融合部分中方的专业基础课、政治理论课。学年结束后进行语言内测，学生英语水平达到雅思5.0标准，注册英方学籍进入英方文凭课程学习；第二学年、第三学年的第一学期为英方专科文凭课程，同时融合中方的专业课程和校内实训课程，第三学年的第2学期在企业进行校外实习。
二、人才培养的内容及方式体系
1.教育内容。项目实行模块化教学，第一阶段为英语模块，第二阶段为专业模块，教学计划主要由公共基础课、专业基础课、专业课和实践（实习）课程四部分构成。在第一阶段的英语学习中，由浅入深，培养学生英语阅读、写作、听力、口语等语言运用能力，使学生的英语水平达到英方入学标准。在专业模块中重点培养学生的职业能力，不仅要学习高等数学、计算机应用基础等基础课程，还要学习本专业实际工作基本技能和专业能力的相关课程，如会计基础与操作、企业会计业务核算、财经法规与职业道德等12门课程。同时英方文凭课程采用核心课和选修课相结合的模式，共计16门课程，实践教学要求贯穿于每门课程中。
2.教学方法与手段。BTEC课程的教学理论和方法在英国处于前沿水平。以“学生为中心”是该项目教学模式的核心。在教学实施中，学生始终是学习活动的中心，教师则处于辅助地位。突出学生的学习活动，注重学生作为教学主体的存在是BTEC模式的主要特征。要求教师设计多种教学活动，包括问答、讨论、演练、案例、演讲等，让学生积极主动地参与教学，学生在带着问题寻找答案的学习过程中，学会自己学习。综合运用演示法、读书指导法、练习法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法及现代化教学手段，体现个体化教学，使学生的积极性得到最大限度的调动，学生的独立思考能力、创新能力均能得到全面提高。
3.培养途径。以就业为导向，工学结合，实施“订单式”人才培养，积极推进校内实习和校外实践制度的落实。
三、人才培养的保障体系
1.人才培养评估标准。该项目课程教育评估标准是采用由英国爱德思国家职业学历与学术考试机构根据雇主提出的职业资格标准，集行业专家和课程专家的智慧制定而成，并且每四年更新一次。该课程教育评估标主要包括课程设置标准、课程规格标准和成绩评定标准。（1）课程设置标准。英国BTEC项目的课程设置都是统一的：各专业一般有16门课程，包括8门核心课程和8门选修课程。按不同专业或专业方向的不同模块进行组合。选修课程模块又由两部分组成：一是体现专业特点的4门选修课程；二是4门一般选修课程，需要从指定的课程中选择。各项目合作中心原则上要按照英国爱德思设计的课程模块来设置专业课程。不过，各中心在选修课程的设置方面也有一定的自由度，比如可以开设反映本地特色或市场需求的课程，但需要报请英国BTEC总部批准。（2）课程规格标准。BTEC课程要求学习时长为60学时，而且每门课程都有表述规范的课程名称、课程分值、课程级别、课程编码、课程描述、课程成果、课程内容介绍、课程成绩评定标准及学习指导等。各BTEC中心在项目的运行、管理，特别是在文档管理方面必须严格遵守每门课程的表述规范，这种标准化的课程规范为教育评估和质量监控提供极大的便利。（3）成绩评定标准。BTEC的每门课程（unit）要求学生完成3～5个学习成果（outcomes），这些成果一般通过2～4个课业（assignment）完成，教师对学生完成的课业严格按照事先确定的、具体的评估标准进行评估。课程评估分为三个等级：D（Distinction）、M（Merit）、P（Pass），即优、良、合格。作为开放性教育，BTEC只有重做，没有“不及格”这个说法。BTEC对优、良、合格三个标准的表述是十分严格和明确的。教师在设计课业时必须严格遵循这些评估标准，尤其是既不能增加也不能减少评估标准中的关键词。
2.人才培养质量监控机制。英国BTEC课程有一整套保证教学质量的制度：BTEC课程教学要求学校建立全方位的质量监控体系，采用内审和外审相结合的方式进行监控管理。内审员是学校内部质量的主要责任人，由一线教师或专人担任；外审员由爱德思指定人员担任，每学年由英国总部派专家对项目办学质量进行审核。BTEC课程教学的内审制度非常严谨，既体现目标管理又体现过程管理。它既有教务管理的职责：宏观控制全校BTEC课程教学，审理学生和教师的意见，并向有关方面反映；又有教研室管理的职责：研究课程大纲、研究教学方法、审查每位教师的工作手册、审查课业样本、抽查学生课业、提出改进意见等。由于BTEC课程教学的质量评定架构是全方位的，其质量的评定又十分强调证据，因此，若内审员不能严格履行内审职责，都会在外审时暴露出来并且不予通过。英国BTEC总部会直接派遣专家到合作项目中心院校进行外审，每学期一次，外审专家按照BTEC全世界统一的质量标准，对该学期的英方专业课程的教学进行审查。主要审查教师对教学大纲、课程与课业要求理解是否准确，教师和内审对学生课业的评价是否合理，管理是否规范，学生课业质量等等。同时外审专家还听取项目运作情况介绍，检查图书设备是否符合要求，与任课教师、学生座谈，听取对管理、教学的意见，最后把结果向中心负责人反馈，提出改进建议。外审结果由外审专家向BTEC总部提交书面报告，经总部审核后再以书面形式通知学校，确认的成绩才有效。如外审不合格，该中心必须停止招生，甚至撤消。这种内外审结合的方式有效地保证了评价的真实性和可靠性，也确保了教学质量。
参考文献：
[1]杨洪青.论中外合作办学人才培养模式的构建[J].中国成人教育，2011，（02）.
[2]李兰巧.高职中外合作办学人才培养模式探讨[J].世界教育信息，2004，（11）.
关键词：高职；合作办学；人才培养模式
近几年来，江西省中外合作办学发展迅速，办学规模不断扩大，办学层次日益提高，中外合作办学项目在引进国外优质教育资源、增加教育供给多样化、加快教育教学改革和人才培养等方面发挥了积极作用，已成为全省教育事业的重要组成部分，进一步推进了江西省高职院校的人才培养模式改革，为区域经济的发展输送了一大批具有国际视野的高素质、高技能人才。人才培养模式的改革和建设是国际化人才培养的关键问题，对于提高中外合作项目人才培养质量，保证项目的稳定运行起到十分重要的作用。
一、人才培养的目标体系
1.培养目标。本专业人才培养目标为：德智体美全面发展，能适应社会经济发展、满足社会主义市场经济建设需要，掌握会计学、经济学、管理学和法学等基础理论，具备国内、国际会计管理的专业知识，具备会计管理决策和实践的能力，熟练掌握英语听、说、读、写、译等沟通技巧与能力，能在各类企事业单位、会计师事务所、政府机关和跨国公司等相关部门从事会计实务及财务管理等实际工作的外向型、应用型高级专门人才。
2.质量标准。以就业为导向设计课程内容，经过职业能力分析形成能力标准，再将能力标准转化为课程。课程分为两大模块，其一为语言模块，按照英方院校和雅思考试的要求组织教学与考核，进行英语强化学习。其二为专业模块，分为中方与澳方两个模块，中方模块按照校内会计专业规定的课程标准，将职业资格标准引入课程体系，促进学校课程与职业资格证书在教学内涵上的统一；英方模块的专业课程标准按照英方职业证书要求进行设置。
3.学制及培养方式。学制三年，实行“阶梯式”培养方式。第一学年为英语强化课程，融合部分中方的专业基础课、政治理论课。学年结束后进行语言内测，学生英语水平达到雅思5.0标准，注册英方学籍进入英方文凭课程学习；第二学年、第三学年的第一学期为英方专科文凭课程，同时融合中方的专业课程和校内实训课程，第三学年的第2学期在企业进行校外实习。
二、人才培养的内容及方式体系
1.教育内容。项目实行模块化教学，第一阶段为英语模块，第二阶段为专业模块，教学计划主要由公共基础课、专业基础课、专业课和实践（实习）课程四部分构成。在第一阶段的英语学习中，由浅入深，培养学生英语阅读、写作、听力、口语等语言运用能力，使学生的英语水平达到英方入学标准。在专业模块中重点培养学生的职业能力，不仅要学习高等数学、计算机应用基础等基础课程，还要学习本专业实际工作基本技能和专业能力的相关课程，如会计基础与操作、企业会计业务核算、财经法规与职业道德等12门课程。同时英方文凭课程采用核心课和选修课相结合的模式，共计16门课程，实践教学要求贯穿于每门课程中。
2.教学方法与手段。BTEC课程的教学理论和方法在英国处于前沿水平。以“学生为中心”是该项目教学模式的核心。在教学实施中，学生始终是学习活动的中心，教师则处于辅助地位。突出学生的学习活动，注重学生作为教学主体的存在是BTEC模式的主要特征。要求教师设计多种教学活动，包括问答、讨论、演练、案例、演讲等，让学生积极主动地参与教学，学生在带着问题寻找答案的学习过程中，学会自己学习。综合运用演示法、读书指导法、练习法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法及现代化教学手段，体现个体化教学，使学生的积极性得到最大限度的调动，学生的独立思考能力、创新能力均能得到全面提高。
3.培养途径。以就业为导向，工学结合，实施“订单式”人才培养，积极推进校内实习和校外实践制度的落实。
三、人才培养的保障体系
1.人才培养评估标准。该项目课程教育评估标准是采用由英国爱德思国家职业学历与学术考试机构根据雇主提出的职业资格标准，集行业专家和课程专家的智慧制定而成，并且每四年更新一次。该课程教育评估标主要包括课程设置标准、课程规格标准和成绩评定标准。（1）课程设置标准。英国BTEC项目的课程设置都是统一的：各专业一般有16门课程，包括8门核心课程和8门选修课程。按不同专业或专业方向的不同模块进行组合。选修课程模块又由两部分组成：一是体现专业特点的4门选修课程；二是4门一般选修课程，需要从指定的课程中选择。各项目合作中心原则上要按照英国爱德思设计的课程模块来设置专业课程。不过，各中心在选修课程的设置方面也有一定的自由度，比如可以开设反映本地特色或市场需求的课程，但需要报请英国BTEC总部批准。（2）课程规格标准。BTEC课程要求学习时长为60学时，而且每门课程都有表述规范的课程名称、课程分值、课程级别、课程编码、课程描述、课程成果、课程内容介绍、课程成绩评定标准及学习指导等。各BTEC中心在项目的运行、管理，特别是在文档管理方面必须严格遵守每门课程的表述规范，这种标准化的课程规范为教育评估和质量监控提供极大的便利。（3）成绩评定标准。BTEC的每门课程（unit）要求学生完成3～5个学习成果（outcomes），这些成果一般通过2～4个课业（assignment）完成，教师对学生完成的课业严格按照事先确定的、具体的评估标准进行评估。课程评估分为三个等级：D（Distinction）、M（Merit）、P（Pass），即优、良、合格。作为开放性教育，BTEC只有重做，没有“不及格”这个说法。BTEC对优、良、合格三个标准的表述是十分严格和明确的。教师在设计课业时必须严格遵循这些评估标准，尤其是既不能增加也不能减少评估标准中的关键词。
2.人才培养质量监控机制。英国BTEC课程有一整套保证教学质量的制度：BTEC课程教学要求学校建立全方位的质量监控体系，采用内审和外审相结合的方式进行监控管理。内审员是学校内部质量的主要责任人，由一线教师或专人担任；外审员由爱德思指定人员担任，每学年由英国总部派专家对项目办学质量进行审核。BTEC课程教学的内审制度非常严谨，既体现目标管理又体现过程管理。它既有教务管理的职责：宏观控制全校BTEC课程教学，审理学生和教师的意见，并向有关方面反映；又有教研室管理的职责：研究课程大纲、研究教学方法、审查每位教师的工作手册、审查课业样本、抽查学生课业、提出改进意见等。由于BTEC课程教学的质量评定架构是全方位的，其质量的评定又十分强调证据，因此，若内审员不能严格履行内审职责，都会在外审时暴露出来并且不予通过。英国BTEC总部会直接派遣专家到合作项目中心院校进行外审，每学期一次，外审专家按照BTEC全世界统一的质量标准，对该学期的英方专业课程的教学进行审查。主要审查教师对教学大纲、课程与课业要求理解是否准确，教师和内审对学生课业的评价是否合理，管理是否规范，学生课业质量等等。同时外审专家还听取项目运作情况介绍，检查图书设备是否符合要求，与任课教师、学生座谈，听取对管理、教学的意见，最后把结果向中心负责人反馈，提出改进建议。外审结果由外审专家向BTEC总部提交书面报告，经总部审核后再以书面形式通知学校，确认的成绩才有效。如外审不合格，该中心必须停止招生，甚至撤消。这种内外审结合的方式有效地保证了评价的真实性和可靠性，也确保了教学质量。
参考文献：
[1]杨洪青.论中外合作办学人才培养模式的构建[J].中国成人教育，2011，（02）.
[2]李兰巧.高职中外合作办学人才培养模式探讨[J].世界教育信息，2004，（11）.